第一册三国鼎立七年级历史教案模板.docx
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第一册三国鼎立七年级历史教案模板
第一册三国鼎立_七年级历史教案_模板
教学目标：
一、知识目标：
1、掌握官渡之战之战的过程及作用
2、掌握赤壁之战的过程及影响、
3、了解曹操能够统一北方的原因
4、掌握三国鼎立局面的形成
二、能力目标：
通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
三、情感目标：
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
四、教学重点和难点
本课重点：
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
本课难点：
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
五、课时安排
本节课安排一课时
六、教学过程：
一） 课前导入
放映《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》
这歌唱得真好，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，今天我们来看看这些英雄在历史的舞台上上演了怎样一幕历史悲喜剧。
请大家翻开课本第102页，我们来学习《三国鼎立》。
二）教学过程
板书：
第18课 三国鼎立
1、官渡之战
东汉末年，黄巾起义爆发，在黄巾起义的打击下，腐朽的东汉王朝名存实亡。
在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。
其中比较有名的主要有占据河南一带的曹操，曹操（155—220），沛国谯（今安徽亳县）人。
字孟德。
东汉末年的政治家、军事家、诗人。
公元196年，他迎汉献帝以许昌为首都，“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，他的势力发展很快，在曹操的势力迅速发展的过程中，与占据今天河北一带的袁绍发生了激烈的矛盾，终于演变成为一场战争，这就是官渡之战。
（投影《官渡之战》形势图）。
当时，袁绍拥有精兵十万，兵精粮足，根本就不把曹操放在眼里，也听不见别人的意见。
而曹操尽管兵少粮缺，但他善于用人，我们来看看他们两人在对待人才方面有什么不同
请四位同学分别扮演袁绍、曹操、许攸、士兵，演历史小品《许攸见曹操》，（历史剧本见附页）
曹操听从了许攸的意见，带领几千兵马，穿袁军服装、打袁军的旗号，混过了袁军的道道关卡，来到乌巢，一把火将袁军的粮草烧个精光，袁军人心动摇，不战而乱。
曹操全军进击，大获全胜。
袁绍只带800骑兵逃过黄河。
袁从此一蹶不振。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础。
2、赤壁之战
207年，曹操北征乌桓，打败了袁绍的残余势力，在归途中，曹操写下了一首诗，其中有这么几句。
请大家看大屏幕。
（出示：
“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”）曹操当时已经53岁了，那么53岁的曹操有什么壮志呢？
对，大家说得的很对，就是要统一全国。
208年，为了统一全国，曹操率军南下想要统一南北，与当时的刘备和孙权发生了冲突。
下面我们来介绍一下刘备：
刘备（161—223），字玄德。
涿郡涿县（今河北涿州市）人。
幼年贫困，曾以贩鞋织席为业。
到207年，就是曹操已完成北方统一的同年，他还无立足之地呢。
刘备依附于荆洲的刘表，但他不甘寄人篱下，思贤若渴，于是就在这207年他三顾茅庐，请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，接受了这位年仅2
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教学目标
一、要掌握的基础知识有：
秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：
中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒，万里长城，灵渠；秦朝疆域。
二、通过阅读课文和相关课外书籍的活动，使学生掌握获取知识的多种途径，正确理解和处理历史信息。
通过对秦始皇及其建立的中央集权制度的学习分析，使学生掌握分析人物、事件的方法，从而正确认识历史人物、历史事件和历史现象。
通过思考和分析“秦始皇建立的中央集权制度的措施对后世产生了什么影响”，使学生明确综合分析问题的重要性，学会运用全面、发展的眼光看问题。
三、通过本课的学习，认识到秦始皇是中国历史上一位具有雄才大略的封建帝王。
秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，是对中国历史的巨大贡献。
但他的残暴统治也给人民带来了深重的灾难，埋下了秦朝短命的祸根。
他所采取的一系列加强中央集权制度的措施是历史发展的产物，对中国的历史产生深远的影响。
