元认知策略.docx

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元认知策略

元认知策略

学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。

例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?

你或许会慢慢再读一遍;你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解;或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。

此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。

所有这些都属元认知策略。

概括起来，元认知策略大致可分以下三种:

1.计划策略

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。

不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。

成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。

他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。

换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。

2.监控策略

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。

当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。

下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意

（1）领会监控一种具体的监控策略就是领会监控。

熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。

熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。

随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。

但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。

如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。

一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文（Devine，1987）建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会:

?

变化阅读的速度。

以适应对不同课文领会能力的差异。

对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点;对于较难的章节，则要放慢速度。

?

中止判断。

如果某些事不太明白，继续读下去。

作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。

?

猜测。

当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。

猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。

?

重读较难的段落。

重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。

最简单的策略往往是最有效的。

（2）集中注意注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。

当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去。

例如，当人们全心注意一个有趣的谈话者时，他们就意识不到细微的身体感觉（如饥饿），甚至充耳不闻视而不见其他刺激。

有经验的讲演家知道，听众一旦心不在焉时，他们已经不再集中注意听讲了，可能已经转向注意午餐或其他活动了，因此就要重新抓回他们的注意力。

3.调节策略

调节策略与监控策略有关。

例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他

们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材料时放慢速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。

调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

元认知策略总是和认知策略一道起作用的。

如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。

元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的;认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，因此，我们的元认知和认知必须一道发生作用。

认知策略（如划线、口头复述等）是学习内容必不可少的工具，但是，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。

编辑本段策略意义

随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效，无疑地，这便涉及到一系列的学习策略问题。

然而，任何一个有效的策略背后，必然有一个完善的理论体系予以着支持。

元认知的相关理论即是学习策略最适宜的支持理论。

相反，任何一个理论也必须由相应的实践活动来展示它的生命力及魅力。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面:

一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。

编辑本段类型

复述策略

复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑认知策略中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精加工策略

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。

联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。

精加工越深入越细致，回忆就越容易。

对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。

组织策略

组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

组织策略主要有两种:

一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

编辑本段内容

认识主要包括以下三个方面

对个人作为学习者的认识

在完成某一任务时，学习者首先要对自己或他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的认识。

具体来说，可分为三个方面:

?

关于个体内差异的认识，例如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度以及如何克服自己在认知方面存在的不足，并且认识自己的学习观和知识观等;?

关于个体间差异的认识，例如，知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异;?

关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识，例如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变。

对任务的认识

在有关认知材料方面，学习者应当认识到，材料的性质（如图形材料与文字材料）、材料的长度（如一段短文与一篇长文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料与不熟悉的材料）、材

料的结构特点（如论说文与叙述文）、材料的呈现方式（如听觉呈现与书面呈现）、材料的逻辑性（如有组织的材料与无组织的材料）等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果;在有关认知目标和任务方面，学习者应当知道，不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。

例如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。

对有关学习策略及其使用方面的认识

这方面涉及到的内容很多，例如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。

新浪博客杂谈2012

元认知策略

根据迈克尔的学习策略的分类，元认知策略是学习策略中的一种，而且，元认知策略还可以分为计划策略、监控策略以及调节策略。

这些策略的具体内容，我们在学习策略中会详细讲述。

二、学习策略研究

1、学习策略概述

（1）学习策略含义

学生学会学习的关键是掌握学习策略。

那么何谓学习策略呢,不同研究者有不同的观点。

dufly（1982）认为“学习策略是内隐的学习规则系统。

”dansereau（1985）认为学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。

nisbett（1985）认为“学习策略是选择、这个、应用学习技巧的一套操作过程。

”mayer（1988）认为“学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动;是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。

”史耀芳（1991）提出学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识的调控学习按揭的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，他在一定程度上表现为学习方法与技巧。

刘电芝（1997）提出，学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控形式。

它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

（2）学习策略的结构

关于学习策略的结构，目前存在的观点有:

二因素说、三因素说、多因素说。

下面分别介绍之。

二因素说:

resinick和beck（1976）提出学习策略是由一般策略和调解策略二因素构成的;rigney（1978）指出学习策略有独立策略和包容策略构成;kirby（1984）把学次策略分为微观策略和宏观策略;dansereau（1985）也将学习策略结构分为基本学习策略系统和支持学习策略系统。

Dembo（1994）根据信息加攻及元认知理论提出学习策略包括认知策略和元认知策略。

三因素说:

nisbet何shucksmith（1986）认为学习策略由一般策略、微观策略和宏观策略构成。

其中一般策略与学习态度和动机因素有关，宏观策略概括化程度较高，微观策略的概括化程度较低，容易教学;z.biggs根据学习策略的可教性将学习策略分为三个层次:

大策

略、中策略、小策略。

mayer（1987）提出学习策略由复述策略、组织策略以及精细加工策略构成。

多因素说:

weinstein和mayer（1983）将学习策略划分为8类:

简单任务的复述策略、复杂任务的复述策略、简单任务的组织策略、复杂任务的组织策略、简单任务的精细加工策略、复杂任务的精细加工策略、情感策略以及综合调节策略。

gagne根绝学生的学习进程，把学习策略分为选择性注意策略，编码策略、记忆探求策略、检索策略、思考策略等。

mckeackie（1990）等人将学习策略分为认知策略、元认知策略，资源管理策略三大类，其中每一类又包含不同的成分。

认知策略包括:

复述策略、组织策略、精细加工策略;元认知策略包含:

计划策略、监视策略、调节策略等;资源管理策略包含:

