怎样培养学生的创新能力.docx
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怎样培养学生的创新能力
1、合理分组，优化组合
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。
为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优差互补，组外水平相当。
组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优差和兴趣爱好的差异，并根据学习特长合理分工。
如：
在二次教学中我在每组安排一个符合各组特长的“小能手”对每组的合作创编的组织、讨论、创编、表演都起了很好的促进作用。
2、有效引导，指导和帮助，提升合作效果
教师在学生合作交流中不是袖手旁观，教师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助，在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索，合作交流将杂乱无章，离题万里。
我们要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，引导创编，鼓励积极参与，减少对学生的限制，尊重信任他们，摆正学生在课堂教学中的主体地位。
这样可解决合作学习过程中，因教师缺乏引导性，以至学生创编缺少条理性，创造性的问题。
3、创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与
学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，参加交流，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。
首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。
其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。
良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与。
4、提供合理的活动规则，培养合作技能
在音乐课堂教学中，老师要创建一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成，因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点，设计合理科学，循序渐进的整体规则。
可解决学生自主能力有限，课堂秩序混乱的问题。
5、给学生充分的时间合作交流
音乐课堂教学中运用合作交流学习要给学生一个感受音乐、讨论交流、创编表演的过程，这一教学的每一个环节都需要给学生一定的时间慢慢的感受、体验、创造实践，教师的指导、学生的合作、创作、表演都需要充分的时间，不可操之过急，留于形式。
充分的时间是课堂合作交流的一个基本条件。
6、融入竞争机制，优化合作学习
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
学生间的比赛是一种最为简单而行这有效的方法。
教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多,因此在在音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果，教师要不断对自己的教育教学进行研究反思，对自己的知识与经验进行重组更新，才能把新课程标准的精神落实到教学行动中。
1、制定班级目标，营造学习氛围。
（1）提出班级活动的总目标：
争创学校优秀班集体。
每个同学确立自己的高考目标，包括总分和各学科分数，以及目标大学。
自己激励自己的名言和父母对自己的期望，张贴在教室后面激励自己。
（2）学校给我班的高考指标，重点线一级目标33人，二级目标38人，三级目标42人
（3）设计高考倒计时，挂在教室前面，树立学习的紧迫感
（4）保持教室的绝对安静，创造良好的学习环境。
