拓展材料1.docx
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拓展材料1
阅读材料1就观课维度看，还要做到在人民教育网上提到的八不原则，学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不提示；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生争论的问题，教师不急于下结论；学生在讨论中出现错误的，教师不批评。
维度一：
学生学习。
观察视角：
准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：
教师教学。
观察视角：
:
环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：
课程性质。
观察视角：
目标/内容/实施/评价/资源
维度四：
课堂文化。
观察视角：
思考/民主/创新/关爱/特质
我们观课，无非是一节课，但在教学中，每一节课的内容都是语文这一参天大树中的细枝末叶，我认为观课维度主要有以下几个方面：
维度一观老师：
1、看老师对教材的分析和把握。
老师不能孤立地来设计这节课，虽然我们观一节课是管中窥豹，但仍然能看到老师对这节课的理解。
老师对教材的准确定位和把握，是上好一节课的首要。
2、看教师基本功。
扎实的教学基本功不但能给学生奉献一节精彩的课堂，更给我们观课者一种美的享受。
维度二观教材运用：
1、看教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是否正确，达成度如何，教学效果如何，我认为是衡量一节课好坏的主要标准。
2、看教学环节设计。
教学环节是否符合本节课的教材特点、教学目标和学生实际。
各环节之间安排得是否紧密，教学重点难点如何突破。
教师引导、学生探究、合作、交流、展示、巩固、反馈、总结，这些环节是否做到安排科学合理、重点突出，是否充分利用课堂每一分钟时间。
4、看教法、学法。
老师在课堂中是否应用多种课程资源和辅助手段，是否能充分调动学生的学习积极性，学生的主体地位是否得到体现，是否是在愉快的氛围中师生积极互动、共同发展，设计的教学活动是否有效，是否是高效课堂。
维度三观学生：
以学生为本的教学，我们从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来考查教学目标，归根点都是学生。
我最关注的一个方面是从教学目标这个维度来观课。
新课标要求也是容易考量的是知识技能目标。
学生的层面：
1、学生的活动时间。
2、学生发言次数。
3、学困生的发言和活动次数与时间。
4、学生受到的关注度。
5、学生学习方式
教师的层面：
1、教师的讲授时间。
2、教师的评价语。
3、教师的有效活动与无效活动。
4、教师的调控次数。
我认为观课维度主要有以下几个方面：
1、看老师对教材的分析和把握。
我们观课，无非是一节课，但在数学中，每一节课的内容都是数学这一参天大树中的细枝末叶，老师不能孤立地来设计这节课，在教学设计的环节中，总能显性或隐性地涉及这节课在小学数学中的地位和作用。
虽然我们观一节课是管中窥豹，但仍然能看到老师对这节课的理解。
老师对教材的准确定位和把握，是上好一节课的首要。
2、看教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是否正确，达成度如何，教学效果如何，我认为是衡量一节课好坏的主要标准。
3、看教学环节设计。
教学环节是否符合本节课的教材特点、教学目标和学生实际。
各环节之间安排得是否紧密，教学重点难点如何突破。
教师引导、学生探究、合作、交流、展示、巩固、反馈、总结，这些环节是否做到安排科学合理、重点突出，是否充分利用课堂每一分钟时间。
4、看教法、学法。
老师在课堂中是否应用多种课程资源和辅助手段，是否能充分调动学生的学习积极性，学生的主体地位是否得到体现，是否是在愉快的氛围中师生积极互动、共同发展，设计的教学活动是否有效，是否是高效课堂。
5、看教师基本功。
扎实的教学基本功不但能给学生奉献一节精彩的课堂，更给我们观课者一种美的享受。
毕老师选择教学生运用画“人物关系图”的方法，引导学生概括课文的主要内容，降低学习的难度。
学生刚开始不能用简练的语言概括课文主要内容，像是在复述课文内容，这是预设到的。
于是，毕老师及时引导：
概括主要内容时，遇到同类的事物、问题可以放在一起说。
经过这一点拔，学生便掌握了画人物关系图的方法来概括主要内容，而且语言简洁明了，效果比较好。
而辛老师在学习概括主要内容环节，设计了“捕捉角色——浮现画面——归纳组合——串联概括”的实践活动。
这一活动既让学生习得归纳的方法，对文本有整体感知，又凸显了童话人物鲜明、想象丰富的特点。
两位老师在概括课文主要内容方面有异曲同工之妙，可谓是达到了殊途同归的目的。
目标任务要注意与“教学目标”区分。
不要把教学目标混同于课例研究的“目标任务”。
