中班幼儿早期阅读指导策略研究.docx
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中班幼儿早期阅读指导策略研究
略
一．问题的提出
纵观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法、教育指导策略等进行研究的却比较少。
本课题研究力图从教师、孩子和家长三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与策略，使早期阅读真正受益于每个孩子。
然而，在开展中班早期阅读活动时，我发现班里的孩子们对阅读的兴趣不浓，阅读的习惯也欠佳，基本的现状是：
其一，阅读中时间的持续性还不够。
老师请孩子们看书，很多的孩子也只是随便翻翻，看不了几分钟就会离开。
有的孩子会看的非常快，一本书五分钟不到就看完了，接着就换另一本，常常一会儿功夫就看了好几本。
其二，阅读中观察的有序性还不够。
中班幼儿不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情。
部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。
因此在阅读观察的过程中十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；
其三，阅读中注意的稳定性还不够。
中班幼儿的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但，仍需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；
其四，阅读中语言的连贯性还不够。
中班幼儿思维形象具体，思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在阅读的过程中还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；
从中班幼儿在早期阅读活动中所表现出来的现状和特点可以看出，幼儿在早期阅读活动中不是一个完全独立的阅读主体。
它在很大程度上依赖于教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。
因此，对中班幼儿进行早期阅读指导策略的研究势在必行，迫在眉睫，选择这个课题进行研究，具有较强的实践价值，也是非常有意义的。
二、概念的界定
（一）中班幼儿的年龄特点
中班幼儿一般是指4－5岁左右的幼儿。
与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。
在日常的生活中我们不难发现，他们有时以自我为中心，有时却像个小大人似地非常懂事；有时很好动还缺少技巧；有时却特别爱玩游戏并且问题不少；有时非常喜欢模仿，并且模仿出色；总而言之，与小班时候相比，他们的注意力、观察力、想象力、语言表达能力都大大有所提高。
具体说来：
1、注意力。
中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。
比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去。
但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。
2、观察力。
中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。
中班幼儿由于知识经验有限，对事物的理解也很有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
3、想象力。
中班幼儿的想象，说通俗些应该属于“天马行空”式想象。
他们常常会在在游戏、制作等活动中突发奇想。
因此，需要成人帮助或指导孩子找到着眼点，或是示范想象，那样容易激发孩子的想象力。
4、语言表达能力。
中班幼儿随着词汇的丰富，语言表达的能力也逐渐增强。
比如：
在对具体事物的的描述时，小班的幼儿能简单地说出一两个词，而中班的幼儿能尝试说出一句或两句比较完整的句子。
（二）早期阅读
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。
从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
（三）早期阅读的指导策略
早期阅读的指导策略是指教师在阅读活动中有意识地实施、调节教育活动，以求得最大教育效果的教育对策或者方法，它是以幼儿身心发展的规律和年龄特点为依据的。
三．研究目的
1、通过研究和实践探讨和研究有效的指导策略，，激发中班幼儿的阅读意识和阅读兴趣，逐步使阅读活动的意识、兴趣成为幼儿内在的稳定的素质，帮助他们健康全面的发展。
2、通过研究和实践，探讨和研究有效的指导策略，促进中班班幼儿保持良好的阅读兴趣；培养中班幼儿良好的阅读习惯，使他们初步具备自主阅读能力，为他们今后的生活、学习奠定良好的基础。
、
3、通过理论研究和实践探索，探索培养4—5岁幼儿良好的早期阅读兴趣、习惯、自主阅读的有效策略，提升教师的教育科研水平，以指导和带动今后的幼儿园早期阅读教学工作。
四．研究内容
（一）研究时间
1．观察记录：
2009年9月至2010年6月
2．问卷调查、家庭调查：
2009年9月至2010年10月
3．具体研究时间：
2009年8月至2010年6月
（二）研究对象
本园中四班40名幼儿。
（三）调查、观察内容
1、调查内容：
第一次调查：
对中二班、中四班80位幼儿早期阅读基本情况进行调查，由家长填写，其中有关幼儿在家阅读方面的表现16题，家长对孩子早期阅读能力培养的观念、方式2题。
第二次调查：
在课题研究实施一学年后，对大（中）四班40名幼儿在早期阅读的兴趣、习惯、自主阅读能力进行调查，其中有关幼儿在家阅读方面的表现19题，家长对进行早期阅读的指导策略有哪些好的建议1题。
2、观察记录：
