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捕蛇者说
【名师名案】
[教学目标]
1.了解“说”的特点；
2.理解本文衬托、对比写法；
3.掌握本文的词语；
4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
[难点、重点分析]
1.这篇课文可分几部分?
每部分写了什么?
是按什么顺序来写的?
分析：
这篇课文可分三部分。
第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。
第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。
第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。
全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。
2.课文一共写了几件事：
以哪件事为主?
分析：
本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。
写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。
两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。
3.课文是怎样运用反衬手法卒章显志的?
分析：
文章形象介绍“永州之野产异蛇”，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”，但永州人却“争奔走焉”，这一矛盾现象，就为读者设置了一个悬念。
接着作者通过一个典型人物的身世经历，解剖了这一奇怪现象的本质。
蒋氏已三代人得到捕蛇的“好处”，但说起来却“甚戚”；作者建议他免去这种苦差，他却“汪然出涕”，于是通过他的诉说，我们看到了一幅惊心动魄的社会黑暗图画，这是以“捕蛇”来反衬“赋敛之毒”。
在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。
如用“斯役（捕蛇）之不幸”反衬“复吾赋之不幸”，用蒋氏“独存”反衬乡邻“非死则徙”，用自己能“弛然而卧”反衬乡民之鸡犬不宁，用“一岁之犯死者二”反衬乡邻的“旦旦有是”等。
经过层层反衬铺垫，作者最后感叹“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，卒章显志，产生强烈的艺术效果，主题思想也得到了充分体现。
4.本文.写作特点是什么？
分析：
（1）用对比、衬托手法来突出文章的主题。
文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。
而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。
例如，在第1段中，作者着力去写毒蛇之毒、捕蛇之险，但因献蛇可以顶替交纳租税，所以永州人就争相捉毒蛇。
通过这一对比，已暗示出“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
第4段中，为了说明“吾斯役之不幸，未若复吾赋之不幸之甚”这一情况，作者又把捕蛇和纳税作了一系列对比。
例如：
文中写出乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”。
乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”。
乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。
纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。
通过具体的对比，有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
（2）语言形象、生动，富有表现力。
课文中对异蛇的形象及剧毒的描写，对“乡邻之生日蹙”的情景的描写，对悍吏骚扰情况的描写，对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写，都生动传神。
教师在讲解这一特点时，可以结合课文具体分析。
5.《捕蛇者说》难句例解。
以啮人，无御之者。
①假设而兼有连贯关系的复句。
这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。
②“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。
因为从文气来看，并不通畅。
我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。
同样结构如《论语·宪问》：
“以告者过也。
”或说同“已”，时间副词。
又如：
“其闻之者，吾以除之矣。
”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。
”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）
译文：
用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。
若毒之乎?
“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶?
”就是“又安敢毒之耶?
”省去宾语“之”。
“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：
“毒，憎也。
”又如：
“死者不毒，夺者不愠。
”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。
”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?
”的说明。
译文：
你把这差事当作灾难吗?
饥渴而顿踣。
①因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。
②“顿”，《说文》：
“下首也。
”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。
引申为“止”为“停”。
“踣（b6）”，《说文》：
“僵也。
”又，“走”部：
“逭，僵也。
”“踣”、“这”是一个字。
《六代论》：
“百足之虫，死而不僵。
”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
译文：
因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。
往往而死者相藉也。
“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：
“往，之也。
”就是“到”。
《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。
“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。
又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。
解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。
段玉裁注《说文》“毒”字：
“往往犹历历也。
”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。
又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。
译文：
来来往往死掉的，尸体一个压着一个。
吾恂恂而起。
“恂”，《说文》：
“信心也。
”“恂恂”意思是很有信心。
上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。
译文：
我满怀信心地起身。
募有能捕之者，当其租入。
①包孕句。
主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。
②“租人”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。
“当其租人”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。
有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。
“当”前面或可加上介词结构“以之”。
译文：
招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。
①单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。
“孰”，《尔雅，释诂》：
“准也。
”
②“赋”，税；“敛”，征收。
“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。
“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。
又如：
“若毒之乎?