其实这两个目标很好区分，课例研究的“目标任务”表述的主体是教师，而“教学目标”的主体是学生。
比如：
语文骨干四组（《写一个喜欢的人》），第三次备课的教学目标是：
1.通过阅读和观察生活，选择恰当的事例写出人物特点。
2.通过修改人物的外貌、语言、动作、神态等，把事例写具体，突出人物的特点，表达出自己的真实感情。
课例研究的目标任务是:
1.在习作教学中，为学生建立两个“联系”：
一是“读与写”的联系，在课文学习和拓展阅读中学习写作；二是“习作与生活”的联系，观察生活，搜集和积累写作素材,表达自己的真情实感。
2.运用“学生作品分析法”做观课分析，提高课例研究的专业性。
“目标任务”是本教研组通过本课例研究要达到的预期结果，包括教师语文教学专业水准的提升和校本教研方式的改进两个方面。
语文二组
课例名称
人教版五年级下册《桥》
所属类别
小学语文五年级
目标任务
基于““贯彻课标理念，研究学生学习”这一研究主题，通过课例研究，使语文课实现两个转变，即教学设计从深挖课文的人文内涵，转向学习语言文字运用；课堂从教师中心转向学生主体。
2.群组老师熟练掌握“基本式”的校本教研方式，提高课例打磨效果，使三次备课进步明显，观课评课更加科学。
研究问题
1.对于情感性强的文章，怎样从学习语言文字的运用入手引导学生披文入情，既体会文章的思想感情，又领悟文章的基本表达方法，实现工具性和人文性的统一？
2.如何设计课前学生自主学习的内容？
在学生自主学习的基础上教学，做到“学生自己能学会的不教”，使教学有“增量”？
3.如何尊重学生的质疑，引导学生通过自主探究，解决提出的问题，提高课堂教学的有效性？
说明事项
1．课标对第三学段阅读的目标与内容明确提出：
“能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
要在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”《桥》这一课，情节性强，结尾出人意料，阅读时学生关注的往往是故事情节，教学中，教师也往往会忽略文章的表达顺序和表达方法，以及阅读方法的学习。
因此，我们确定了第一个研究问题。
2.预习是高年级阅读教学经常采用的方法。
但是，日常教学中课前预习往往流于形式，指向性差，缺少过程和方法的引领。
长此以往，学生敷衍了事，而教师的课堂教学与预习联系不紧密，出现了“两张皮”的现象，达不到预期的效果。
针对这一状况，我们确定了第二个研究问题。
3.课堂中，教师虽有质疑问难环节，但对于学生提出的问题，常常根据自己的预设取舍，对不合自己预设要求的，虚晃一枪，仍按照自己预设的教学思路走。
所以我们确定了第三个研究问题。
4.按照“三次备课两轮打磨”的要求，做实打磨过程，争取高质量高标准的完成各项磨课任务，并做好数据统计和分析，及时上网展示并实施研讨。
特别是用好“问题研讨区”，在不同阶段围绕研究问题开展研讨，发表意见。
按照平台关于打磨的环节及要求，研修组长、执教老师、群组成员认真按时的完成相关的研修任务。
群组成员之间要群策群力，互帮互助，体现集体的智慧和力量。
5.随时向课程专家和指导教师请教，组员们及时交流信息和感受，努力提高磨课的质量。
流程分工
时间安排
环节
状态
上课老师
磨课任务
群组成员分工
制定计划
04/16-04/17
√
赵兴秋
参与计划制定
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
提供相关资源
孙德国√
在问题研讨区研究本课例要探讨的问题
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
备课1
04/16-04/18
√
赵兴秋
基于个人经验备课发布教案
赵兴秋√
备课研讨
04/18-04/21
√
赵兴秋
网上修改教案
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
对教案跟进评论
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
参加备课研讨会议
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
在研讨区参加备课阶段的问题研讨
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
备课2
04/19-04/24
√
赵兴秋
基于同伴互助的备课发布教案
赵兴秋√
上课
04/23-05/15
√
赵兴秋
上课发布课堂实录
赵兴秋√
阅读上课实录
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
观课
05/08-05/16
√
赵兴秋
参加观课准备会
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
分工观课发布观课报告
