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同课异构论文

同卷异构：

《土地谣》文学类文本阅读

“有的放矢”教学设计

甘肃省礼县实验中学马祥林

一．设计思路：

我一直坚持“有的放矢”的试卷讲评。

所谓“有的放矢”，简言之，就是全面系统的把握试卷结构、题量、考点及难易程度，弄清命题者的思路和考查目的，而后有层次、有目的地逐步讲评。

对于试卷讲评，只有让学生知道考什么，怎样考，才能促使他们去学什么，怎样学。

因为不论是应试教育还是素质教育，其成败只凭高考“一锤定音”。

故此，我们的教育也只能唯“高考”是瞻。

《土地谣》是本卷中选考题的文学类文本阅读，分值25；其难度和题量都适中。

文章以改革开放后，城乡变化为大背景，通过描述老头对土地的渴望、回忆、向往，反映了老一代农民浓郁的乡土情结。

同时，也引发人们对三农问题、老人问题、城乡经济、意识融合等问题的多元思考。

笔者想以此试题问题为契机，引领学生更深更广地探究本文所涉猎的相关问题。

二、教学过程

（一）.研读问题，梳理考点

（拟用5—6分钟，由学生互相探讨磋商，通过提问互动，最后由教师引导确定）

考题展示：

土地谣

袁省梅

小院子，一条细长的帽辫子在一双苍老的手上悉悉索索地编着。

金黄色的麦秆细溜溜，嚓嚓嚓，如蚕啮桑叶般，清脆细小的声音不断从那双手上飞出，麦秆也就一根一根地续接起来。

早晨的阳光清清淡淡地泄了一地，慢慢地爬上了编帽辫子的女人身上，温暖地铺展开来。

你忽然觉得，挑在檐角上的那个太阳是女人编出来的。

用手上细长的麦秆，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，上来下去，一点一点编出来的。

老头蹲在菜地边，擦铁锨擦锄头。

用一块青石把铁锨锄头擦的清亮清亮，亮的映出了一张苍老默默的脸来。

青石和铁锨摩擦发出的脆响，叮当叮当，一声一声都揉碎在这朝霞的慈祥里了。

一阵剧烈的咳嗽声让女人停了手，她担心地抬起头说，不要擦了，没用了。

你编那有用啊。

老头停下手，看眼前的菜地。

狠狠的，硬硬的话语镬头般镬在金黄的阳光上。

再看它也是鸡尻子大。

女人不屑地扁扁嘴。

鸡尻子大我也爱看。

老头不回头，秃鹫般蹲在地头，你编那干啥，现在谁还戴，又不是要到地里去。

没人戴，挂我眼眉前，我看。

我看着爽快。

女人气呼呼的。

细碎的声音霎时响亮了，叮叮叮。

就是这鸡尻子大的土地，常常让老头看成三亩五亩。

老头的两块地，南门前一块老牛坡一块，都是好地。

地不欺人，种啥收啥。

犁镂耙磨，老头一点不耽搁，该做啥做啥。

小麦玉米豆子花生，老头跟着节气一步一步地走，收了一料又忙着种下一料。

忙，老头也欢喜。

有地，就有粮食，有了粮食，还有啥愁心的。

可是有一天突然没了地，院子没了，菜园子也没了。

村里的土地被一家企业征收了，村子迁到了城市的小楼里。

一家挤着一家，一家一小块豆腐块院子。

老头的土地也就剩下眼前这块鸡尻子大了。

再小也是土地，哪能荒了。

翻地施肥浇水，老头把鸡尻子大的土地打理的细致、松软。

老头忙完自己的土地，又忙邻居家的。

左邻右舍都是年轻人，谁种过地啊？

谁有心思花在土地上啊？

邻居看老头帮他们把地种的郁郁葱葱，茄子辣椒西红柿，初夏吃到深秋了，地里又长满了菠菜芫荽。

邻居高兴从地里揪个黄瓜，咔嚓咔嚓吃着，笑眯眯地对老头说，叔，亏得你帮我们种菜啊。

老头摇着头说，不要亏了地才好。

看着自己种的一块一块的菜地长得繁茂，老头欢喜的好像又看见了南门前老牛坡的地了。

老头像从前一样，撵着节气走，收了油菜韭菜，又种下南瓜豆子。

从前的日子又回到了老头的眼前，一天天让老头塞满了各样菜蔬，新鲜又饱满。

也不知是哪一天，邻居家砌起了院墙。

一家砌了院墙，家家都砌了院墙。

老头踅在巷里，停在一家院墙前，又停在一家院墙前。

老头看不见院里的土地。

老头不知道圈在高高院墙里的土地都种了什么。

