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指南案例分析培训Word文档
《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例
案例1
王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。
案例2
李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。
于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。
案例3
刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：
“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。
”
案例4
某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习，对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。
案例5
今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。
不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
”
案例6
某园长说：
我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。
这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。
案例7
沈老师拿到厚厚的《指南》，心里想：
这么多目标实在麻烦，看也看不过来，怎么办呢？
我就从每个领域的“教育建议”入手，只要按照教育建议来做，目标不就自然达到了吗？
因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。
案例8
某幼儿园拿到《指南》后，决定逐个落实《指南》的目标。
他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。
案 例9:
“折纸记”
早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动。
小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动。
小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。
小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了。
接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。
反复折叠都没有成功。
但她没有放弃的意思。
于是，我走上前给她讲了一下折法。
不过，直到区域活动结束她也始终没有成功。
我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。
反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解。
于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。
我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图。
并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解。
第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。
我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。
我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。
小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。
案例10：
小 汽 车
昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。
老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。
小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。
她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。
把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友：
“我要做一个好玩的小汽车。
”
小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。
她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。
她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。
她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。
她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。
她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
摘自《儿童像科学家一样》
案例13：
数学学习案例
我和王化敏老师到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。
但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。
我问身边的一个男孩：
“你知道3+5等于几吗？
”孩子立刻回答“8”。
我又问“那3+8等于几呢？
”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。
我接着问：
“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？
”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。
5个。
”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？
”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。
5个。
”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？
”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。
10个。
”我便回头问老师：
“你看出什么问题来了吗？
”
周亚君供稿
案例14：
玩具枪引发的争执
大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。
玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。
强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。
明明从卫生间出来后，跟强强说：
这是我的枪，还给我！
强强：
谁说是你的？
放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明：
这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。
强强：
你说是你的就是你的呀！
就不给！
明明：
本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……
强强：
您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。
……
事件描述李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明继续说：
“这枪吧，就是我放在这里的。
要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？
”
强强：
“不！
这枪就是我的！
干吗要给你！
”
明明只好到活动区里去玩别的玩具。
玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。
明明：
你都玩了一会了，该让我玩了吧！
要不然咱俩换着玩？
我用这个玩具和你换……。
”
最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。
老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多种策略。
案例:
观雨的教师笔记
下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。
雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。
正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：
既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。
于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。
随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。
随后，我又提出了这样的问题：
“雨滴是从哪里来的？
”回答是肯定的：
“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。
”当我又问：
“雨为什么会落下来？
”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。
雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。
徐晓明立即发现：
“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！
”朱建更富有想象力：
“它像小鱼吐出的泡泡。
”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。
张鹏：
“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。
”
卢哲：
“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。
”
那佳：
“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。
”
李力：
“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。
”
赵柯：
“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。
”
王志爽：
“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。
”
付成：
“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。
”
王影：
“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。
”
牛超：
“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。
”
潘磊更有新的发现，他说：
“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。
”
小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。
随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。
孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。
带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。
放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物——创编诗歌《下雨了》。
我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。
案例：
美美的香梦
中班的琳琳画了一幅长长的画。
画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友。
一个小朋友骑着羊，另外一个坐着在喝水。
画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。
她讲述的画面大致内容是：
早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。
下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。
哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。
哥哥又跑到楼上接了两杯水。
他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。
老师说：
“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。
图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。
”
琳琳想想说：
“就叫：
哎呀哎呀，好害怕”。
老师：
我喜欢你这个名字，还挺上口。
可是图画书都有封面，要不你画个封面怎样？
琳琳在横着拉开来蛮长画的反面，很快又画了一幅画。
琳琳拿去给老师看，解释说：
这是一个国王和一个王后。
老师：
喔，这是国王和公主啊！
琳琳：
你帮我写上“美美的香梦”吧。
老师按照她的意思写上了：
这是刚才讲的故事的名字吗?