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
对指向解决问题的观课维度、工具和方法的讨论
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
课后评议
05/12-05/16
√
赵兴秋
参加课后评议会
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
课后在研讨区参加问题研讨
高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
备课3
05/16-05/20
√
赵兴秋
基于实践反思的备课发布教案
赵兴秋√
总结
05/18-05/24
√
赵兴秋
参与总结反思
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
撰写并发布总结反思
赵兴秋√高洁√王爱华√景在群√刘鹏√孙德国√伍晓华√郭善峰√曲蓓√刘艳芹√庞丽芹√郑冉√马冠南√吴培培√
群组互评
05/05-05/26
-
赵兴秋
--尚未分派--
-
教材原文
评论列表
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∙精彩评论
∙专家评论
∙研修点评
6条评论共1页，当前第1页
1
袁彬课程专家2013-04-2019:
52
在对教材解读中时，把握文本遣词造句、布局谋篇的特点，运用有效的策略，达到一举多得的效果，也就是理解内容、体会情感、领会表达、培养能力。
张志刚课程专家2013-04-1909:
30
徐老师说“不要作过多解析和演绎”，这很好，类似文章的教学指向的应该是文本对学生的熏陶和感染以及学生的感悟，这些东西依赖于学生对文本的语言文字的学习。
徐锡华课程专家2013-04-1815:
04
这篇课文是一篇小小说，在教学时，在照顾到要研究的问题的同时，要关注小说的特点，关注人物、环境、情节，渗透一下这类问题的的阅读方式，当然，只是渗透，不要作过多解析和演绎，这样的教学，更能突出个性。
刘旭课程专家2013-04-1814:
59
选编《桥》这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
请思考如何实现与编者的对话。
刘旭课程专家2013-04-1814:
20
教师要真讲，学生要真学，评价者要真评，在真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。
沈大安课程专家2013-04-1708:
32精
本组提出的研究问题清楚明晰，1、2两个问题操作性强。
第3个问题既是赵兴秋老师教学设计的纠结，也是很多老师心中的困惑：
情感性强的课文怎么实现“学习语言文字的运用”？
刘勰在《文心雕龙》里说：
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”对语文的读和写来说确是至理名言！
这节课怎样能让学生通过自主学习，“披文入情”，需要我们大家多动脑筋。
如果能总结出几条经验，就可以写成一篇论文。
这样的论文拿出去，会有很多刊物要喔！
德州市德城区德州市建设街小学伍晓华成员2013-04-1709:
13
沈教授，“披文入情”其中的“文”是否可以理解为，“文”不仅仅局限在语言文字，还应包括语言文字呈现的形式。
德州市经济开发区德州市新城建设管理办事处杏园小学马冠南成员2013-04-1709:
38
问题一，重在引导学生自学，以便更好的掌握学生预习情况，达到以学定教；问题二，旨在引发学生课堂上自主思考、质疑，体现以学生为主体；问题三，从《桥》这篇文章出发，从语言文字运用和情感把握两大方面进行教学。
三个问题的设计针对性非常强，体现了新课标的多个维度，真正关注了学生的学习发展。
我从中受益颇多。
沈大安课程专家2013-04-1709:
40
“披文”的“披”，古代指拨开。
我体会刘勰的意思
群组名称
语文一组
课例名称
人教版四年级上册《去年的树》
所属类别
小学语文四年级
目标任务
目标任务：
1.基于“贯彻课标理念，研究学生学习”这一研究主题，通过课例研究，使语文课实现两个转变：
教学设计从深挖课文的人文内涵转向学习语言文字运用；课堂教学从教师中心转向学生主体。
2.群组老师掌握“同课异构”的课例研究方式，能够针对相同文本，同课异案、同课异教、多案比较分析进行研讨。
研究问题
研究问题：
1.对于故事性强的课文，如何根据学生基础，选择“学习语言文字运用”的点？
对这种语言平实、故事性强的课文，怎样着力于学生阅读能力的培养。
2.如何设计恰当的语言实践活动，引导学生走进童话世界，发挥想象，感受童话的魅力。
说明事项
1.语文教学中，选准语言文字学习的点非常重要。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，人物多，以人物对话展开故事情节，语言平实，学生在阅读这样的文章时会遇到一些困难。
基于此，我们提出了第一个研究问题。