早晨7点开始，保证有10分钟的时间读书；中自修12点开始，教室保证绝对安静；晚自修前6点开始读书。
（5）制定学习小组的计划和相互帮助、相互督促的措施，发布本组的誓言，增强督促机制。
2、强化班级管理，增强学习的主动性，提高学习效率
（1）充分利用周一班主任讲话时机，做好学生的思想工作
这学期，我共开讲了8次专题讲话：
心有多高舞台就有多大、如何处理同学之间的关系、聪明与用功的关系、吃得苦中苦方为人上人、学习努力与成绩的关系、如何提高学习效率、会考与高考的关系、纪律与学习的关系、如何调整自己的心态。
提出一些鼓励性的口号：
如“态度决定一切，细节决定成败”、“即使只有百分之一的希望，也要用百分百的努力去争取”。
（2）做好班干部的工作，抓好班级日常工作
重新落实值日班长和值周班长的工作职责，实行值日班长每天汇报制，寝室长每周汇报制，班干部定期总结制，提高了对班级的管理工作，为同学们的学习创造了良好的环境。
强化课代表的职责，加强与教师之间的联系，协调师生关系。
通过这些制度，原来老大难的寝室问题得到解决，也减轻了班主任的负担，提高工作效率。
（3）做好早恋同学的思想工作，保证其安心学习
本学期开始出现了个别同学早恋的现象，通过加强与家长的联系配合（改变家长对子女早恋的错误认识和恐惧心理，防止家长对学生的粗暴行为），耐心细致地做学生的思想工作，提供一定的书籍和有关中学生早恋的典型例子来说服学生，放弃早恋的思想，专心学习。
（4）坚持每日反思制度。
每个学生坚持写学习日记，包括每天的学习计划、完成状况、自己一天的满意度、存在的问题等方面。
提高了学习的计划性和课后的反思，有助于提高学习的主动性。
首良好的环境。
所以，在教育过程中教师必须依据学生年龄和心理特征，努力创造良好的学习气氛，让学生在和谐、愉快气氛中学习知识，体验探索之趣，成功之乐。
小学语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略
圣陶先生说：
“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。
新课程所倡导的学习方式是：
自主学习、合作学习、探究学习。
因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。
为了培养学生的自主学习能力，我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索：
一、低年级自主识字能力的培养策略
一年级语文教学的主要任务是识字，我们所使用的生本教材第一册又是以“意义识字、推进阅读、全面提高”为编写目的，让学生通过意义文块大量识字，提早进行阅读，在阅读中巩固和扩展识字。
如何培养学生的自主识字能力呢，我的策略是：
1.激发自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学生识字水平的差异，其实不单单是由学前所受的教育造成的，更多的是识字兴趣的差异。
因而，大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。
我的方法是在活动中激发孩子的识字兴趣：
争当领读小先生：
班中有几个孩子的识字量和词汇量相对较大，于是利用晨读进行了领读小先生的选拔，几天下来，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同学成为领读小先生。
当然，领读小先生不会固定于少数几个人，选拔的目的只是借孩子的好胜心来激起他们的斗志，以求课余时间想办法多识字，争取当上小先生。
游戏识字两不误：
游戏识字主要针对8周岁以前的孩子，对于一年级的孩子来说，游戏是不可或缺的。
我们课堂上的游戏有——捉迷藏（老师读词，让学生在文中找到该词并用铅笔圈起来）、比快（以小组为单位，每个同学将自己手中的字卡一边读一边分成两堆，认识的放右边，不认识的放左边，比比哪个小组完成得快。
然后请教其他同学不认识的字该怎么记住）、对对碰（同桌两人，轮流拿出一张字卡并读出来，另一人从自己的字卡中找出相同的字）、钓鱼（课件游戏，一次检验3名同学，两人轮流读字组词，台下的同学跟读，一人操作课件，字读对即变红）、扫雷（课件游戏，此游戏主要针对差生，两人轮流认字组词，读对了，该字就会消失。
读不对，台下同学可以质疑或者帮助该同学。
