口风琴教案.docx

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口风琴教案

名   称

口风琴（三）

参加人数

22人

时间

10.26

内   容

音阶、《小猫圆舞曲》、《闪烁的小星》。

目   的

 能够学会穿指法、跨指法、扩指法与缩指法，并在具体的练习中运用。

活动器材

 口风琴、曲谱

活

动

步

骤

一、学习穿指法与跨指法

（一）复习音阶

指法：

1  2  3  1  2  3  4  5  5  4  3  2  1  3  2  1

            1  2  3  4|5  6  7  1|1  7  6  5|4  3  2  1—|┃

1、讲解注意点——指法，并做示范

2、学生练习

3、齐奏并抽查

（二）运用方法，学习《小猫圆舞曲》

54  32  1|  54  32  1|  23  42  34  5——|

54  32  1|  54  32  1|  23  43  42  1——|┃

1、学习难点：

先看教师示范54  32  1|的吹奏，再让学生说说指法（3212）

2、学生练习，教师巡回指导，如有必要，教师再做示范讲解

3、齐奏并抽奏

4、学生自主学习其他旋律

5、全曲连奏，评价检查

三、学习扩指法与缩指法

（一） 学习《闪烁的小星》

11│55│66│5—│44│33│22│1—│

55│44│33│2—│55│44│33│2—│

11│55│66│5—│44│33│22│1—│┃

1、学习难点：

先看教师示范11│55│66│5—│的吹奏，再让学生说说指法（1144554）

2、学生练习，教师巡回指导，如有必要，教师再做示范讲解

3、齐奏并抽奏

4、学生自主学习其他旋律

5、全曲连奏，评价检查

后

记

   这是一首学生耳熟能详的歌曲，学生很有学习的热情。

在学习的过程中，有个别学生手指不够灵活，应多加练习。

一、课题的提出

音乐文化是文化素养的重要组成部分。

音乐学科具有实践性强的特点，它通过让受教育者参与音乐、感受音乐，进而全面地了解音乐，深刻地理解音乐。

音乐教育对陶冶学生情操，培养学生审美情趣，促进学生智力发展，提高学生的创新思维能力，以及保障学生的身心健康和全面发展，具有其他学科所不能替代的作用。

器乐教学是音乐教育的重要组成部分，它在九年义务教育阶段音乐教学的内容中，所占比例为20％。

贵阳市地处国内西部欠发达地区，与国内发达地区相比，由于种种原因，目前全市所属中小学校开展音乐器乐教学普及率较低，相当一部分教师对器乐教学的性质任务以及器乐教学的方法和手段，还缺乏一定的认识和研究，不能满足教学要求。

根据教育部《关于加强学校艺术教育工作的意见》和《九年义务教育音乐教学大纲》的精神，为进一步加强学校艺术教育，深化中小学音乐课堂艺术教育思想新观念，提高课堂教学质量，贵阳市教委教研室于2000年10月17日发出了《贵阳市口风琴教学实验研究课题通知》，决定于2000年秋季起，在我市部分有条件的中小学校开展口风琴教学实验研究。

我校被列为本次《口风琴教学实验研究》的试点学校。

二、教学实验措施

为了使《口风琴教学实验》的工作能够顺利地开展，我校在实验组织、实验班级、资金、器材以及教室等方面给予落实。

并在课题实验目标、实验内容、进度，以及质量标准等方面进行了研究，制订了相应的教学实验计划。

1．实验组织

学校成立了以×××校长为组长、以音乐教研组和实验班班主任等为成员的课题研究小组。

其组成人员如下：

2．研究计划

课题组以《贵阳市口风琴教学实验研究课题通知》的精神为指导和执行依据，通过教学实验设计，确定了在以下几个方面开展实验研究工作。

（1）制定教学实验目标；

（2）制定落实教学实验课程计划；

（3）检验教学实验效果；

（4）总结教学实验经验；

（5）收集相关数据和资料；

（6）撰写教学实验报告及论文。

三、教学实验目标

1．总体目标

探索口风琴教学的规律与原则，研究如何充分发挥口风琴教学在音乐教学中的优化作用，配合唱歌、欣赏、音乐知识等教学内容，完成教学任务，提高教学质量，陶冶学生的情操。

提高学生的审美能力，促进学生的身心健康发展，为培养具有创新精神、创新意识、创造才能的新型人才打下素质教育的基础。

2．教师目标

研究口风琴的课堂教学方法，总结出口风琴课堂教学的经验与模式，提高全面贯彻执行党的教育方针的自觉性。

3．学生目标

学会口风琴的基本演奏技能，学会通过口风琴演奏音乐和表现音乐丰富的内涵。

4．教学成果目标

（1）探索口风琴教学模式；

（2）教师撰写论文；

（3）口风琴教学对比的录音磁带；

（4）口风琴教学录像；

（5）学生的学习感想；

（6）学生家长的评价。

四、教学实验开展

1．实验配置

考虑到中学各年级学生课程、课业的分配情况，以及目前还尚缺少开展口风琴器乐教学经验的现状，为稳妥起见，我校在2001年度的初一年级，选择了一个班作为教学实验班，该班共54名学生。