”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。
③“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为xiān。
又如《礼记·内则》：
“具二牲，献其贤者于宗子。
”《广韵·下平声·一先》：
“贤，善也。
”又如：
“师不必贤于弟子。
”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。
“贤”古.写作“欧”，《说文》“臣”部：
“坚也，古文以为‘贤’字。
”杨树达《释贤》：
“人坚则贤……坚乃能耐也。
”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。
又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。
或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。
译文：
谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢?
苛政猛于虎也。
王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。
王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一个方面。
柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。
训诂学有两个原则：
凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。
古籍中用“苛政”的很多，如：
“除其苛政。
”（《晋书·武帝纪》）《北史·周武帝纪》）
译文：
苛刻的政治比老虎更厉害啊。
[教学过程]
（一）作者简介。
柳宗元（公元773～819），唐代杰出的文学家。
早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。
唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。
柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎，这年他32岁。
这次革新很快就遭到失败。
王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。
十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。
最后死在柳州，死时才46岁。
《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
“说”，是古代的一种文体。
这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。
“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。
《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。
这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。
［导学新概念］
在艺术创作中，许多艺术门类都有相通之处，比如书法、舞蹈、绘画、戏剧、建筑在表现空间方面往往都注重虚和实的结合，而音乐、绘画、建筑设计等也往往既要有重复，又要有变化，本文谈的就是这一类问题。
这是一篇重在谈建筑设计的文章。
学习这篇文章，要重点训练学生概括文章观点的能力，学习通过分析、综合的方式来概括文章内容要点的方法。
［资料显示屏］
“整体是由部分组成的”，造型艺术也是如此。
组成整体的各个部分之间既有区别，又有联系。
只有把它们按照一定的规律，有机地结合成一个整体，才能成为艺术品。
从某种角度讲，造型艺术也是有机排序的艺术。
把许多杂乱的东西化为统一，在统一中再求得一定变化，这就是有机统一的规律。
——《建筑设计方法入门》
故宫从大清门至太和殿，先后通过五座门、六个闭合空间（庭、院、广场），总长约1700米。
其中有三处高潮：
天安门—午门—太和殿。
进入大清门首先是千步廊。
经过这个狭长的空间后，出现一处横向展开的广场，迎面是高大的天安门城楼，对比效果强烈，形成第一处高潮；进入天安门，与端门之间形成一个较小空间，顿为收敛。
过端门，呈现一个纵深而封闭的空间，尽端是雄伟的午门，有萧杀威猛的气氛，构成第二个高潮；午门和太和门之间又变为横向广庭，舒展开旷。
经太和门进入太和广场，是巍峨崇高的太和殿，形成第三个高潮。
由此可见，空间的对比变换，在故宫是一个典范。
——《中国古代建筑与近现代建筑》
谐趣园简介 谐趣园是乾隆于1751年下江南时，看中了江苏无锡惠山脚下的寄畅园，在颐和园中仿其意而建造的，它保留了江南园林的灵秀之气，被称为“园中之园”。
谐趣园由临水的十座亭、台、楼、榭和百间游廊组成。
——《故宫景点介绍》
［教学设计ABC］
设计A
一、入课
1．从题目看，把“千篇一律”与“千变万化”这两个矛盾的词语放在一起，似乎难以理解，文章要写什么?
但只要看一看副标题就可知道，文章要谈的是“音乐、绘画、建筑之间的通感”。
那么，“音乐、绘画、建筑之间的通感”指的是什么呢?
这通感是否就是修辞格中的通感?