质疑正确或者帮助他人的孩子都可以获得一枚小粘贴，这样可以激发孩子们的识字兴趣，主动去认识更多的字）。
我是小小魔术师（加一加：
给某个字加一笔变成另外一个字；给一个字加上不同的部首变成另外一个字；换一换：
把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字；减一减：
一个字去掉一部分变成另外一个字）
查找资料小能手：
生本教材虽然没有单元主题，但是每个意义文快会体现一个中心，于是根据每课的中心让孩子去搜集一些资料，并且读熟。
学生可以根据个人能力和水平不同准备资料，多少不限。
这样学生就可以在拓宽知识面的同时认识更多的字。
为了鼓励他们拓展阅读，每次查找资料的同学都会得到一枚粘贴，如果在别的同学进行汇报时，能适时补充自己的资料，就可以得到第二枚粘贴。
在小组上台汇报时如果能流利地把自己查找的资料读下来，还可以为本组加一分。
入学三个月，查找资料成了孩子们最喜欢做的事情之一，班里也出现了不少查找资料小能手，像尹家祺、郝奕妍、刘传龙、林煊赫、赵雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、卢星朗、何杉等，大段大段的资料都能流利地读下来。
孩子们查找资料的能力越来越强，现在有的孩子已经能自己查找资料，选取有用的信息，并自己进行打印了。
猜谜语比赛：
孩子们很喜欢猜谜语，生本课本中有几篇《谜语》，每到学习有关谜语的课时，孩子们都会特别兴奋，搜集很多的谜语互相猜。
即便是学习别的课文，他们查找资料的时候也经常会查与课文有关的谜语。
于是干脆隔段时间就来个“猜谜语大赛”吧。
王依琳猜谜语有一套，于是让她给大家示范：
出迷人读谜面，她在听到关键词的时候就叫停，然后说说自己的的思路。
每到比较难的谜语，我们都会这样进行现场演练，孩子们的猜谜兴趣越来越高，搜集的谜语也越来越多，每每乐此不疲。
猜谜比赛带给孩子们的不仅仅是乐趣、是粘贴、是热闹，还有猜谜的技巧，阅读的技巧。
在搜集谜语、猜谜语的过程中，孩子们的孩子们的学习兴趣增加了，自主识字的能力也得到了一定的提升。
课外阅读考级：
一年级教学的主要任务就是识字，为了拓宽学生的识字渠道，我们充分利用手中的配套读本《课外阅读第一册》。
本册书共有82课，为了调动学生的阅读兴趣，我把82篇课文分成10级，1-6级每级10课，7-10级每级5课。
利用零碎时间进行课外阅读考级，每考过一级会奖励一封表扬信，过完十级会发一张读书小冠军的奖状。
晨读时大家还可以把自己喜欢的文章读给大家听，并获得一枚粘贴。
三个月下来，已经有一半的同学过十级了。
2.掌握自主学习的方法
自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。
我们要鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
利用工具书自主识字：
孩子们在学习的过程中不认识的字多是请教家长、老师和同学，为了进一步培养孩子的自主识字能力，我开始教给他们怎样查字典。
孩子们很喜欢查字典比赛，或许是年龄特点所决定的吧，他们比较喜欢挑战。
起初，设计查字典比赛的目的仅是为了让孩子们练习音节的认读与拼读，增加学习拼音的趣味性而已。
刚开始，有兴趣参加比赛的孩子不是很多，能够抢到前5名的孩子也总是那几个，随着每天一次的比赛，孩子们的积极性越来越高，查字典比赛成了我们每日的必修课，向家长汇报“今日查字典比赛小冠军”也成了语文课代表在布置完语文作业后的固定内容。
之后，我们的查字典比赛的目的逐步转向锻炼孩子们的归类识字。
比如：
今天我们就查4个字，雨字头的字：
雾、露、霜、霾，孩子们通过查字典，读准这个字的读音（警察会遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看这个字如何组词，大致了解这个字的意思，其实，这又是一个拓展识字、积累语汇的过程。
第二天，我会把头一天查的这几个字再问一遍，谁能读下来，就奖励一个粘贴。
再比如，今天我们查7个衣字旁的字：
袄、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通过查字典以及总结，孩子们了解了衣字旁的字一般都与衣服有关系，还大致了解了什么样的衣服为“袄、褂、袍、裙”，衣服的什么部位为“襟、袖、袂”。