2.语文教学实践中，教师组织学生进行语言文字实践活动，容易忽视学生已有的知识能力、学习特点和认知规律，致使学生被动地参与教师的设计，影响了学生主体地位的发挥和教学目标的达成。
童话教学要体现文体特点，要有儿童情趣，为此我们提出了第二个问题。
3.同课异构是我们在远程研修中采取的另一种研修方式，对每一位教师提出了新的挑战。
因此，要按照“三次备课两轮打磨”的要求，两个小组依照各组对文本的解读和学情分析，分别进行教学设计，并做好数据统计和分析，及时上传材料并实施研讨。
上课以后，两个研修组之间加强相互学习研讨，通过观看双方磨课资料，分析各自的优势和不足，取长补短，共同提高。
流程分工
时间安排
环节
状态
上课老师
磨课任务
群组成员分工
制定计划
04/16-04/17
√
参与计划制定
辛翠焕√牛同和√张淑英√郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√牟敦荣√徐慧颖√王盛芬√逄是涛√董梅√
在问题研讨区研究本课例要探讨的问题
辛翠焕√牛同和√张淑英√郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√牟敦荣√徐慧颖√王盛芬√逄是涛√董梅√
同课异案
04/16-04/18
√
毕英春
基于个人经验备课发布教案
毕英春√
辛翠焕
基于个人经验备课发布教案
辛翠焕√
教案分析
04/18-04/21
√
毕英春
对教案跟进评论
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
网上修改教案
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√牟敦荣√逄是涛√董梅√
二备教案
毕英春√
在研讨区参加备课阶段的问题研讨
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
辛翠焕
对教案跟进评论
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
网上修改教案
牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√王盛芬√
二备教案
辛翠焕√
在研讨区参加备课阶段的问题研讨
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
同课异教
05/06-05/11
√
毕英春
上课发布课堂实录
毕英春√
辛翠焕
上课发布课堂实录
辛翠焕√
观课评课
05/07-05/16
√
毕英春
观课准备会
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
评课表态（针对课堂实录）
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
针对观课准备会跟进评论
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
综合评价与建议
郑广杰√
分工观课发布观课报告
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
对指向解决问题的观课维度、工具和方法的讨论
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
辛翠焕
观课准备会
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
评课表态（针对课堂实录）
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√王盛芬√
针对观课准备会跟进评论
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
综合评价与建议
牛同和√
分工观课发布观课报告
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
对指向解决问题的观课维度、工具和方法的讨论
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
课后备课
05/12-05/16
√
毕英春
三备教案
毕英春√
对教案跟进评论
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
撰写并发布总结反思
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
课后在研讨区参加问题研讨
郑广杰√殷惠√孔波√赵红√房雪冰√赵晓蕾√毕英春√牟敦荣√逄是涛√董梅√
辛翠焕
三备教案
辛翠焕√
对教案跟进评论
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
撰写并发布总结反思
