双减背景下小学语文作业设计的创新研究课题开题报告方案1.docx

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双减背景下小学语文作业设计的创新研究课题开题报告方案1

“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案

一、课题名称

双减背景下小学语文作业设计的创新研究

（一）课题提出的背景

1.社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

做作业，是个学生就跑不了。

双减政策下，如何减轻学生过重的、无需承担的学习负担，设计高质量的作业势在必行。

因而，研究提升小学语文作业设计有效性的措施，从趣味化作业、分层作业、以及革新作业形式等方面着手进行设计非常重要，可以提高作业设计的有效性，提升学生学习质量。

2.深化课堂教学改革的需要。

布置趣味化作业，转变传统作业繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作业，使学生喜欢语文作业，语文作业是一件乐意做的事，而不是一种任务与负担。

小学阶段是打基础的关键阶段，语文学科又是一门工具学科，因而，教师在布置作业时，倾向于巩固练习，导致语文作业陷入了单调、机械、封闭、重复的误区。

小学低年级时，教师布置的作业基本上都是今天学习的生字写几行，或者几行拼音、几行生字，小学高年级时，教室布置的作业基本上都是做练习题，背诵课文，背诵古诗等，作业重复枯燥，学生很难产生学习的兴趣，作业也较为敷衍，只是机械的写，并不会进行记忆，增加了学生的负担，还达不到巩固训练的效果。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：

“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。

因此，布置趣味化作业非常重要，发挥作业的作用，需要使学生愿意学习，主动学习。

一方面，教师需要结合教学目标的特点以及内容，将作业设计丰富化、形式化，保证作业内容丰富有趣，又可以激发学生创造性，培养学生学习能力，发散学生思维。

另一方面，教师需要多设计一些有趣的内容，针对学生的个性特点，在尊重学生认知水平的基础上进行作业设计，激发学生潜能，保证作业效果。

通过画画、唱歌、表演、动手操作、演讲以及辩论等增加作业的趣味性，布置趣味化作业，激发学生作业的热情。

例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以布置画图的作业，要求学生根据学习的课文画几幅画，小蝌蚪都将谁认作了妈妈，最后有没有找到妈妈，在画图过程中，小学生自己对作业内容进行了梳理，能够对课文产生深刻的印象。

3.《语文课程标准》实施的要求《语文课程标准》提出：

“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

4.解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。

在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。

我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。

致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

让学生在课堂中采用读-记-写-查以及思维导图的形式将一个个知识点内化，通过游戏大闯关、课堂积分榜等多种评价方式让枯燥的复习课堂变得轻松愉悦，充分体现了课题组作业即游戏活动，作业即教学巩固的理念。

（二）研究现状：

1.国内方面：

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。

特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2.国外方面：

西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。

二、研究的意义和目标

（一）课题的界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。

分层教学是一种有效的教学手段，分层布置作业也是一种有效的作业设计方式，通过分层作业，可以发挥学生学习的主动性，还可以体现作业的层次性。

首先，分层布置作业需要进行作业量的分层，作业量的增减需要根据学生的发展水平以及发展要求而定，内容简单容易掌握的知识内容可以少布置作业甚至不布置作业，避免浪费学生学习时间，降低机械性作业的布置量，以免打击学生作业兴趣。

知识掌握快、学习认真的学生可以不留作业，给予学生更多的时间休息、娱乐、阅读，针对知识掌握慢、学习不认真的学生可以少留作业，督促学生学习。

其次，对作业难度进行分层。

在布置作业时，需要遵循由易到难的原则，层层递进地开展教学。

（二）研究目标：

1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

三、研究内容

1.学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。

以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

从“控制”上看，有三个方案。

首先是控制作业的总量，如每日不超过几道题；其次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。

从“形式”上来讲，有两个改变。

第一个改变发生在认知科学上。

原先设计的作业只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。

如今的设计能按照一定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。

根据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分析、鉴赏等层级；第二个改变发生在命题面貌上。

原先的作业题目生硬，如今则多了情景化题型。

全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻辑的建设。

第一、设计要依据课程标准进行。

核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，更具综合性，服务于人的全面发展的领域。

例如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的“中心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则体现在能否在人的一生成长中延续。