第二天，谁能把这几个字读下来，就奖励一个粘贴。
再后来，查字典的目的就转向自主识字能力。
每天的小研究中会有一项查字典作业：
查字典认识某个部首的字，认识得越多越好。
第二天会在班上进行汇报，认识字多的同学就可以为本组获得1分。
孩子们查字典的能力提高了，自主学习的能力也随之提升。
比如午间习字时，我们学习“春”字时，说到组词，就已经有孩子拿出字典开始查了，结果，一个“春”，组了不下20个词语，甚至连“妙手回春”“大地回春”都说出来了。
现在他们再进行课前六项小研究或者课外阅读时，遇到生字不会读，不会组词，完全可以自己查字典了。
利用课前小研究自主识字：
经过一段时间的实践，我们的课前小研究基本定型为6项：
我们爱读文、我们爱游戏、我们爱组词、我们爱说话、我们爱发现、我们爱查资料。
大家可以根据个人情况全选或者自选其中的项目进行课前研究。
“我们爱读文”就是自己练习读课文，不认识的字可以请教家长。
因为在语境中识字比较容易，所以那些识字能力较差的同学多选这一项，而我在上课伊始，也会给他们一个展示的机会，以此来提升他们的自信，激发他们的兴趣。
“我们爱游戏”就是和家长一起玩字卡，在游戏中识字。
“我们爱组词”就是用本课的生字进行口头组词，以达到积累词汇的目的。
“我们爱说话”就是用课后的词语练习说话，同样是为了达到积累语汇的目的。
“我们爱发现”就是观察本课的生字，发现这些生字的结构（上下、左右、半包围、全包围、独体字等）、部首、多音字等。
“我们爱查资料”就是根据自己对课文的理解，去搜集相关的资料，以进行拓展阅读，并达到自主识字的目的。
二、中高年级自主阅读能力的培养策略
会读书才能从书中汲取营养，提高读书能力是提高写作能力的前提，为此，我们采用了以下方法来指导学生自主阅读：
“三读四问”课前预习法：
叶圣陶先生说过：
“练习阅读的最主要阶段是预习。
”预习可以培养学生的自主阅读能力，帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。
为了使预习更规范，也更具时效性，通过不断实践，我总结出了“三读四问”预习法。
“三读”是指：
把课文读三遍，第一遍大声读，第二遍小声读，第三遍默读。
一读解决生字词（读、义、写）；二读思考“写什么？
”三读思考“怎么写？
”
“四问”是指：
一问文章大意，课文主要讲了什么内容；二问段落划分，可以分成几部分，每部分写什么；三问好词佳句，你发现了哪些好词佳句，好在哪儿？
四问写作方法,你从这篇文中发现了哪些写作方法？
“三读四问法”既是预习的手段，也是一种读书的基本方法，长此以往进行训练，无论是学生的自主阅读能力还是写作能力，都会有所提高。
“总分总”式单元阅读法：
“三读四问”是针对独立的一篇文章而言的，教材的编写却是以专题来组织单元，要将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合，达到更好的教学效果，就得走整体阅读之路。
总：
先让学生依次观察单元目录、本单元的几篇课文题目，通过学生的观察、猜测、阅读导语、浏览课文和教师的概括，引导他们发现每个单元内的那几篇文章虽然体裁不同，但都是围绕一个主题去写的，就像是老师给学生出了一个作文题目，虽然要求是一样的，但是每个同学写出来的文章却各具特色。
比如，四年级下册第一单元，通过观察，学生发现几篇文章都是写自然景观的，都表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
这样一来，他们便对本单元的语文学习内容、方法和目标和习作的要求有了一个整体的印象，而不再是一篇篇孤立的课文了。
分：
“那就让我们走进古今作者的精彩文章，随着作者的脚步，走遍千山万水，去欣赏一个个美丽的自然景观吧。
”在接下来的几天里，我和学生一起，饱览了富有诗情画意的江南山水，游览了充满神其色彩的天然溶洞，欣赏了风景如画的桂林山水和奇特的新疆天山风光，引导学生在质疑、感悟、略读中进行了疏密有致的阅读学习，逐一攻破每篇文章的重难点，掌握阅读方法和写作方法。
在这个过程中主要指导学生学习课文“怎么写的？
”“为什么这么写？
”也就是说，不仅要学生知其然，还要知其所以然。