老头心想，再小也是地啊，可别荒了。

砌院墙是因为有一家丢了东西。

大白天的，防盗门被人撬了。

老头天天都在巷里，拔了这家菜地的草，又给那家的菜地浇水。

老头没看见小偷。

听人这么说，老头的心里很不得劲。

老头的心跳的脱脱的，没言语，蹲在自家的菜地前，一根旱烟管吃得吧唧响。

老头家的院墙也让儿子给砌了起来。

老头说，砌了院墙，太阳进不来，菜也长不好。

儿子说，菜是小事，安全是大事。

夏天的时候，邻居都从院子出来，嚷嚷着，热死了，一点风都进不来。

邻居从老头家门前走过，突然就想起了以前的茄子辣椒，想起了以前从菜地里摘个西红柿拽个黄瓜，不用洗，随便一擦就咔嚓咔嚓的吃。

叔呢？

多久没见着叔了。

是啊，都是这院墙隔的。

高高的院墙投下了浓深的黑影，老头蹲在黑影里，听见墙外人们的话，看着眼前的菜地，吧唧吧唧地吸烟。

女人编完了麦秆，没有麦秆了。

女人说，过年收麦时，裁些麦秆子。

老头头也不回地说，到哪给你裁麦秆子啊。

现在都是收割机收。

嚓嚓嚓过去，哪还有麦秆子。

停了一下又说，还编啥啊编，谁还戴你那草帽子。

女人赌气地说，我戴。

老头不吭气了，蹲在菜地边，小小的菜地在老头的眼里又一幻一幻地变成了三亩五亩，变成了好大一块地。

（有节删）

1.下列对小说有关内容的分析和概括，不恰当的两项是（）（5分）

A．第一段中“早晨的阳光清清淡淡的泄了一地，慢慢地爬上了编帽辫子的女人身上”一句，运用了比拟修辞，使行文生动而富有情趣。

B．文章采用倒叙的手法，增强了文章的生动性，产生悬念，引人入胜，避免叙述的平板和结构的单调，起到特殊的表达效果。

C．文中，儿子认为“菜是小事，安全是大事”，老人则认为“菜是大事，安全是小事”，由此可以看出两代人在观念上存在的冲突。

D．老人在楼前的院子里帮左邻右舍种地。

一方面出于对土地的热爱，不忍土地荒废，一方面是出于邻居之间的友好情感。

E．从全文的情节看，老俩口对目前的都市生活都不适应，还渴望已逝去的生活，知道现实无法改变，所以闷闷不乐。

2.开头一段，作者为什么说“挑在檐角上的那个太阳是女人编出来的”？

（5分）

3.说说从哪些地方可以看出老人对土地的热爱？

（6分）

4.请从小说矛盾冲突的安排方面对这篇小说加以鉴赏。

（8分）

考点确定

A.修辞手法

表达技巧B.表达方式

第1题C.信息判断

内容理解D.文本内容理解

E．理解推断

第2题：

具体语境中的“词”、“句”理解；

第3题：

人物形象赏析；

第4题：

对情节的梳理与把握。

（2）回归文本，有备而读（拟用25分钟左右）。

小说阅读，应始终在学生的大脑中构建起这样一个框架：

谁（人物）在什么时间、地点（环境）干什么（情节）？

整体感知文本，筛选相关信息。

就《土地谣》而言，应让学生弄清：

土地谣：

谣，歌谣、民谣、童谣。

谣，表达的是对某人、某事、某种现象的回味、渴望、向往之情。

此处应理解为对土地的眷恋和向往之情。

人物：

老头、女人、邻居、儿子

时间：

春播夏耘时

地点：

城里小院

事件：

老头对土地的渴望、回忆、向往

主题：

老年人问题，城乡经济意识融合问题……

依据各题考点，明确重点阅读的语段和运用的相关常识。

第1题：

A项，仔细品味第一段。

现代文阅读中常见的修辞手法应为：

比喻、比拟、借代、夸张、排比、设问、反问、双关。

B项，整体把握文本内容，现代文阅读中的几种基本表达方式为：

记叙、描写、抒情、议论、说明。

而该项所涉及的“倒叙”属四种记叙方式中的一种，即：

顺序

记叙倒叙

插叙

补叙

（顺便明确插叙、补叙的概念及其在文中的一般作用）（略）对C、D、E项的选择，应在理解文本内容的基础之上具体分析。

第2题：

应全面品读第一段，以文字描述为载体，充分调动自己的想象和联想能力，切入点为：

女人在干什么？

颜色

檐角上的太阳时间

形状

第3题：

分析文本中老头的形象。

依据小说阅读“人物形象的塑造方式”