认真阅读文章，答案自在其中。
2．从中华人民共和国的国徽和人民英雄纪念碑的设计说起，引出设计者——中国现代建筑学家梁思成，然后简介梁思成的情况，激发学生的学习兴趣。
二、自学
1．读开头段落，弄清题目中“千篇一律”和“千变万化”的含义。
明确：
“千篇一律”指的是重复，“千变万化”指的是变化。
本段的意思是说，凡是有持续性的艺术创作，就既需要重复，又需要变化。
只有重复而无变化，作品就必然单调枯燥；只要变化而无重复，就容易陷于散漫零乱。
“音乐、绘画、建筑之间的通感”指的就是这些艺术创作中的重复和变化。
这一段是全文的纲。
2．自读2－7自然段，概括这几段的内容要点。
明确：
这几段是说作为有持续性的艺术创作，音乐、舞蹈和绘画都是重复和变化的统一。
2、3两段说音乐，第4段说舞蹈，5、6、7段说绘画。
音乐是一种时间持续的艺术，音乐的重复是指它的主题，变化是指它的变奏，作者举了舒伯特的“鳟鱼”五重奏为例加以说明。
舞蹈多是时间与空间综合持续的艺术，几乎所有的舞蹈都在变化中有重复，这重复就是指动作的重复。
绘画中的“手卷”多也是时空综合持续的艺术，都有重复和变化的统一，作者以张择端的“清明上河图”和李公麟的“放牧图”为例来说明。
3．自读8－15段，概括这几段的内容要点。
明确：
这几段的意思是说作为一种空间持续的艺术，绝大多数建筑都是千篇一律和千变万化的有机统一。
作者列举了人民大会堂、故宫、颐和园的谐趣园和长廊等建筑，有力地证明了这一点。
作者详细解说了故宫和颐和园的长廊。
故宫从中华门到天安门是一口气排列下来的千步廊，从天安门到午门是一间间重复的朝房，进入午门后又是一座座大同小异的大殿。
整个故宫的每一组群建筑，全都是统一规格、统一形式建造的，连彩画、雕饰也是一样的。
千篇一律的重复表现出皇家气象的大气。
但统一中又有变化，朝房到大殿就是变化，大殿的主体与两侧的廊、庑、楼、门的不同也是变化，变化又不使人感到单一。
颐和园的长廊是千篇一律，全都是无尽的重复，但长廊前的临湖回廊上的花窗就是一个变化，花窗的变化是长廊的前奏，重复和变化和谐统一。
4．自读最后一段，明确.写作目的。
结尾一段批评了我们有些住宅设计的弊端，要么变化得眼花缭乱，要么重复得让孩子找不到家，即单一的千篇一律或千变万化，没有把二者结合起来，提醒建筑设计师们注意。
设计B
入课最好采用设计A中的“2”，介绍作者时最好点出敛思成是梁启超的儿子、林徽因的丈夫，这样学生自然会产生兴趣，有利于教学。
自读课文后，可以给学生提供以下几个问题，供他们思考。
1．在谈艺术创作中的重复和变化的时候，作者为什么要强调“持续性”?
“持续性”的含义是什么?
2．有人认为，虽然本文的副标题写的是“音乐、绘画、建筑”，但文章重点是谈建筑，谈音乐和绘画也是为了谈建筑，你同意这样的看法吗?
3．文章在谈颐和园的长廊时来了个大胆的设想：
“那八百米长廊的几百根柱子，几百根梁枋……”用了20个“一根”。
连用20个“一根”的表达效果怎么样?
4．作者在讲到建筑的重复和变化时说：
“古今中外的无数建筑，除去极少数例外，几乎都以重复运用各种构件或其他构成部分作为取得艺术效果的重要手段之一。
”后文还说：
“翻开一部世界建筑史，凡是较优秀的个体建筑或者组群，一条街道或者一个广场，往往都以建筑物形象重复与变化的统一而取胜。
”可是在举例的时候，只列举了中国的建筑实例，没有举外国的例子，这是否说明本文的材料有不足之嫌呢?