琳琳点点头。
老师说：
这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊，你的故事里面没有国王和公主啊？
琳琳听了噗哧笑了出来。
她把画搁在一边，老师将这幅画放到了美工区。
过了两天，琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。
故事的内容与原来大致相同，不过这幅画上增加了一个月亮，不知道什么时候琳琳画上去的。
讲到原先相仿的故事结尾，即妈妈把哥哥和妹妹救出来后，她接着说：
天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。
他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个公主，真是一个美美的香梦啊！
”
案例：
花园里有什么
李老师在中班阅读活动中，指导幼儿阅读了《花园里有什么》图画书。
幼儿在阅读式沉浸于图画书画面和散文语言美之中，看得出来他们非常喜欢。
活动之后，李老师带着孩子们去户外散步，走过幼儿园花坛时，不少幼儿自然地联想起《花园里有什么》图画书内容，不由自主地停下脚步欣赏起来。
他们一边看一边议论着，有的还使用阅读中学会的语句来描述幼儿园花坛中的花草。
可是李老师对大家说：
“好了！
大家先不看了，跟李老师散步吧”说着就带着小朋友向操场走去。
案例：
玩 拼 图
区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。
成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：
“你拼的是什么？
”超超低头没有理会。
雯雯接着说：
“你拼的和我们拼的不一样。
”超超仍低头不语。
成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。
超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，—边高声哭喊着：
“都是你动……动坏了，你动的……”
摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月
例如，某老师的案例分析是：
超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。
超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。
拍 球
小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。
1分钟后，小波对我说：
“老师，你帮我数。
”我说：
“好的。
”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。
我嘴里说着：
“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13个。
”小波说：
“我在家能拍100个。
”于是，他继续拍球。
这次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。
快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了53个[1]。
摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月
案例二 蓝印花布
情境：
早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：
雯雯：
我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。
教师：
是的，那蓝印花布还可以做什么？
雯雯：
可以做新衣服。
媛媛：
好去举行婚礼。
教师：
这样漂亮、快乐、欢喜。
洋洋：
我想做成蹦蹦床在上面跳。
楚楚：
我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。
教师：
你好好想一想，布能做船吗？
布是不可以做船的，会沉掉的。
“教”还是“不教”
在一次美术教学以后的教研活动上，大家从执教老师的教学效果评价开始，谈到幼儿绘画作品中的几个技能没有掌握好，如遮挡和大小比例问题，于是开始对执教老师的范画和演示方法进行了讨论。
突然，有一个老师对此提出了疑义：
“我认为这些技能不必教，幼儿园教育指导纲要认为艺术是幼儿表达认识和情感的另一种语言，并没有提出要教这些技能，纲要还特别指出‘不要把艺术教育变成机械的技能训练’。
”她的话音一落，便引来一阵反对的声音
主要观点是：
1、如果不教的话，幼儿没有掌握这个艺术的语言，用什么来表达？
2、纲要说到了培养表现美的情趣和能力，而这个能力应该包含技能，绘画技能越好，表现的能力越强。
3、纲要没有说不要技能，而是反对机械的训练，我们要做的是如何用游戏的方式来传递技能。
颠倒的世界
小海是个实习生，听说学校的实习指导老师要来观摩她的教学活动，特别准备了一个语言和美术相结合的教学活动。
为了使指导老师满意，不仅进行了精心准备，还进行了试教。
活动过程大致是先讲一个故事，叫“颠倒的世界”，故事内容说的是在一个颠倒的世界里，样样事情都反了，比如长颈鹿变短颈鹿了，乌龟跑得飞快，小兔子挪动身子很慢，房子会走……，故事很好玩，讲得幼儿哈哈大笑。
然后，老师让幼儿自己想象，在你的颠倒世界里，还有什么事情反过来了，把它画下来以后进行交流。
令小海老师没有想到的是，事实真的颠倒了。
试教时，她找来的一半孩子，都是平时被认为画画不好的，而留下准备正式上课的那一半幼儿，都在外面学画，有的还得过奖。
但遗憾的是，试教很成功，而正式教学很失败。
表现为试教时的那批孩子想象力丰富，讲了很多稀奇古怪的相反事，笑得前仰后翻的，比如在我的颠倒世界里，我变成了妈妈，妈妈变成了孩子，我看电视，命令妈妈写字。
而正式教学中，那些很会画画的孩子却抓耳挠腮的，想不出要画什么，总有说这个东西不会画，那个东西不会画的，还有相互模仿的。
最不可思议的是，他们的绘画水平一点也不显得比另一些孩子好，也不比自己平时绘画课上画得好。
角色游戏案例：
分食物
沙池里，妮妮用铲子快速地将沙池表面上的干沙拨开，从底下挖出湿沙，一铲一铲装进一个盆子里，装满后又用铲子将盆里的沙拍紧，再装，再拍紧，直到满满的、紧紧的。
然后快速地将盆倒扣下去，小心翼翼地将盆拿起来。
“一个蛋糕做好了，”她自言自语道。
又用铲刀从中间切开，一分为二。
半个铲到一个纸盘里，另外半个铲到另一个纸盘里，一手拿一个盘，走到两个客人老师面前，说“请吃蛋糕吧”。
马上，她又做了一个蛋糕，这次她用铲子从中间横一刀，竖一刀，分成了四块，放到四个盘子里，嘴里叫喊“卖蛋糕唻”。
活动室一角的小餐厅里，妮妮将六颗汤团（木珠子）放在两只小碗里，每只碗里放了3颗，准备给两个小娃娃吃，强强又抱来一个娃娃，说“我的宝宝饿了”。
妮妮便从一只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里，这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗，她看了看，又从装3颗的碗里，拿出1颗放到只有1颗的碗里，这时每只碗里都是2颗汤团了。
她对强强说：
“三个宝宝吃汤团”。
运动游戏：
滑滑梯
户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上去，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚……一次又一次。
他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。
不断重来，不亦乐乎
下面是活动区里幼儿的自发游戏行为：
夹玻璃珠
操作区：
几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向老师告状：
“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。
”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。
很生气地把碗放正说：
“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。
”
孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。
等老师走后，他们又重新把玩倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放的多。
突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。
动物园的围栏
建构区：
圆圆正在用小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，围栏两边靠墙不用积木来搭，一边全都用了红色的积木，另一边他用了“红—黄—红—黄—红—黄……的规律来搭，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，他犹豫了一下后，开始不加选择地使用各种颜色随便搭。
老师看到了……
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