时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略。

（3）学习策略的特点。

（闵卫国，傅淳，2003）

学习策略是学习者为完成学习目标而积极主动使用的，具有较强的目的性和自觉性，学习策略总是与学习的效果和效率紧密相连。

学习策略是学习者指定的学习计划或方案，由大量的规则、技能和方法步骤构成，可以是学习的思路和方法，也可以是具体的活动或技巧。

在学习过程中，学习策略的主要作用是对学习哲学系活动进行自我调节和控制，需要学习者具备一定的元认知嫩，与此同时，学习策略对学习活动进行调解和控制又是以学习者的认知策略为支撑的，是通过学习方法的调用来实现的。

学习策略的种类繁多，不同的学习策略针对的任务不同，对学习目标的达成具有不同的作用使用的范围和程序也不同。

2、学习策略的研究

学习策略研究领域的变化阶段:

第一阶段:

以研究生疏的认知任务为主，,,,,年布鲁纳对人工概念学习过程的研究

第二阶段:

通用学习策略的研究。

,,,年,,,,,,,提出元认知概念及其学习理论;,,,,年加涅在《学习条件与教学论》中加入“认知策略”章节。

第三阶段:

学科学习策略的研究。

,世纪,,年代的第二语言获得的学习策略和阅读策略的研究

在我国亩恶习策略的研究起步较晚。

,世纪,,年代的后半期开始对学科学习策略进行研究，主要集中在第二语言获得和阅读领域的研究。

,年代后期开始较为系统的以通用学科为主的学习策略研究。

学习策略形成与发展研究:

在对学习策略的研究过程中，众多学者提出了学习策略的形成与发展存在着阶段性的观点，并从各自的角度对阶段进行了解释。

,,,,,和,,,;,,,,,,（,,,,）提出认知策略的形成经历四个阶段:

直觉性行为、低水平的自动化行为、主动地有意识的扩展性行为、高水平的自动化行为。

,,,,,,等人认为儿童策略发展存在着两种情况:

策略可用性缺陷和策略生成性缺陷。

,,,,,将策略发展分为,个阶段:

无策略阶段、部分使用策略阶段、完全适用但不收一阶段;实用且收益阶段。

学习策略的比较研究:

大量研究表明不同水平的学生在拥有和使用策略上存在着巨大的差异。

具体表现在:

学习困难儿童缺乏策略;低水平学习者居于缺少丰富的相关经验，难以获得及时用高级的复杂的策略、中等或高等水平的学习者容易获得并容易从高水平策略收益;不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量与频率上有差异，而且在质量上也存在差异;不同水平学习者使用策略的根本差异在于使用策略的恰当性。

影响学习策略获得因素的研究:

许多研究者认为，学习策略的获得和使用受到了学习者主客观方面多种因素的影响。

（,,,,,（,,,,）认为影响学习策略的因素可分为人格、情景、情感方面。

,,,,,和;,,,,（,,,,）则认为“影响学习策略获得因素主要有学习风格，知识背景，信息，态度和动机，其次还有焦虑、性别、民族。

”刘电芝（,,,,）认为专门学科的思维策略训练受到训练方法，专门学科的基础知识等因素的影响。

学习策略研究的发展趋势:

史耀芳（,,,,）认为学习策略的研究有三大趋势:

（,）从探讨学习策略概念结构等因素转变为建构有理论指导的科学的学习策略体系。

（,）把学习策略理论研究与实验求证紧密结合起来。

（,）从学习策略分散的局部的研究，演变为微观、中观、宏观研究并驾齐驱的格局。

、学习策略的教学

学习策略能否教学，尚存在争议～但大量的策略培训和教学表明，经过训练的学习者在提高学习质量和效率方面有显著的效果。

学习策略是可教可学可迁移的。

同时也表明学习策略不是一般意义上的“教”所能教会的，它比一般知识的教学更为复杂。

（,）学习策略的教学模式

通用学习策略教学模式:

复述、组织精细加工策略?

学科学习策略教学模式:

阅读理解策略和应用题解题策略

综合式学习策略教学模式

（,）学习策略教学的主要原则

特定性:

学习策略的教学受学习任务和学生类型的影响;也受儿童自我意识、发展水平制约。

生成性:

由校学习策略最重要原则之一就是要利用学习策略对学习的材料进行重新加工、产生某种新的东西，这就要求学习者进行高度的心理加工。

有效的监控:

教学生何时，何地誉为和使用策略非常重要。

（,）几种学习策略的教学

信息选择策略:

学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中与相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。

有学者认为，信息选择策略由选择性注意策略和目标抵港选择性策略构成。

理解和保持知识的策略:

复述策略、组织策略、精细加工策略、高效记忆策略。

复述策略是指为了将所学材料保持在记忆中而主动重复实际学习材料的策略。

组织策略是指学习者主动地将所呈现材料重新进行系统有效的编排分类的具体方式、方法或途径。

精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义，即运用已有的认知图示和知识经验是新信息合理化，更易于理解。

画线法、笔记法、卡片法。

学习的监控策略（元认知策略）:

学习者对自己学习过程进行有效计划、监控和调节时所采用的策略。

一般把元认知策略分为计划策略、监控策略和调控策略三种。

计划策略:

指根据学习活动的特定目标，在异乡学习活动开展之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并估计有效性。

监控策略:

指对学生学习的自我监控，是在学习过程中，学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。

主要包括对注意的监控、领会的监控和策略的监控。

调节策略:

它与监控策略密不可分，二者往往是相伴而行的。

当学习者意识到自己不理解某一部分时，他们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度;复

习他们不懂的课程材料;测验时逃过某个难题，先做简单的题目等。

这些都是学习中常采用

的调节行为。

调节策略能帮助学生校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足或学习中

的失误。