教育改革与发展的感想.docx
《教育改革与发展的感想.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育改革与发展的感想.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育改革与发展的感想
教育改革与发展的感想
教育改革与发展的感想
通过对本章教材的阅读，我首先懂得了教育在改革中发展，在发展中改革，创新是教育进步的不竭动力。
同时，在这个基础上教育的发展又要求保持相对稳定。
现代教育到现在一共进行了三次改革
1.现代教育的曙光（19世纪末—20世纪30年代）
2.“二战”后的教育大发展（20世纪50年代中期到70年代）
3.面前新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）
下面我就具体分析及感悟三个阶段的教育改革
现代教育的曙光
第一阶段的大背景是工业革命大浪潮的兴起，这个阶段的教育是大工业生产所孕育的产物。
工业的发展要求所有劳动者不仅要有读写算的能力，还必须具有一定的文化科学技术知识，同时需求大量的中高级技术人才，为这一阶段的教育发展和变革规定了方向。
这阶段的主要特征有以下几个方面：
延长普
真正实现创新教育主要还是靠“教育理念的创新”、“教育制度的创新”、“教育技术的创新”、“校本课程的创新”。
在２１世纪的教育创新体系中，创新教育理念是灵魂，创新教育制度是保障，创新教育技术是手段，创新校本课程是核心。
有了这些教育的超前意识，就能培养出具有创造精神和创造能力的新人，最终使之适应未来社会的需要，这就是历史赋予人类教育的使命，也是未来小学教育改革的必然趋势。
小学教育作为初等教育的一部分同样是国民教育的基础，其发展直接关系到国民素质的提高，同时也成为衡量一个国家全民教育发展水平的重要尺度。
为了更好的反应当下中国小学教育发展的状况，我将从义务教育的普及、义务教育的年限和生师比三个方面进行分析。
义务教育普及是从1994年9月1号开始的，从此中国初等教育的入学率不断提高，到了2006年9月1号义务教育全面免费，进一步普及了初等教育。
从全国来看义务教育普及率很高，但是地区差异非常明显，有待进一步解决。
要加快西部地区教育的投入，提高教育经费，注入更多的教育人才；合理配置教育资源，更加注重公平。
同一个地区，城市和农村也存在一定的差距，因此政府在教育投入时应该偏向农村，尽量让城市和农村学校均衡发展。
关于义务教育的年限，目前中国依然只有九年与许多发达国家存在明显差距。
伴随九年义务教育得到实现，关于延长义务教育年限的话题开始在社会各方的关注下迅速升温。
众所周知的事实是，我们当前的财政性教育经费支出占GDP的比重不仅低于国际平均水平，也低于我们自己设定的预期目标。
巩固九年义务教育，推进义务教育的公平是我们必须补上的民生欠账，但这并不意味着，义务教育的改革就只能停留在查漏补缺而止步不前，不向更高的目标进发，不去回应社会发展带来的现实需求，无视基础教育年限延长的世界性趋势。
在今日中国，生师比有了明显的减小，较小的生师比表明国家对教育的投入大，有利于提高教育质量。
伴随着我国义务教育普及程度的提高，对基础教育质量的要求也不断增加，上海等发达地区已经开始在小学开展小班化教学的实验。
1）强调培养数的意识。
所谓“数的意识”是指：
对数的含义、数的结构、数的相对大小有所理解，对数的运算及其产生的效果有直观的认识，对周围事物能够有一个数量上的概念。
2）重视估算和口算。
估算或叫做估计能力，是指要学生掌握估算的技巧，懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会加以应用，特别是用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。
重视、加强估算已成为一个世界性的潮流，主要发达国家在小学阶段均加强了估算的教学，重视学生估计能力的培养。
美国《课程标准》中就有“估算”这一标准，并且认为“估算是数学的一个方面，与数概念和空间观念相配合来帮助儿童加深对概念和过程的理解，增强学生应用数和测量的灵活性。
”英国的课程标准将数学课程目标分为十个水平，在“目标２：
数”中，从水平３～水平６都有有关运用估计检验计算的要求。
在德国有对各种物体的长度进行估计的要求，在解决问题的过程中估计结果的要求；在日本有用概数（近似数）来估计四则运算结果的要求等等。
加强口算是一个世界性小学数学改革的发展趋势。
这一点从各国数学教学大纲、课程标准中都可以看到。
在计算机日益普及的信息化社会中，复杂的计算都可以靠计算机或计算器完成。
在日常的生活和工作中，需要更多的往往是口算和估算。
良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确也是反映一个人数学素养高的表现之一。
（3）笔算教学强调理解算理和合理地运用计算方法。
笔算教学是传统小学数学教学的核心内容之一，也是传统教学中最为表现出机械训练的领域之一。
在数学教育改革的今天，各国都反对过分的训练、繁杂的题目、过高的熟练要求，是不足为奇的。
但是，反对过分的笔算并不是不要笔算。
笔算，作为小学数学教学的基础的知识和技能之一，还是要让学生理解、掌握。
只是要适当，把教学的重点放在理解算理上。
因此，各国在反对过分、繁杂的笔算的同时，又强调了理解算理和灵活选择计算方法。
例如，美国《课程标准》认为：
“对于儿童来说，学习计算步骤的顺序和它们的算理是重要的。
”“因此，教学应强调有意义地掌握这些步骤而不是掌握过程的速度。
”“整数计算教学要使学生能够根据具体问题选择和使用合适的计算技巧。
”德国的数学教学大纲中也指出：
四则运算的教学要特别注意让儿童懂得计算的过程。
（4）重视计算器（机）在教学中的使用。
计算器（机）在数学教学中的使用，也是当前国际数学教育改革的一个热门话题。
法国的小学数学教学大纲中指出：
“在解数字的或几何的问题时，要注意使用计算器和计算机，特别在小学的中级阶段，计算机、计算器的使用有助于学生研究算法和发展他们的逻辑思维能力。
”英国的课程标准和德国的教学大纲中，也都有关于让学生使用计算器解决计算问题的要求。
美国《课程标准》认为，应当在数学课程中引入计算器、计算机的应用。
因为，“计算机能够使儿童去探索数的概念和规律；去获得有价值的概念发展经验；去把注意力集中在解决问题的过程上；以及去研究实际的应用。
升级会员 