实验班学生每人配置一个口风琴，由音乐教研组的3名音乐教师对其进行教学实验。

2．实验安排

教学实验分为两个阶段实施，第一阶段为2001年3月～6月，第二阶段为2001年9月～12月，并按以下原则开展实验教学。

（1）教学实验结合教材内容进行实验性教学；

（2）教学实验不占用正常的音乐课上课时间，实验课安排在每周五下午进行，每次2个课时，课后学生回家进行练习；

（3）实验班按月划分教学单元，采取分组与集中授课相结合的方式，按统一制订的授课计划上课。

3．实验内容

口风琴教学实验研究分两个阶段进行，根据其性质和任务，制定并开展了以下实验内容。

（1）第一阶段为2001年3月～6月，为初始启蒙教学。

本阶段教学内容主要有：

口风琴基础知识，音乐基础的C大调和F大调的音阶练习，进行独奏、齐奏和重奏方面的初步训练，基本练习曲《闪烁的小星星》《欢乐颂》《雪绒花》和课本上的《长城谣》等曲目。

（2）第二阶段为2001年9月～12月，为巩固提高教学。

本阶段除了对独奏、齐奏和重奏方面进行巩固强化训练外，还增加了基本练习曲《沂蒙山小调》的重奏训练，以此进一步加深对音乐基础知识的理解，初步培养对音乐思想的鉴赏能力和表现能力，体验音乐在日常生活中的“快乐”感受。

（3）通过采取座谈、问卷调查和写作的方式，培养学生对生活的观察、体会能力，及时了解、检验教学实验效果，为教学科研积累第一手素材。

五、教学途径与方法

我们在教学实验过程中，摸索出了一套口风琴快乐式教学法模式，其精髓可概括为：

“兴趣培养、齐奏巩固、重奏升华”的12字方针。

下面就这一教学模式作一概略介绍。

1．实验准备

主要开展了以下准备工作。

（1）掌握口风琴的演奏技法，通过亲身体会，预测教学过程中可能出现的难点和重点，提出处理对策；

（2）进行教学课程设计。

对教学目标进行分解、细化，研究课堂教学过程中的内容及其教法，估算教学进度，写出教案；

（3）进行初中生教育心理学的学习与研究，从宏观上和理论上探索其教学规律。

2．开题课

主要是做好两个方面的工作。

（1）初步培养学生对口风琴学习的兴趣。

让学生认识和了解口风琴这种乐器的起源、发展现状、发音原理和特点，以及正确的使用姿势；

（2）做好学生的思想动员和思想准备工作。

向学生介绍开展器乐教学的目的和意义，介绍器乐教学过程中的学习规律，可能出现的问题和困难，描绘美好前景，激励并树立起他们战胜困难、完成学业的信念和信心。

3．初始、巩固教学

初始、巩固教学划分为初学、齐奏、重奏三个阶段。

（1）初学阶段

本阶段侧重于启蒙，培养兴趣。

遵循“磨刀不误砍柴功”的原则，循序渐进，不过分地要求进度，让学生统一而又整齐地打好基础。

本阶段要求学生：

了解口风琴的起源和发音原理，初步体会正确的呼吸与指法配合。

体会气息的力度、音色、音阶、音高的变化。

这一部分内容，学生一般经过2个课时的学习与课外练习，可基本掌握。

然后再用2—3个课时，安排一些简单的旋律练习。

为促进学生正确掌握好口风琴的演奏技法，自第二个课时起，就让他们数人一组当堂还课，及时指正出现的问题。

在诸如“正确的呼吸”、“口风的轻重”、“气息的运用”和“正确的指法”等基础方面多下功夫，使弹奏出来的琴音准确、和缓、协调；继而要求体会“口风灵活，力量恰当，发音轻松又充分，音色圆润而明亮”的境地。