教学建议
教材分析：
教学难点：
本课的难点一个是中央集权制的概念，一个是统一文字、货币、度量衡与建立中央集权、巩固国家统一的关系。
把对“中央集权制”概念的理解作为本课的教学难点，主要考虑初中一年级学生对这一政治术语的学习和掌握有一定的难度。
“统一文字、货币、度量衡”与建立中央集权、巩固国家统一的关系这个问题，则更属于政治学范畴的内容，如何帮助学生把这个比较艰深的问题转化为比较容易理解的内容加以掌握，也是个难点。
地位分析：
“秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。
秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。
正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。
这些对后世都产生了重大影响。
教法建议：
1．关于”秦灭六国”的讲授。
方法一：
教师可利用幻灯片《秦灭六国图》，直观的向学生展示：
从公元前230至公元前221年，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。
方法二：
教师可在导入本课时提问：
”战国七雄是哪七个诸侯国？
”建议让学生在黑板上写出战国七雄的方位图。
教师可利用这个方位图，边讲边擦，灭一国，擦一国，直到六国全被擦掉，只剩秦国。
指出在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。
2．关于”中央集权制度的建立”内容的讲授。
教师可用谈话法，引导学生从字面理解什么是”中央集权”？
”秦建立的中央集权制度包括哪些内容？
”在学生回答后，教师可用图示在黑板上归纳出或出示幻灯片--秦中央重要官职及分工，地方主要官职，让学生更直观的理解”中央集权”。
3．”巩固统一的措施”一目。
教师可利用幻灯片，或模型、实物，与学生讨论国家统一后，文字、货币统一的重要性和必然性，从而使学生更直观、形象的理解此举与巩固统一的关系，突破难点。
至于”焚书坑儒”，教师讲明”焚书”、”坑儒”的概念，指出此举是为了加强思想统治，巩固统一，加强中央集权的一项重要措施即可。
讲课时可配合使用幻灯片。
4．教师可引导学生回忆从商到秦的文字演化，用示意图表示出来（教师可让学习较好的学生到黑板上写出来，注意提醒”篆”字的写法）：
甲骨文→金文→大篆→小篆→隶书
5．如何讲授秦疆域图与国家的疆界四至。
《秦朝疆域图》是我们在历史课是接触到的第一幅历史疆域图，如何通过疆域图了解一个国家的疆界四至呢？
（1）指导学生从图例中了解秦朝国土在图中的颜色，并准确地找出秦的都城和国界线。
（2）按照上北下南左西右东的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，准确地说出这些地点的名称。
（3）为了便于掌握，可以在地图旁边设计一个《秦疆域》的简单示意图，如：
秦灭六国
“秦灭六国，统一天下”是历史发展的巨大进步，具有十分重要的历史意义。
第一，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。
第二，使人民获得了较为安定的生活和生产的环境，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望。
中央集权制度的建立
“中央集权制度的建立”主要包含秦朝中央集权制度的三个主要方面，即至高无上的皇帝制、中央机构的三公制和地方机构的郡县制。
阐述了秦朝中央集权制与以前分封制的关系,分析了秦朝中央集权制对后世历代政治制度的影响。
通过学习本目，学生可以对什么是中央集权制，秦朝中央集权制是如何建立的，对后世历代政治制度产生了什么样的影响等问题有比较明确的了解。
教学设计示例
重点：
秦灭六国和中央集权制度的建立。
难点：
中央集权制的概念；统一文字、货币、度量衡与建立中央集权，巩固统一的关系。
教学思想：
注重前后知识的联系，利用课件和幻灯片，给学生以直观的印象，充分发挥学生的主体作用。
教学手段：
课件，幻灯片
教学过程：
复习：
1．我国从什么时候进入封建社会？
2．战国七雄是哪七个诸侯国？
3．为什么秦国成为战国后期最强大的国家？
导入：
战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。
秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。
因此，七国中秦国最有实力统一六国。
一、秦灭六国和中央集权制度的建立
1．秦灭六国（前230--前221年）
提问：
同学们还记得《纸上谈兵》这个成语的出处吗？
（学生回答：
略）
直观的向学生展示：
从公元前230年兼并韩国开始，到公元前221年兼并齐国，十年间，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦完成了统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家。
提问：
秦的统一有什么历史意义？