讨论明确：
1．如果没有持续性，就谈不上重复和变化了。
2．谈音乐和绘画确是为了谈建筑，文章倒数第二段里写到“每一条街都是一轴‘手卷’、一首‘乐曲’”，如果没有了前文的音乐和绘画，那么“手卷”和“乐曲”的说法就失去了依托。
3．20个“一根”在语言上就给人以厌烦感，让人无法接受。
也就是说，长廊的柱子，根本不需要那么多不同的形状，千篇一律的圆柱才能给人以特殊的感受，长廊需要的是重复，不是变化。
4．这一问题允许各抒己见，不必强求一致。
设计C
教师引导学生快速阅读课文之后，准确把握文章观点，然后结合课文内容，让学生从各自熟悉的歌曲（音乐）或建筑中找出一些实例来，具体谈谈对重复和变化的理解。
教师也可以准备一些材料，加入学生的讨论中。
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三块钱国币 教学目的
一、了解大学生与吴太太之间的三次交锋，弄清矛盾冲突的开端、发展和结局。
二、通过台词和舞台说明了解两个主要人物的思想性格。
三、体会作者出人意料的安排剧本结构的佳妙处。
四、品味剧本幽默的语言风格，继续培养学生比较评价的能力。
教学设想 根据本单元的特点，教学法中，可采用突破法，即举一反三法，是指以选取单元中最典范，最能完
整地体现本单元教学重点的一二篇课文为范例，教师重点进行研讨，然后指导学生在突破的基础上，模
仿教师的方法自学其他课文，使学生从中学到知识；又掌握到方法，从而达到叶圣陶先生所提倡的”教是
为了不教”的目的。
因此，学习本课，在前两篇教读课文的基础上，充分发挥同学们的潜能，利用这个剧
本给他们一次大胆尝试和实践的机会。
在教师有机的指导下，放手让他们自己去鉴赏戏剧冲突、戏剧人
物和戏剧语言，并能写出有条理的鉴赏文
教学时数
二课时
第一方案
第一课时
教学要点
表演剧本，整体感知，了解剧情及冲突。
教学过程 一、表演剧本、整体感知 在课下编排和表演剧本的基础上，把精彩片断引入课堂，让学生具体感知戏剧人物形象，领略戏剧
艺术的魅力，进入自学情境。
二、电脑提供如下背景材料 1．丁西林（1893-1974）现代剧作家、物理学家、社会活动家。
原名丁燮林，字巽甫，江苏泰兴人。
1914年赴英国伯明翰大学读理科，其间阅读了大量外国文学作品。
1920年回国，任北京大学物理系教授
，业余从事剧本创作。
作品以喜剧为主，著有《一只马蜂》《北京的空气》《三块钱国币》等。
他的剧
作，构思巧妙，含蓄幽默，妙趣横生，具有独特的艺术风格，新中国成立后，曾任国务院文化教育委员
会委员，文化
郡副部长等职。
2．丁西林的喜剧风格 丁西林是中国现代文学史上著名的喜剧作家，尤以独幕喜剧见长。
留学英国期间曾受英国近代喜剧
影响，善于从人情世态中发现喜剧因素，通过揭示生活的情趣，制造悬念，组织戏剧冲突，把看来平淡
无奇的事件，安排点染得波澜起伏，妙趣横生。
他的作品多为带有诙谐意味的趣剧，大都结构精巧，形
象生动，语言风趣幽默，能在较为轻松平淡的戏剧冲突中反映社会现实，寓庄于谐，受到读者和观众喜
爱。
其中的《一只马蜂》《压迫》《三块钱国币》不仅技巧圆熟，而且表现了富有现实意义的主题，尤
为人所称道。
他的喜剧不以滑稽为目的，而以智慧为基础，幽默与机智密切相连。
其中虽然不乏讽刺嘲
弄的意味，但轻松俏皮的幽默远胜于辛辣尖锐的讽刺，它不是引人哄堂大笑的讽刺喜剧，而是使人产生
会心的微笑的幽默喜剧。
3．关于独幕剧 独幕剧是19世纪后期才开始流行起来的一种戏剧形式。
它的主要特点是短小精悍，全剧在一幕之内
完成，故要求所写事件的矛盾冲突的全过程，必须集中于同一时间、地点并得到最完整、最集中、最充
分69体现。
由于独幕剧的演出受到较为严格的肘间、剧场等条件的限制，所以它的剧情不能太繁杂，要