本阶段应根据学生对学习内容的掌握情况，适当地布置一些简单的曲调，要求学生在课外多做练习。

（2）齐奏阶段

本阶段侧重于巩固、提高上一阶段所掌握的基础。

对于容易出现的问题，分析产生的原因，并将其简易化，使学生易懂、易学、易记；教学过程中，做到“三不往下练”，即：

姿态、神态、发音状态未达到要求时不往下练；精力不集中或情绪没把握准时不往下练；出现音准或节奏问题时不往下练。

有意识地为重奏阶段做准备。

在全班同学都能吹奏好一些简单的曲调后，用1—2个课时指导他们进行单纯的齐奏。

此阶段意在培养学生对旋律、节奏、音准、音色、速度和力度方面的感觉；强调团结一致、整齐统一、表现富有美感。

待学生能够以整齐统一的音色吹奏后，安排了2个课时的时间，将重奏阶段的部分练习曲，分声部教给他们，要求课后多作练习。

（3）重奏阶段

器乐重奏是器乐表现的一种较高的层次。

与其他的艺术“美”相比，它具有独特而又丰富的表现力，是旋律美、节奏美、和声美的高度综合。

在器乐重奏训练时，学生必须带着丰富而又细腻的情感，高度集中的注意力，敏捷的反应和应变能力，以统一整齐的音色和力度，把自己融合在横向优美的旋律美与纵向和谐的和声美的音响效果之中，体验“一花独秀不是春，百花齐放春满园”的意境。

通过重奏训练，可以达到：

增强学生的自信心，促进智力发展，丰富其想象能力和创造能力，培养听从指挥、团结一致、默契配合的集体主义精神，继而达到学生感受美、欣赏美、创造美的审美能力。

重奏阶段安排4个课时，分2个阶段进行。

①练习曲训练

选择1—2条简单的二声部练习曲，将学生分成两组，分声部练习，然后合练。

再让学生互换角色，进行互换声部练习，体验和声效果。

②完整曲目训练

把一些长唱不衰、优美动听的名曲，改编成两个声部，进行重奏训练。

如课本中的《欢乐颂》这首歌曲。

练习前，先向学生介绍曲目作者的生平、写作背景及其倾注的思想感情。

并在练习过程中，将这些内容适时地加以提示，使学生能够在正确理解的基础上，投入感情。

接下来，教师将曲目分声部完整地演奏一次，再分小节带领学生吹奏，直到他们都能以准确的节拍吹奏整个曲子。

在此基础上，让学生分组进行互换声部练习。

重奏时，教师用钢琴伴奏指挥。

当学生置身于融各声部旋律为一体、音色和谐统一、优美动听的和声音响效果之中时，心灵将会受到震撼。

这时，就可因势利导地在旋律、节奏、音准、速度、力度、思想感情和个人与集体等方面加以要求。

这样，他们就可以愈来愈强烈地感受到世界名曲的宏伟气势，领会到“欢乐女神，圣洁美丽”的优美意境，享受到他们集体共同创作出来的“美”。

六、教学实验效果

我们采取两种形式检验教学实验效果，其基本情况如下。

1．问卷调查

在本次教学实验的初、中、后期，我们共开展了三次问卷调查。

初期调查主要是了解学生的音乐基础情况，同时了解学生家长对学校开展器乐教学的看法；中、后期调查则是了解学生学习后的感受，并请家长和其他科任老师，对本次教学实验活动给予评价。

在后期的调查中，我们还增加了对一个平行班学生的问卷调查。

经整理分析，就其中具有共性的结果总结如下。

（1）已学会了弹奏口风琴

现在，实验班的学生都掌握了口风琴的基本演奏方法，有近909／6的同学能够演奏7—8首曲目，部分同学还在课外自学吹奏其他曲目。

（2）巩固了音乐基础知识

实验班的学生普遍反映在识谱能力、乐理知识和音乐鉴赏等方面，与过去相比有了明显的提高，对音乐也有了兴趣。

用学生的话说，就是“有音乐细胞”了。

如过去不识谱，音也唱不准，现在不但学会了识简谱，还学会了识五线谱，音也唱得准了。

（3）提高了生活情趣

现在，虽然口风琴的教学活动已经结束，但它已经成为了学生日常生活中的一个部分。

他们时常将它取出，吹奏给家人听，吹奏给其他小朋友们听，更多的时候，是吹奏给自己听。

（4）欢迎学校开设口风琴器乐教学

口风琴基本演奏方法的掌握，实验班里约80％的学生反映，是圆了他们童年时期的一个梦。

他们在家里和伙伴面前演奏，感受到了极大的快乐和自豪。

平行班里约60％的学生，为没能够得到这样的学习机会而感到遗憾。

实验班相当部分学生的家长反映，起初他们对孩子学会口风琴并不抱多大希望，甚至还担心会影响主科的学习，可现在他们改变了看法，很高兴学校让他们的孩子又多掌握了一门知识，提高了他们的素质。

有的家长还很有兴致地写来数页感想，称赞本次教育改革的新举措及其深远意义。

本次教学实验给学生带来的变化，可用一个家长的反映作为典型。

她曾在孩子6岁时买过一个电子琴，希望孩子由此能够得到音乐方面的熏陶。

可几年过去了，孩子一点都不感兴趣，一首曲子也没学会。

现在她的孩子不但学会了吹奏口风琴，而且还能在电子琴上弹奏出曲子来了，对音乐也有兴趣了。

对此，她很感谢学校给孩子带来的变化。

2．汇报表演

2001年6月1日，我校举办了“风帆艺术节”活动。

实验班的同学在此次活动中，成功地演奏了《雪绒花》、《长城谣》和《沂蒙山小调》曲目，博得了来宾们的好评。

3．其他

现代教育实践表明，从转变初中生的非智力因素人手，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自信心和成就感，继而达到促进学生发展智力，提高学习成绩的目的。