（学生讨论回答：
略）
根据学生回答，指导学生分析问题、回答问题的方法。
下面我们一起看看这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采。
出示幻灯片：
秦始皇画像及诗句：
秦王扫六合，虎视何雄哉！
（让学生讲述对秦始皇画像的印象和感受。
）
嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。
秦庄襄王之子。
13岁（公元前246年）即秦王位。
22岁（公元前238年）亲政后，平定了宦官醪暧发动的叛乱，免除了相国吕不韦的职务。
任用李斯、王翦等进行统一战争。
于公元前221年建立了中国第一个统一的多民族的中央集权的封建国家--秦朝。
都城定在了咸阳。
李白的诗句描述了威征六国，一统天下的雄姿和气概。
俗话说：
打江山容易，守江山难。
秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？
仿效西周的分封制是不是明智之举？
请大家根据当时的实际情况，为秦王嬴政设计一个统治方案。
（提醒学生注意：
秦应该或者完成哪些方面的统一，例如最基本的日常生活方面。
采取什么措施才能巩固这种统一局面？
）
下面我们看看秦始皇是怎么做的。
2．中央集权制度的建立
引导学生从字面理解什么是”中央集权”？
”秦建立的中央集权制度包括哪些内容？
”（在学生回答后，教师出示课件--秦中央重要官职及分工，地方主要官职。
）
以皇权为核心的专制集权制度的建立：
中央政府设丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官员，他们都由皇帝任命，构成对全国发号施令的总枢纽。
在地方，秦朝实行郡县制。
郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免。
他们在地方上直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代，大大削弱了地方政权的独立性。
这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国被长期沿用下来，影响十分深远。
秦始皇通过这一套专制集权制度，把全国一切大权控制到了皇帝手中，它一方面巩固了国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。
总之，这种君主专制，皇帝独裁的中央集权的国家制度以及中央对地方政区管辖的行政制度，成为中国封建社会的基本政治制度。
自秦开创后，历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。
秦中央集权制度的确立，从政治上巩固了统一。
秦始皇为巩固统一、加强专制，在文化、经济方面采取了哪些措施呢？
二、巩固统一的措施
统一文字、货币、度量衡
教师可出示相关的秦统一六国货币图、文字图（见媒体资料），由学生讨论回答：
统一的必要性；使用圆形方孔钱的优点；我国文字发展的源流。
教师向学生讲解度量衡。
度，是指尺寸的长短；量是指升斗的容积；衡，是指斤两的轻重。
这些措施的实施，对于巩固秦的统一，加强各地区间的经济文化交流，有着重要的意义和作用。
焚书坑儒
请学生看书回答：
什么是”焚书坑儒”（出示”焚书坑遗址”和”坑儒处遗址”，见媒体资料），秦始皇为什么这么做？
结果怎么样？
教师归纳：
焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他却采取极其残暴野蛮的手段维护他那至高无上的权威。
结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了很大的损失，对于这一点，我们要予以否定。
三、修建长城和开发边疆
1．秦长城的修建
教师首先简介匈奴族。
提问：
秦统一后为抵御匈奴族的进攻采取了哪些措施？
教师最后指出：
秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，再向东西延伸，使其西起临洮，东到辽东，绵延1万多里，用以抵御匈奴的进攻。
这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
2．越族地区的开发
教师介绍越族。
提问：
秦是如何统治越族地区的？
重点介绍灵渠（出示相关图片，见媒体资料）。
指出灵渠沟通了湘水和离水，连接了长江和珠江流域。
梯级船闸的设计方法，比巴拿马运河早两千多年。
灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今还能灌溉四万多亩田地。
3．秦的疆域
详见教法建议。
小结：
通过本课学习，我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。
他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。
下面，请大家归纳秦朝对后世有深远影响的措施。
板书设计
秦的统一
一、秦灭六国和中央集权制度的建立
1．秦灭六国