2009年9月——2010年9月，对中四班幼儿进行不干预观察，对幼儿早期阅读方面所表现的兴趣、习惯、自主阅读能力三个项目指标作观察、评价和记录，并且做好个案的观察记录。
（四）研究策略：
1、进行调查与分析
（1）中班幼儿早期阅读基本情况的调查与分析
表1刚入中班的幼儿早期阅读基本情况的调查总汇（选择题部分）
题目
序号
选择所占百分比（%）
分析、总结
A
B
C
幼儿阅
读兴趣
1
40.5
48.9
10.6
从本次问卷调查的结果上来看，大多数的幼儿喜欢阅读，但阅读的时间不长，兴趣也不浓，其中阅读时间在15分钟左右的幼儿占18.7%，阅读时间在10分钟左右的占60.1%，5分钟以下的占21.1%，问其家长原因，大多的回答是：
孩子没有兴趣；家长不知道怎么指导；不知道给孩子买什么书；阅读不就是识字等，这些问题，是值得教师们思考和反思的。
通过调查，了解到了中班80名幼儿在家中进行早期阅读表现的基本情况，发现在进行早期阅读活动方面，已经迫切需要教师和家长共同探讨出适合中班幼儿的有效的早期阅读的指导策略，以更好地培养中班幼儿的早期阅读活动的兴趣和习惯，不断提升幼儿的自主阅读能力。
2
34.9
60.3
4.8
3
30.1
60.2
9.7
4
9.8
60.4
29.8
5
19.7
71.9
8.4
6
5.6
80.2
14.2
幼儿独立
阅读习惯
1
18.7
60.1
21.2
2
7.9
34.9
57.2
3
6.1
69.6
24.3
4
50.4
41.1
8.5
5
24.9
70.2
4.9
6
29.7
29.8
40.5
7
19.8
61.3
18.9
8
4.8
70.5
24.7
9
9.8
59.7
30.5
10
10.1
29.6
60.3
由表1可见，中班幼儿在阅读兴趣、阅读习惯方面存在着较大的问题，这提醒我们老师、家长对中班幼儿进行早期阅读活动的开展与培养是十分需要的。
同时，对中班幼儿进行早期阅读指导策略的研究势在必行。
表2课题实施一学年后中班幼儿阅读情况问卷调查总汇（选择题部分）
题目
序号
选择所占百分比（%）
分析、总结
A
B
C
阅读兴趣
1
86.8
10.3
2.9
一学年来，在家长们的积极配合下，经过老师的有效指导和小朋友自身的努力，小朋友们在早期阅读方面的表现有了显著的变化。
为了全面了解幼儿经过一学年学习后，在阅读兴趣、阅读习惯和自主阅读能力方面的真实情况，特制定此调查问卷。
从调查的结果中我们发现，经过一学年的学习，幼儿在阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力三个方面有了明显的进步和提高。
与第一次的调查相比较，变化最明显的是阅读兴趣和阅读习惯的不断提高，这些从数据分析中可以看出来。
以阅读习惯中幼儿看完书后整理书本的结果来看，92%的幼儿已经能够自觉地将书本看完后放回原处，这种进步是相当不容易的。
当然这与教师和家长的指导和帮助是分不开的。
教师将以更有效的策略来指导幼儿进行阅读活动。
2
87.1
7.2
5.7
3
71.5
27.3
1.2
4
89.9
5.6
4.5
5
75.4
21.3
3.3
6
51.1
46.8
2.1
阅读习惯
1
61.4
36.5
2.1
2
65.7
31.7
2.6
3
60.3
35.6
4.1
4
64.2
29.1
6.7
5
79.7
16.5
3.8
6
92
5.7
2.3
自主阅读能力
1
61.4
36.5
2.1
2
65.7
31.7
2.6
3
59.1
38.2
2.7
4
55.9
39.3
4.8
5
50.3
40.1
9.6
6
47.8
47.5
4.7
7
43.5
49.8
6.7
由表二可见，一学年来，在家长们的积极配合下，经过老师的有效指导和小朋友自身的努力，小朋友们在早期阅读方面的表现有了显著的进步和变化。
与刚入中班时相比较，无论是在阅读兴趣、阅读习惯还是自主阅读能力方面都有了很大的进步，这也说明了孩子们的进步与教师和家长的有效指导是密不可分的。
（2）家长对培养幼儿阅读能力的教育观念及方式的调查分析（%）
家长的教育观念及教育方式与幼儿的阅读能力的养成也具有很大的因果关系，因此，我们对家长也进行了深入地调查。
表3家长对培养幼儿自理能力的教育观念调查总汇（%）
内容
家长教育观念类别
家长
幼儿的阅读能力
极其重要，应从幼儿园就开始培养
31
孩子小，暂不培养也无关紧要
46
不需要，入小学培养也不晚
23
应如何培养
家庭培养
22
学校里着重培养就行
54
家庭、学校合力培养
24
由表3可见，是否需要在幼儿园就开始培养幼儿的阅读能力的问题上，有31%的家长认为极其需要，而持无所谓态度的家长占了46%，而23%的家长则认为幼儿园根本不需要培养幼儿的阅读能力。
在如何培养的问题上，24%的家长认为需要学校、家庭合力培养，持学校里着重培养就行的观点的则占了54%，相差比较悬殊。
2、确定具体研究目标
（1）通过各种方法，探索和研究激发中班幼儿主动、积极、自主参与阅读活动兴趣的有效指导策略，。
（2）通过组织各种不同形式的活动，创设良好的阅读环境，提供适合中班幼儿阅读的材料，研究和探讨帮助中班幼儿养成良好阅读习惯的指导策略。
（3）有效运用早期阅读集体教学中的方法和策略，利用各种现代化的教学设备，为提高中班幼儿自主阅读的能力，探索和研究合适、有效的指导策略。
3、实施策略
▲注重中班幼儿的阅读前期准备——打好阅读基础
刚升入中班的幼儿，还保留了小班阶段幼儿的一些年龄特点。
针对这一特点，我们在让幼儿阅读前，可以通过各种形式将内容提前展示出来，用前期经验，来打好阅读基础。
比如在阅读《小熊本杰明》前，可以请幼儿说说自己怎么过生日，有没有收到礼物，这样使幼儿对小熊本杰明过生日的故事有所了解，通过运用自己的已有经验，更好的理解故事。
对于一些篇幅较长，相对复杂的阅读内容，我们可以通过运用录音设备，将故事录音后，在不提供阅读材料的情况下，多次播放，使幼儿对整个故事有一定的了解，再将材料提供给幼儿，结合故事画面，熟悉故事。
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