王玲第九册二单元语文教案.docx

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王玲第九册二单元语文教案

先锋小学五年级一学期语文学科教案

主题单元：

第二单元“月是故乡明”

主备教师：

王玲

执教教师：

相关参考资料：

人教版语文课本、人教版语文教师用书、《名师教案》

教学辅助手段：

课件、多媒体

单元总课时量：

1１课时

单元教材分析：

本组选编的诗词、散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。

《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

教学本组教材时，要以教材为“例子”，引导学生用心体会，用情朗读，积累文中美好的语言，感受文中美好的情感。

同时，“思乡怀乡”作为文学作品中的经典主题，自古至今流传下来大量经典作品，可以适度引导学生拓展阅读，以强化情感体验，丰富语言感受。

单元学情分析：

作为五年级的学生，在过去的语文课内曾经接触过表达思乡之情的诗文，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《回乡偶书》等，学生能体会到远离家乡和亲人的游子那深深的思乡之情，但以往的课内阅读指导没有指导学生通过对比阅读，使学生更深地理解和体会到，思乡的方式、寄托的对象是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的。

人的情感，特别是思乡这样情感，往往会通过人的行为、语言或是特定的兴趣爱好等表露出来。

这种更深层次的理解和感悟，需要教师引导学生通过反复品读、揣摩，并结合学生自己的情感体验来实现。

教案设计

第一课时

课题:

5古诗词三首课型:

讲读

教学目标：

1、通过自学，大体理解《泊船瓜洲》的诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点：

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情，揣摩作者的表达方法。

教学难点：

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情，揣摩作者的表达方法。

教学准备：

教案、课件

一级备课

二级备课

一、知诗人，解诗题。

1、“露从今夜白，月是故乡明。

”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

2、直接揭题：

泊船瓜洲理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

3、了解诗人。

学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。

今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。

）

二、抓字眼，明诗意。

1、初读，读准字音。

教师提示学生注意下列字的读音：

一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

2、再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？

查字典，联系上下文解决。

（1）解决前三个读音——理解第一句。

借助简笔画理解。

（2）解决第四个读音——理解第二句。

引导学生联系创作背景进行理解。

（明月下，遥望家乡，自然想回家：

“huán”）

（3）学生连起来说说诗意。

3、品读，深化理解。

（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

引导学生发现问题：

A、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？

（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

三、想意境，悟诗情。

1、师描述情境：

皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。

故乡的美景仿佛宛在眼前。

他眼前出现了怎样的景象？

引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

3、有感情朗读。

配乐朗读。

熟读成诵。

四、品用词，练语感。

（一）品评“绿”字

1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？

2、猜猜他曾用过哪些字？

（到、过、入、满……）

把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？

小结：

是啊！

一个“绿”字，引发了我们学生多少联想

一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。

一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

（二）尝试推敲。

现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？

并说说为什么。

1、红杏枝头春意（）。

（旺、闹、浓）

2、风乍起，吹（）一池春水。

（动、皱、翻、起）

五、自主小结，自主作业。

1、这节课，你有什么收获呢？

（引导学生从多方面进行总结）

2、你认为这堂课应做什么作业。

（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

板书设计：

泊船瓜洲  王安石（宋）                      京口瓜洲一水间，                             钟山只隔数重山。

-}靠家近—>很想还              春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还

      明月何时照我还。

-}思家切—>不能还

作业设计：

引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等

拓展资料：

教学反思：

第二课时

课题:

5古诗词三首课型:

讲读

教学目标：

1、自主阅读，借助注释等理解《秋思》的诗意。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

教学重点：

1、自主阅读，借助注释等理解本诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

教学难点：

理解诗意，体悟诗境。

教学准备：

教案、课件

一级备课

二级备课

　一、导入新课。

1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？

（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。

2、张籍，唐代诗人。

他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。

在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。

在此情此境下，写下了这首诗。

齐读课题。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

再读课题。

二．初读知意。

1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。

想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

（学生反复练读）

2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？

（指名朗读）

3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？

（生自由回答）

5、这个字写时要注意什么呢？

（生观察后回答，师指导书写）

　　　　　[教学意图]：

扫清读诗障碍，识记生字。

6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。

请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

7、谁来展示你的朗读？

（指名朗读）

三．入境悟情。

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。

可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。

（生自读自悟再交流）

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？

现在就将你的收获说给大家听。

（生自由汇报）

3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）

Δ见：

·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。

离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？

（生回答）

·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？

（生回答）

·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花。

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？

Δ意万重：

·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！

落笔之前，张籍会想到什么？

他想表达哪些意思？

·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？

有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

Δ恐：

·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。

从“恐”这个字你体会到了什么？

（生回答）

·对诗人的心理刻画入微。

而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。

──千言万语，惟恐遗漏了一句。

Δ“又开封”·从“又”字中你体会到了什么？

（生回答）

·诗中还有哪个字表达了同样的意思？

（“复”在这里是“又”的意思？

）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

·意万重，说不尽。

情难理，又开封。

这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

师指导。

）

四．情感朗读。

1、（播放音乐，课件演示。

）秋风瑟瑟，秋意浓浓。

放眼望去，大地一片枯黄。

花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。

是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？

故乡的亲人啊，你们一切都可安好？

诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。

信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。

这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。

（板书“思乡情”，师范读古诗。

）

2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。

自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。

（学生自由练读）

3、（指名读并评析）

4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。

合上书，看板书提示齐背这首诗。

（生齐背）

5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。

整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。

（板书：

叙事抒情）

板书设计：

秋思

（唐）张籍

见----意万重　　　思乡情

恐----又开封　　（叙事抒情）

作业设计：

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。

当作练笔。

3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。

（选做）

拓展资料：

教学反思：

教案设计

第三课时

课题:

5古诗词三首课型:

讲读