肖像描写

动作描写正面描写

人物形象塑造语言描写附

心理描写侧面描写

细节描写

附带说明各类描写在文中的基本作用。

（略）依据文本内容，老头形象可归纳总结为：

小说通过老头浓郁的土地（乡土）情节，刻画了改革开放后期的老一代农民形象。

他倔强，勤劳，热爱土地，豁达大度，邻里和睦。

（指导学生在文本中找出以上特点的具体表现）

第4题：

整体把握文本情节，依据小说中常见的矛盾冲突试着套用。

人物自身（内心）冲突

小说中常见的矛盾冲突人与人的冲突

人与自然的冲突

人与社会的冲突

指导学生以老头为核心，寻找文本中矛盾冲突的表现及反映的本质。

（三）明确答案，规范步骤：

（拟定用10分钟左右）

通过对考点的明确和相关常识的提示，学生应该知道要答对以上问题，必须做什么,怎样去做。

第一题为客观题，要求通过对本文的正确解读和结合相关常识直接判断段选择。

第二、三题为简答题，既然是简答就没有必要拓展开来阐述，而是要依据要点简单回答，因为阅卷时根据要点给分，所以要求学生，最好在每一个要点前标明序号，这样，自己也就心中有数，评卷人更是一目了然。

故此，第二题可以这样去回答：

早晨的太阳是金黄色的，如同麦秆的颜色；

女人早早起来，编了很长时间，足以编出一轮太阳；

女人手巧，可以编出太阳。

第三题：

常常蹲在地边擦磨农具；

只要有地种，不管大小，老人就高兴；

老人对失去的土地念念不忘。

第四题为鉴赏题，这道题实际上可分解成两个问题:

1.找出文本中的矛盾冲突；2.结合自己的理解谈谈其反映的实质？

这样一来，给人的感觉是问题的难度减少了许多。

通过对文本的解读，我们可以这样回答：

1.人与人之间的矛盾冲突；开头老两口的拌嘴，表面上互不相让，是一种是与非的较量，而实际上表达的是老人之间的互相关心和体贴，谁也不想让对方多操劳。

2.老人与儿子的矛盾冲突；中间关于对“院墙”的理解和认识；这实际上是代沟和观念的外在表现，儿子认为“院墙”就是一种安全和放心，在老人看来，这“院墙”是多余的。

因为它阻挡不了小偷，倒是阻挡了邻里之间的默契和谐，阻挡了人与人之间的沟通，使人们的心灵深处有一种无形的隔阂。

3.人与环境的冲突；老人失去土地搬进城的尴尬与孤寂。

这实际上是本文所反映的一个深刻而沉重的话题，通过探究和挖掘，我们可以这样去理解：

老年人问题；

城乡接轨（或一体化）问题；

经济融合（转型）问题。

（这里就“老年人问题”简析），子女都成家立业了，物质生活水平不断提高，都希望自己的父母享几天清福，可是有多少子女去关爱、呵护老人的心灵家园和精神世界，有多少子女深知父母最需要的是什么？

如何权衡他们的得失；新时代下，如何理解传统意义上的“孝顺”二字？

（4）布置作业，拓展延伸（2分钟左右）

作为这篇小小说，如果单就解决题卷中涉及的问题，让人总觉着意犹未尽，所以我打算布置以下作业，以引导学生更加全面深刻的去解读文本。

1.结合文本内容，解释标题有何深意，并谈谈在该文中的作用？

2.熟读文本，结合具体事例，探究文本在语言上有何特点？

3.你认为小说反映了什么主题，联系现实解释。

（五）自我反省，查漏补缺

教学结束近一月以来，对本节课的反省自查片刻未曾稍停，最终觉着这是一节失败的教学：

1.就我本人而言，从事语文教学虽已十多年，但总觉着是处在一个尴尬的位置：

与老教师（我的几位老师）相比，缺少他们丰富娴熟的经验和深厚扎实的功底，与稍年轻的同行相比，没有他们前卫的教育理念和过硬的操作技能。

2.因为是公开课，故而刻意的去追求完美，结果是漏洞百出：

教学任务未能完成；

未能给学生留足介入文本的时间；

在简单问题（人物形象）上纠缠不清；

互动不足，演唱了一出自我陶醉的独角戏；

课堂语言拗口，书写缭乱；

备课不精，有应付之嫌。

3.作为同卷异构课，未能及时从同行、同课中汲取一些有价值的东西，而是一味的单枪匹马作战，逞匹夫之勇，缺乏协作精神和大局意识。

鉴于以上现状，我拟定在今后的教育教学过程中，做好以下几个方面：

1.专研高考试卷，吃透每一考点的来龙去脉，力争做到举一反三，绝不“以其之昏昏，使人之昭昭”。

2.深入研究每一位学生，就像医生了解病人一样，能对症下药，力争在最短的时间内让他们“康复、健壮”。

3.学习灵活，实用的教法，在传承中有所创新，科学地处理主体和主导关系，不断向高效课堂靠近，在复习过程中尽可能做到宁缺勿滥。

4.秉承传统美德，做一个好人；宏扬实验精神，做一名好教师。

为平安的站在讲台上而竭尽全力