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
课后在研讨区参加问题研讨
辛翠焕√牛同和√张淑英√钱占慧√孙艳清√曹立星√文玉燕√宋桂贞√徐慧颖√王盛芬√
群组互评
05/26-05/31
-
--尚未分派--
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教材原文
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∙研修点评
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1
袁彬课程专家2013-04-2019:
59
目标与问题很切合当前语文教学的实际。
学生是学习活动的主体，教学内容的选择与教学环节的设计等要以学生的水平、特点为基础。
把握课标要求，符合学生特点，挖掘文本价值，才能有效地做到“以学定教”。
我想，这是老师们在研究中要注意的问题。
张志刚课程专家2013-04-1909:
21
文本的人文内涵是以语言文字为载体来体现的，对不同的读者来说，语言文字以及隐含的人文内涵是不同的。
体现学生的主体地位和语言文字教学的教学应该建立在学生的认知特点的基础上。
滨州市滨城区滨州实验学校曹立星成员2013-04-1911:
19
张老师说的是。
人文内涵的体会是通过语言文字实践活动为本体内容展开的。
学生的认知特点和认知水平是展开语言文字实践活动的基础和条件。
所以做好前测是开展教学活动的前提。
徐锡华课程专家2013-04-1814:
55
作为童话的教学，关键是抓住童话的特点，将童话作为童话来学习，才能发挥其在语文学习中的独特价值。
滨州市阳信县阳信县实验小学文玉燕成员2013-04-1815:
15
非常同意徐老师的观点。
人教版教材在一、二、三年级都涉及过童话，本次在四年级上册又按排了童话单元，那么我们就要考虑此次童话教学怎样有别于以前，要进行怎样的总结和提升？
教参参考书有这样的建议：
不仅你要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。
并且要了解所教学生对童话目前有哪些已知，根据学情进一步了解、感悟、品味童话的特点，或者是了解不同作家在童话创作上的语言、表达的特点。
以便拓展阅读其他的作品。
滨州市滨城区滨州实验学校曹立星成员2013-04-1911:
14
这也是这一组课文所要达成的目标。
只是学生所用的版本不同，所处的地域不同，学生的实际情况发生了很大的变化，如何能达成这一组或这一篇的目标呢？
徐慧颖成员2013-05-0220:
57
把童话当成童话教，这样就能改变“语文教学没有体裁特点”的弊病。
还学要关注的是四年级的童话怎样教？
和低年级的童话不一样在哪里？
这样还有助于改变“语文教学没有年段特点”的问题。
沈大安课程专家2013-04-1708:
23
本组研讨的问题明确，大小适中，经过一个课例打磨我们有可能领悟到一些规律。
《去年的树》看似语言直白，实际内蕴丰富，可以教学的点很多：
朗读、想象、复述、把握主要内容、关注人物命运、扩写、拓展阅读……建议两个小组的老师像邓小平说的那样，“步子更大一点，思想更解放一点”，设计出各有特色而殊途同归（凸显学生语言发展，体现学生主体作用）的好课。
潍坊市坊子区赵晓蕾成员2013-04-1709:
22
不论是沈老师的报告还是对教材的解读，总能给迷惑时的我们点明方向，提供有效策略。
殷惠成员2013-04-1709:
48
沈教授这么早就投入工作，非常感动。
本次磨课有沈教授的指导与引领，我们更是信心满满。
昨天沈教授的报告我字字句句记在心里，学习着，反思着，恰有“听君一席话，胜读十年书”的感受。
《去年的树》这篇童话正如沈教师说的“看似语言直白，实际内蕴丰富”。
是一篇学习童话的代表性佳作。
我们一定认真研读。
滨州市阳信县阳信县实验小学文玉燕成员2013-04-1710:
14
沈教授所言极是，我们确实应该步子更大一点。
我们的目标中涉及两个转身，问题的研讨也针对“语言文字的运用”点。
所以现在，大家研讨的时候如履薄冰，小心翼翼，非常拘谨，思路也没有完全打开。
沈教授的鼓励和所提示的教学点给我们很多的提示，让我们的视野更开阔。
滨州市滨城区滨州实验学校曹立星成员2013-04-1710:
21
凸显学生语言发展的途径有很多，沈教授给我们的点拨很有意义，更重要的是运用童话语言把树和鸟的形象生动起来，立起来，并从中感悟到童话的魅力。
毕英春成员2013-04-1714:
02
沈教授的鼓励，总给人信心和力量！
徐慧颖成员2013-04-1808:
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结合教材，针对“语言文字运用”沈教授给我们指出了可以思考的点，究竟选择哪个更合理，更科学，需要我们依据课标，基于学情、联系文
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