通过教学实验我们看到，口风琴教学使学生们在思想上和精神上得到了升华。

在前不久结束的“贵阳市口风琴教学实验学生征文”的活动中，我校选送的22篇学生征文全部获奖，其中，有21篇获得了一等奖，1篇获得二等奖。

这个成绩的取得，出乎我校全体师生的意料。

但是最让实验班的师生感到意外的是，平时学习成绩并不起眼的谢建同学，竟然是本次一等奖获得者中的第一名。

七、取得的成绩

我们在本次教学实验中，取得了明显的研究成果，实现了预期的实验教学目标。

1．学生成绩

见“口风琴实验班学生评价表”。

2．老师成绩

（1）提高了全面贯彻执行党的教育方针的认识；

（2）提高了教育科研意识；

（3）提高了对教育大纲的认识，增强了开展器乐课堂教学的信心；

（4）进一步提高了音乐素养和音乐理论；

（5）密切了师生关系。

3．具体成果

（1）快乐式教学法模式；

（2）“12字”途径方法；

（3）在“贵阳市口风琴教学实验学生征文”的活动中，我校选送的22篇学生征文全部获奖，其中，有21篇获一等奖，1篇获二等奖；

（4）录像课《口风琴编创与活动》获贵阳市口风琴教学实验优秀录像课比赛一等奖；

（5）论文《关于音乐教学与素质教育问题的探讨》获第三届贵州省音乐教育改革研讨会学术论文二等奖；

（6）论文《将口风琴运用于音乐教学的尝试》获第三届贵州省音乐教育改革研讨会学术论文三等奖；

（7）论文《浅谈口风琴简易教学中的几点体会》；

（8）论文《口风琴教学的起始课教学》。

除此，我们还在实验教学过程中，开展了多层次的社会调查活动，增加了社会需求的了解，密切了与学生及其家长的联系，从中积累了大量的教学科研素材。

我们的科研手段与途径，以及中间成果，得到了上级领导的充分肯定，并作为典范在全市口风琴实验学校中进行推广。

八、思考

普通中学是面向全体学生的。

虽然普通中学并不是培养音乐人材的专门学校，但它是向全体学生提供音乐基础知识教育，提高他们的音乐素养，并以此来提高我们国家国民整体素质的重要途径。

器乐教学是普通中学提高音乐教学质量的一个重要的途径。

就其发展的前景而言，除了学校教学安排方面的因素外，还需要能够得到社会的认可与接受，这两个方面，是我们在本次教学实验中较为关注的问题。

下面，就这些问题谈一下我们的几点认识。

1．必要性和可行性

音乐教育是中小学教育学科中不可缺少的重要组成部分。

我国《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》规定，中学音乐教学的内容有：

唱歌、器乐、欣赏、音乐知识和基本练习等。

在我市，过去由于受到经费和师资力量方面的影响，器乐教学一直未能正式纳入到音乐教学体系之中，普遍以唱歌、欣赏、音乐知识和基本练习为主，从而使人们形成了音乐课就是唱歌课的误解，加上又是非统考科目，学生的学习热情不高。

通过问卷调查我们看到，本次教学实验活动的举办成功，在学生和家长们中引起的反映是强烈的，他们普遍认为有必要开设器乐教学课程。

我校的音乐教师也通过这次教学实验提高了认识，取得了经验，为下一阶段开展器乐教学做好了准备。

2．课程与学时安排

通过实验我们认为，中学的器乐教学安排在初一年级阶段，是比较适宜的。

此阶段学生的课程与课业负担相对较少，对主科学习的影响也较小。

此阶段器乐教学的任务，主要应是培养学生对音乐的兴趣与爱好，为他们在二、三年级阶段，进一步学习音乐基础知识，提高对音乐的鉴赏能力打下基础。

本次实验显示，学生一般经过2──3个课时的学习，即可初步正确掌握口风琴发音方法，经过4—5个课时的学习，可以进行齐奏，再经过3—4个课时的学习，可以进行重奏。

此后，教师可根据教学和表演的需要，对学生进行专门的巩固性学习和强化训练。

附件l：

口风琴实验班学生评价表

从不同的角度观察、分析，参加口风琴实验的同学在八个方面均有一定的提高，这种提高与口风琴教学实验潜移默化的作用是分不开的，这种潜移默化的作用，就像一滴滴甘露滋润着学生、培育着学生，使他们健康、茁壮地成长。