例如，在《桂林山水》一课，作者写漓江的水，为什么要先写“看见过波澜壮阔的大海”、“玩赏过水平如镜的西湖”？
从而引导学生理解作者之所以写大海和西湖，是为了衬托出漓江水的与众不同——静、清、绿。
总：
一个单元的学习接近尾声，若不引导学生去整体回顾，那就无异于错过了“会当凌绝顶，一览众山小”的最佳时刻。
学完第一单元，通过回顾本单元“写什么”“怎么写”，我们总结了出本单元的阅读方法是“边读边展开想象”，写作方法有“开门见山、首尾呼应、总分总结构、运用修辞”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》这两课中将排比加比喻的修辞方法运用得淋漓尽致，学生将自己的发现再一次感悟吸纳之后，便有可能有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去，提高写作的质量。
在教学中，我们将“三读四问”课前预习法与“总-分-总”式单元阅读法结合使用，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的自主阅读能力。
学法迁移轻松略读法：
教材在每个单元的最后都安排了一篇略读课文，略读课文没有字词的教学，通常也不列入考试范围。
略读课文通常是用一课时来完成教学，因而略读课文不能像精读课文那样品词析句、面面俱到，当然也不能放任学生自主泛读而忽略了教学效果。
怎么能让略读课文发挥它应有的作用呢？
我通常采用这样的教学策略：
依托提示，把握重点——每一篇略读课文的前面都有一段承上启下的提示语，依托提示语，迅速把握这篇略读课文的教学重点，明确阅读要求，从而有针对性地进行有效阅读；自主阅读，学法迁移——把更多的阅读空间还给孩子们，让他们把在精读课上学到的阅读方法自主迁移、运用、巩固于略读课文，提升自主阅读能力。
单元整组四读预习法：
预习作业一：
1.通读本单元的4篇课文，出声读，家长签字。
2.查找资料，了解作者及文章的写作背景等，写在书上。
3.圈画出读音易错的字词、字形易错的字词、不理解的字词。
预习作业二：
品读本单元第一篇精读课文和第一篇略读课文课文，圈画出重点句子并作简单标注。
（如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等）预习作业三：
品读本单元第二篇精读课文和第二篇略读课文课文，圈画出重点句子并作简单标注。
（如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等）预习作业四：
回读课文，梳理总结本单元的学习收获。
（如本单元的主题、各篇文章的主要内容、作者、写作顺序、写作方法等）
阅读训练总结提炼法：
将做阅读题的步骤及注意事项总结成阅读答题歌：
读懂短文再做题，顺读倒读自己选，做完一题勾一题，有序回答最全面。
读音标调要注意，是否多音须细看。
解释词语莫瞎写，原文前后读两遍。
内容概括方法多，关键语言要简练，题目扩充摘原句，段意合并要素连。
理解句子不要慌，联系原文并不难，若有原句找原句，原句不当稍改变，
实在没有自己想，关键词语巧串连。
修辞方法要牢记，作用对象加特点，
比喻拟人和设问，夸张反问排比全，生动形象引思考，强调突出其特点。
人物描写细刻画，分清正面和侧面，语言动作及心理，外貌神态仔细辨。
去词换词行不行，观点明确理由全，先说两词意不同，再说效果不一般。
找画词句莫着急，按照要求动脑选。
联系中心谈理解，一语中的不跑偏。
所有题型先读题，一一找到采分点，思路清晰方向准，完整流畅空填满。
三、自主写作能力的培养策略
激发兴趣：
2013-10-0713:
40:
18姜老师短信：
各位家长朋友下午好！
7天的假期就要结束了，在这几天里，一定会有什么事情给孩子留下了深刻的印象，您可以跟孩子聊一聊，帮着他（她）以日记的形式记录下来，发至班级博客，利用网络平台，抓住大好时机，激发孩子学习、写作的兴趣。
很高兴，卢星朗同学的妈妈已经这样做了。
我也已将孩子的第一篇日记发到了学校网站，大家可以到班博和学校网站去看一看。
当我再次打开班级博客时，心中很欣慰——有家长响应哦！
学生的写作能力是需要从一年级开始培养的，好的开端就是成功的一半哦。
如今，班里已经有不少孩子在班级博客发表日记了，有的孩子还是自己打字，自己发博文的。