2．中央集权制度的建立
二、巩固统一的措施
1．统一文字、货币度量衡
2．焚书坑儒
三、修筑长城和开发边疆
1．北击匈奴，筑长城
2．南征越族，凿灵渠
四、秦朝疆域
《综合探究一》教学设计
东洲二中 何建国
一、 教材分析
本节课是通过一个情景的设计，让学生学会地图的选择。
然后分别设计了交通图，旅游图，等高线地形图以及土地利用图四幅图的问题情景，让学生学会判读和使用，从而使学生了解获取地图信息的基本要领。
二、 学习目标；
1、 通过对图1—11A和图1—11B的对比分析，使学生学会正确的选择地图。
2、 通过引导学生观察地图，让他们结合自己的生活经验，学会运用不同类型的地图来分析问题，解决问题。
3、 使学生能将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和日常生活的一部分。
三、 教学重点，难点
重点；地图的种类
难点；地图的运用
四、 探究过程
环节
教师活动
学生活动
导
入
出示各类地图（交通图，旅游图，等高线地形图，土地利用图）
出示图1—11A和图1—11B提问：
1、 哪一幅地图表示的区域范围大？
2、 台湾省在两幅地图中内容的详细程度是否相同？
3、 为什么会出现这种情况？
4、 从两幅图中你分别能了解到什么？
在什么情况下你会选择图A，在什么情况下你会选择图B，说说你的理由。
教师总结：
同学们知道那么多的地图，那么同学们会使用这些地图吗？
这节课就让老师来检查一下同学们使用地图的能力吧！
看看谁用的好，用的妙。
学生说出他们分别是什么图。
学
生
思
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第20课三国鼎立教案之四
设计思想
本课采用讨论式教学方式
意义：
讨论课意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，具体过程是在教师引导下，师生之间、学生之间，就教师或学生提出的或发现的问题（包括教师有准备的和教学过程中出现的）进行讨论的课。
讨论课有益于培养学生历史思维的能力，能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位，增强学生同教师以及同学相互交流中主动理解的自觉性和大胆批评的精神，即充分发挥学生创造性的思维。
条件：
讨论课应选择那些社会上广泛传播的知识内容，或者课前给学生对课文不足部分的补充材料，并在课前完成阅读。
对学生在讨论内容上的已有基础，应有清晰的了解和判断，以便确定讨论的知识深度和广度。
应充分显示教师在教学过程中的主导作用，讨论课中教师的讲述要少，但更要精，包括引导学生注意到课文指示出的重要知识点，补充必要的材料，尤其是不能减弱带有情感和文采的话语。
讲述的口吻应表现“我”仅是讨论中的一员，以利于和谐、合作的课堂气氛的形成。
讨论问题的设计应有深有浅、层次不同，包含“因材施教”和面对全体学生的教育思想。
几点说明：
这一教案设计前，就三国历史的两上重要人物曹操和诸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，对这四个层次的学生进行了调查。
教案中括号内的学生谈话，就是吸收了上述学生调查结果，以往的课堂实录，经过了语言加工，也多多少少考虑今后学生可能达到的水平而写成的。
限于篇幅和文字表述的限制，不可能把讨论课具有的生动活泼的情景如实反映出来。
各类不同学校对教案中的讨论课题可酌情选用。
教案
（一）教学目的
思想教育：
1．批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神。
2．了解国家兴衰、个人成败的原因。
知识传授：
以教材中课文末尾的习题和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
能力培养：
以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力。
将阅读、听讲、记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏的思维品质的培养。
口头表达能力的锻炼。
教学重点、难点：
对曹操、诸葛亮的评价，是本课的教学重点；
渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观，是本课教学的难点。
（二）教法建议
以讨论为中心的综合启发式教法进行本课的教学，教学用具为中国古代史地图册（中国地图出版社出版）的4幅彩色地图：
东汉末年军阀割据形势、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势。
（三）教学过程
我们已经学过第22课棗三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们再来共同讨论这课的内容。
三国鼎立是哪三国？
（魏、蜀、吴）我料到你们是知道的，但未必很清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，并参照注解，请一位同学给大家讲讲。