求情节结构更加精练集中，矛盾冲突的展开也要较为迅速，人物也不宜太多。
三、学生在背景材料的帮助下，围绕教学目标、深入解读，质疑解疑 1．学生自主阅读，结合目标和课后练习，发现问题、提出问题，并尝试自己独立解决问题。
2．小组同学交流探讨，结合自己解疑的过程展开讨论，在吸取他人长处的基础上不断修正，补充自
己的观点和看法。
同时，把全组同学存在的共性疑难问题记录下来，交全班同学讨论。
四、各小组推荐一名代表，分别就本课的戏剧人物和戏剧语言谈本组鉴赏的结果，小组其他成员进
行补充、修正 1．鉴赏戏剧冲突，评价剧本结构及剧情。
学生甲：
全剧围绕花瓶事件展示主仆之间，大学生与女主人之间的矛盾冲突，表现了大学生的正义感和同情
心，揭露了阔太太的自私和狡辩，也一定程度上讽刺了警察的趋炎附势。
开端：
吴太太继续开幕以前的口角，成众来找杨长雄下棋。
发展：
围绕李嫂该不该赔花瓶和铺盖该不该押，杨与吴正面交锋。
高潮：
第三次交锋，杨长雄忍无可忍，打碎吴太太的另一只花瓶。
结局：
杨长雄无可奈何，赔偿吴太太三块钱国币。
学生乙：
剧本结构严谨，矛盾集中，虚写女仆赔不起花瓶，赔不起，以铺盖抵押、被辞退情节，而
将大学生与女主人的冲突作为矛盾的焦点，着力描写他们之间的三次交锋。
第一次争论的焦点是李嫂该
不该赔花瓶；第二次，焦点是该不该典押李嫂的铺盖；第三次是由大学生骂女主人?
quot;一个无耻的泼
妇”引起。
三次交锋，层次清晰，将剧情逐次推向高潮。
结尾以打碎另一只花瓶解决冲突，收到了出人意
料的艺术效果。
学生丙：
作者这样安排剧本的结构与冲突，能更好地展开情节，突出问题。
如果只写李嫂打碎花瓶，赔不起
，被辞退等，而没有杨长雄与吴太太之间的三次交锋，情节就会很单调，而且不足表现杨长雄的正义感
和同情心，也无法显示吴太太的尖酸刻薄和对穷人的欺凌压迫。
出人意料的结尾更是耐人寻味，留给读
者无尽的想象空间，收到了传不尽之意见于言外的艺术效果。
2．通过舞台提示和情节鉴赏主要人物的思想性格：
学生丁：
剧本人物形象鲜明，语言富于个性。
舞台提示与剧本情节相乎应，惟妙惟肖地将人物刻画得活灵活
现。
吴太太：
舞台提示：
”如果外省人受本省人的欺诈是一条公例，她是一个例外”。
可见，按常理，吴太太作为
一个外省人，本应受本省人的欺诈自己也有寄人篱下之感，可是吴太太恰恰相反，她破了例。
从后面的
情节中可以看出她尖酸刻薄，出言不逊，得理不让人，无理搅三分。
在与大学生的三次交锋中，她总是
主动进攻，大学生则是被迫抗战。
特别是当她听到大学生说她是”泼妇”时，不依不饶，争吵、谩骂，一
逼、再逼、三逼，直到大学生忍无可忍，打碎花瓶，掏出国币，她才一时语塞……这是一个自私、吝啬
、毫无同情心的有钱阶层的典型。
学生戊：
杨长雄：
舞台提示：
”如果外省人袒护外省人是一条公例，他是一个例外”。
作为抗战期间上千流离颠沛的大
学生之一，遇到同是外省人的吴太太本应同病相怜，共度患难，可杨长雄见义勇为，好打抱不平。
面对
一个自私、吝啬，胡搅蛮缠的女人，他仗义执言，锋芒毕露，据理力争，在与吴太太的三次交锋中，他
先是辩论，为李嫂鸣冤，当吴太太的矛头直接指向他时，他是一忍再忍，到忍无可忍时，他只用两个动
《长亭送别（王实甫）》.教案
预习题目：
结合注释，了解《西厢记》的故事梗概。
1． 划分层次。
2． 选择自己喜欢的曲子背诵并鉴赏（不少于三支）
3． 概括莺莺在本折戏里面的心理。
4． 分析三个人物形象。
5． 找到并重新背诵柳永的《雨霖玲》。
教学目标：
1.赏析本文写景、抒情的手法
2.概括莺莺在这折戏里的感情
3.把握全文的主旨
重点难点：
情景交融手法的理解把握。
[整体
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