班级博客为学生展示习作拓展了空间，几年来，我充分利用班级博客激发学生的写作兴趣，比如单元主题习作汇编，制作小作家文集等。
三年间，发表博文十余篇，更是激发了学生的习作兴趣。
在写博激趣的同时，我还把这些“小作家”的写作特长转化为教育资源，把他们培养成老师的写作教学小助手，给那些写作能力较差的同学以“一对一”的指导机会，在指导别人写作的同时，激发自己的写作兴趣。
多种评价也可以激发他们的写作兴趣，张扬孩子的写作个性。
每个孩子都有其独特的写作个性，有的孩子语言幽默，有的孩子文辞优美，有的孩子选材准确，有的孩子行文流畅……如果我们在习作教学中能够关注到每个孩子的写作个性，而不是拿范文的标准来要求、衡量他们的作品，也不是用我们的思路、观点来禁锢孩子的思维，那么，孩子们的作品就会在我们真诚的期待中“横看成岭侧成峰”，“淡妆浓波总相宜”了。
当然，能让他们的兴趣进一步提高的途径还有一条，那就是作品的发表。
我班的话题讨论实录《春节知多少》在《小学生作文》发表，宫鸥航的习作《我的小狗》在《天津教育报》发表，她的另一篇习作《神奇的雾》也已在《小学生作文》发表。
从班级报纸到班级博客，从《小学生作文》到《天津教育报》，孩子们在张扬个性、展示自我的写作平台上“小荷才露尖尖角”，体验着“大珠小珠落玉盘”的快乐，而我也借着这些平台由衷地给予他们更多的欣赏与喝彩，并真诚地期待着会有更多的孩子提高写作兴趣，在写作的道路上能有所收获。
指导方法：
审题法：
审题看似简单，然而对于学生能否写出一篇佳作来说确实至关重要的。
审不好题，会直接导致作文偏题或者跑题。
与是引导学生交流审题方法，一起总结审题三部曲：
一审命题类型：
是命题、半命题还是自命题？
是话题作文还是材料作文？
是续写、扩写还是改写？
是记叙文还是说明文？
写信、演讲稿还是建议书？
在小学，一般要求写记叙文，写出真情实感。
二审写作范围：
写人、写事还是写景？
若是写人，写什么人、突出他的什么品质？
若是写事，写什么事、悟出什么道理？
若是写景，写哪儿的景、抒发什么情感？
一般来讲，事不离人，人不离事，但是侧重点有所不同。
选材时尽量新颖一些，叙述时详略要得当，注意人物描写的方法。
三审具体要求：
字数多少？
哪种人称？
书写要求？
经过一段时间的训练，大部分同学的审题基本过关。
改编法：
指导孩子写“同学情”，可同学之间能有什么惊天动地的大事儿？
无非是一些平常得不能再平常的小事儿。
可是，如何才能将这些小事儿写得精彩，写出真情，这对于这些本就怵头写作的孩子们来说真是难上加难。
与其讲一些理论知识，不如来个现场改编。
就拿“过生日”来说吧。
第一版是：
我过生日那天，同学们为我过生日，我很开心。
第二版是：
我过生日那天，放学时，看到几个不在一起住的同学都朝一个路口转弯，很是纳闷，回到家才惊喜地发现，他们是来给自己过生日的。
第三版是：
我过生日那天，我问自己最要好的几个同学“今天是什么日子”，他们都说不知道。
我很失望。
回到家，家里竟然还停电了，心情更是沮丧。
突然，灯亮了，好朋友们拿着礼物出现在我面前。
原来，他们是为了给我一个惊喜。
第四版是：
在第三版的结尾加上一段话，大意是：
朋友们还对我说了很多祝福和鼓励的话，听着这些话，我感到心里暖暖的，真挚的友谊令人一生难忘。
我不禁为他们叫好，也趁机总结：
是的，同学之间能有什么惊天动地的大事儿？
无非是一些平常得不能再平常的小事儿。
如果你能将这些小事写得一波三折，跌宕起伏，小中见大，再用上你学到的语言描写、动作描写、心理描写等刻画人物的方法，那你基本上就胜券在握了。
联想法：
写作的时候，学生的思路较窄，不能从多角度进行考虑，也不能由此及彼，联想到自己熟悉的事物或者感悟其中的道理。
感觉有必要训练一下他们的创造性思维，于是决定在每节课开始的几分钟内进行一场联想接力赛。
接力赛的规则是：
从教师所给的一个目标（词语或者问题）出发，从不同的角度、不同的方向展开联想，比如内涵式联想、外延式联想等。
如在《威尼斯的小艇》一课的教学时，上课伊始的常规赛事题目为：
1.某城市泉水特别多，人们称之为“泉城”，以此展开联想。
2. 用吹的方法做什么事情。
3.修辞的作用。
这组题目的1.3题均是与课文内容有关的，为后面的学习做好铺垫
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