（220年，曹操的儿子曹丕，废东汉的末代皇帝汉献帝，建立魏国，历史上习惯称之为曹魏，都城在洛阳，即原东汉的都城。
第二年，221年，刘备以成都为都城，也称帝，国号汉，因为在四川，四川古称蜀，所以又称蜀汉或者蜀。
）蜀汉占有今四川、云南大部分，贵州全部及陕西、甘肃一部分。
（222年，孙权称王，国号吴，229年正式称帝，史称孙吴或东吴，都建业，即今南京。
）三国从历史上最后消失的年代是280年，算一下三国这一历史阶段大致上多少年？
（60年。
）而它的酝酿过程，也就是说从一统天下到天下三分的转变、过渡，从哪一年算起来合适呢？
（镇压黄巾大起义、184年。
）从184年到220年其间是东汉末期的36年，这些年当中的社会景象、社会特点怎样？
（各地的官吏、豪强趁机扩张势力，跨州连郡者不可胜数，连年争战，东汉皇朝已经分崩离析、名存实亡，真是天下大乱哪！
）造成这种状况的原因是什么呢？
（东汉皇朝从中期起就已经非常腐败，农民起义爆发时无力镇压，只能依靠地方势力，前面讲过东汉的豪强地主既有自给自足的大田庄，又有军事设施坞堡和武装力量家兵，还把持地方甚至中央政权。
）这是冰冻三尺，非一日之寒啊。
三国鼎立从酝酿时期起，前后加起来长达96年，将近百年。
古人常说乱世出“英雄”，当然这英雄要打上引号棗未必真英雄，有的人不过是骄横一时、称雄一时。
你能不能把这个时代的英雄道出一、二？
我们也来了“青梅煮酒论英雄”，尽管没有青梅和煮酒。
（曹操、诸葛亮、刘备、孙权、董卓、袁绍、袁术、吕布、刘表、孙策、周瑜、鲁肃……）同学们知道得不少，真是“一时多少豪杰”，他们的故事，以其特有的魅力，被不断地记载在各种书籍中，代代相传在人们的口头上，再经民间艺人的加工，最后由文学家罗贯中写成一部长篇历史小说《三国演义》，我记得小说最开头有这么几句词：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：
青山依旧在，几度夕阳红。
”是非成败转头空，转头之间或得或失，我觉得这个道理突出地表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年。
）相距仅仅八年的两战，曹操呢？
（一胜一负。
）前者是从以少胜多，三、四万对10万，后者呢？
（以多败于少，20多万对5万。
）这是为什么？
请大家评论，先说说官渡之战，注意不再叙述事实经过，只是概括地分析列举。
（官渡之战前，曹操与袁绍是北方的两支颈旅，他们之间决定性的较量如箭在弦上，尽管曹操弱于袁绍，但也有相当的实力。
曹操收编了30多万青州黄巾军，军事实力大为增强。
他迎汉献帝都许，控制着皇帝，政治上占优势。
）“挟天子以令诸侯”，以前谁实行过？
（管仲建议齐桓公实行过。
）意义何在呢？
为什么这就能在政治上占优势？
（这是顺应了当时人的正统观念，谁也不愿轻易地当篡位的乱臣贼子。
）而这种作法为什么对曹操尤其重要？
（曹操当时还没有、还缺乏相应的威望和号召力，尤其是因为他父亲是宦官的养子，地位很微妙，一方面使他得以结交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。
）好，再说说别的。
（曹操实行屯田，保障了军粮，也赢得了人心。
）关于屯田，呆会儿我们还要研究研究。
接着说。
（曹操重视人才，乐于听取建议。
像袁绍手下的许攸，如果不是敬佩曹操，怎么会投奔他呢？
！
曹操对敌方的叛逆者，向来有高度的热情和真诚的信赖。
官渡一战也表现了曹操的军事才能。
）大家看地图，谁来说说这一仗的打法，论一论曹操的军事思想。
（曹操先是声东击西解了白马之围，又诱敌深入，在延津以己局部优势破敌局部劣势，之后，以生死存亡在此一举的决心，坚守官渡，看清了袁绍远道运粮的弱点，恰有许攸来降，在关键时刻起了重大的作用，赢了决定性的一步棋：
夜袭乌巢，火烧袁绍军粮，使本来就不稳固的袁绍全军动摇。
曹操运筹谋略，真是出奇制胜。
而袁绍自恃祖上根基深厚，地大、兵多、粮足的优势，以至不可一世。
）那当时人心所向呢？
（基本上向着曹操。
）为什么？
（曹操打击豪强，抑制兼并，保护农桑，以法治军，如有一回他马踏青苗，就“以发代首”。
许多方面袁绍与曹操相反。
北方人民久经战乱，渴望统一，必然支持自己拥护的力量。
）
大家总结得比较全面了，接下来，我要向同学们补充的是，官渡之战后曹操继续对袁绍的残余势力作战，经历了极其艰难的奋战，直到207年获得最终胜利，标志着曹操基本完成北方统一。
当他得胜还朝途经勃海边时，留下了这豪情满怀的诗句，看课本：
“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”再看看注解。
这一年曹操53岁了，他的壮心是什么？
（南下统一全国。
）那他将遇到的对手是何许人也？
（刘备、孙权。
）还有，看课文和注解。
（占据荆州即今湖南、湖北的刘表。
）其实刘表不值一提，我们先看孙权，他的势力范围在哪？
（长江下游的江南一带。
）200年，就是官渡之同年，孙权哥哥孙策遇刺身亡，从此，他继承父兄开创的基业并大有发展，无怪乎曹操夸他什么来着？
（“生子当如孙仲谋”）仲谋是
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