第二、设计要符合人的全面发展需要。

教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标所设计的。

如传统的“六艺”是适应当时的社会所提出的培养“君子”的课程；杜威针对课程中心和教师中心的教育，提倡“做中学”。

第三、设计要基于语文学科特质的理解。

《义务教育语文课程标准》指出：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

给予学生可以努力接受的范围，能力强的学生可以做附加题，锻炼思维，能力弱的学生可以做简单的题，掌握基本知识点，尊重学生学习差异，控制作业量以及作业难度，既巩固学习知识，又培养学生学习能力。

例如，在学习“拍手歌”时，教师可以对学生进行分层布置作业，在课文讲解完成后，给予学生一小段时间进行生字学习，在学生学习之后，安排一场生字的小测试，了解学生的掌握情况，学生掌握的好，生字全部答对了，就可以不写生字作业，为学生减负，回答的不好的学生，则需要进行训练练习，巩固生字知识。

3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。

此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，丰富作业形式，利用多样化作业形式进行作业设计非常重要，可以发挥作业的作业，提升学生作业能力，因此，丰富作业形式非常重要，有助于激发学生作业兴趣，提升学生语文素养。

第一，演说交际类作业，演说交际类作业是学生喜欢的一种形式，通过布置演说交际类作业，可以发挥学生主观能动性，促进学生积极表达，锻炼学生思维能力，提升学生表达能力，使学生在作业中掌握待人接物、与人交往的能力，达到学以致用的目的。

第二，奇思妙想类作业，充分发挥学生的想象力，开拓学生思维，促进学生大脑发育，提升学生学习能力。

四、研究步骤

1.设计申报阶段（xx.5---2x.8）成立课题组，拟定研究方案。

完成对课题的内涵与目标研究。

2.实施阶段（x.9-2x.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。

制定具体的研究计划并实施。

改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3.中期论证阶段（2x.1--2x.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。

完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4.结题鉴定阶段（2x.4-2x.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

五、研究方法

1.调查法：

在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法：

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法：

在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4.经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法。

通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、预设研究结果

1.作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

例如，在学习“我是什么”时，教师可以要求学生想象自己以后会干什么工作，过着什么样的生活，应该怎么努力实现等。

第三，读写积累类作业。

这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行仿写创作，以提高语言和写作能力；通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

总之，在新课程改革背景下，作业改革非常重要，改变作业繁、难、偏、多等现状问题，保证作业设计有趣、生动、具有针对性，从而提升教学效果，发挥作业的作用，实现语文课堂教学的有效延伸补充，培养学生的创新精神，提升学生创造能力，与此同时，教师也需要更新观念、注重疏导，提升有效性作业设计能力，从而提升学生学习能力，为学生创造有利的条件。

2.作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，博学而笃志，切问而近思，落实“双减政策”，高质量的、创造性地设计作业，为语文作业注入新的形式与活力，是语文老师努力的方向。

具体如下：

1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告

一、课题研究的背景

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。

从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。

基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。

但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。

肖川博士曾说：

“作业是教师精心”准备的送给孩子的一个礼物。

“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。

目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。

然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。

作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。

这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，、难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需、的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。

因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实《数学课程标准》的四个目标（即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。

二、课题研究的目标

1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。

培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。

培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。

3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。

提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

三、课题研究的理论

1、建构主义理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。

这种建构不可能由其他人替代完成。

因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

3、《数学课程标准》理念。

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民。

强调“经历与体验”主、交流、互动、对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

4、关于“优化”的理论。

苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。

既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。

数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。

它的优化是指从一定的标准来看是最好的。

标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。

四、课题研究的目标

1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。

把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。

培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。

培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。

3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

五、课题研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。

作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。

理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。

因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。

在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

《双减背景下数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告

一、课题研究的时代背景

教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），切实改变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，。

自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。

从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。

“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的减少的同时要质量的提高。

基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。

但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着十分关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个设计出学生可完成的适量题型，确保减量增效在作业完成中努力探索实践出可行可操作的方案。

在数学教学中，作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。

“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。

目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。

然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。

作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。

这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。

因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实《数学课程标准》的四个目标（即知识与技能、数学过程与方法思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。

二、课题研究的目标

1、以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。

培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。

培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。

3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。

提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

三、课题研究的理论

1、建构主义理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是