新教材人教版七年级语文上7散文诗二首金色花 荷叶母亲导学案.docx

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新教材人教版七年级语文上7散文诗二首金色花荷叶母亲导学案

2016年新教材人教版七年级语文上7散文诗二首金色花荷叶母亲导学案

7　*散诗两首

【导学目标】

1．学习本用意象表达感情及以物喻人的写作方法。

2．品味的精美语言，体会中浓浓的母子情。

3．培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【时计划】

2时

教法指导：

1．自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

（1）学生带着导学目标，认真阅读及相关参考资料，捕捉中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下，用于合作探究时解决。

2．合作学习

（1）每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下，以备全班讨论时交流。

（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

学法指导一：

针对第1时步骤二中的整体感知

人物形象分析法：

①抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写进行分析。

②通过人物所做的事分析人物品质。

③注意作者对人物的介绍或评价。

④结合的社会历史背景分析

温馨提示：

①注意用词准确，积累一些概括人物性格的常用词语，如含褒义的有：

纯真、勇敢、善良、勤劳、谨慎、正直、谦虚、机智、心胸宽广、意志坚定、沉着冷静等；含贬义的有：

虚伪、狡猾、自私、贪婪、愚蠢、莽撞、怯懦、悲观、多愁善感、唯利是图、尖酸刻薄等。

第1时　学习《金色花》

情景导入　生成问题

一个婴儿即将降临人世，他问上帝：

“他们说，明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？

”上帝慈祥地说：

“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心你、照顾你，直到生命的终结。

”这位天使是谁呢？

对，是母亲。

那么，孩子又该怎样回报母亲呢？

就让我们走进印度诗人泰戈尔的散诗《金色花》中去寻找答案吧。

自学互研　生成新知

步骤一　知识梳理，夯实基础。

1．生难字词

匿笑（nì）：

偷偷地笑。

匿，隐藏。

祷告（dǎ）：

向神祈求保佑。

沐浴（ùù）：

洗澡。

比喻承受润泽、培育。

2．作者名片

泰戈尔：

印度作家、诗人、社会活动家。

他于1913年获诺贝尔学奖，成为获得此项荣誉的第一位东方作家，印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。

代表作有诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀迦利》。

步骤二　整体感知，走进本。

（一）指导朗读

1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读表达母爱带给我们的心灵震撼！

例句：

（1）“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

”（孩子的调皮、快乐）

（2）“你要是叫道：

‘孩子，你在哪里呀？

’”（母亲的焦急惦念）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？

”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）

（4）“‘我不告诉你，妈妈。

’这就是你同我那时所要说的话了。

”（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。

3．齐读，再次感受语言美。

（二）整体感知

1．顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？

示例：

当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发得香气（沁入妈妈的心脾）。

【交流点拨】当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。

（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

请你用“我读出了一个________的孩子，一位________的妈妈”的句式回答。

示例：

我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。

我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

②注意看清题目，如果题目中要求结合具体内容分析人物性格，则不能仅仅只答人物性格，还要用具体的事分析。

答题格式：

××虽一个××样的人（从××内容/××事可以看出）

步骤三　精读，领悟情感。

1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？

【交流点拨】三次嬉戏：

母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。

母亲读书时，“我”将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。

2．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道？

【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。

那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。

孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。

所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

3．说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？

’‘我不告诉你，妈妈。

’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。

【交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。

步骤四　总结，拓展延伸。

这首散诗让我们感受到了母子之爱。

为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？

因为他沐浴着母爱。

爱是相互的，孩子感受着母爱，也想着怎样回报母爱。

所以，这堂老师送给大家的金玉良言就是：

在享受无私而博大的父母之爱的同时，要学会关爱父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更加精彩。

1．幻灯片出示有关母爱的诗句，教师深情朗诵。

2．请学生展开想象，以“妈妈，假如我变成了________”为开头说一段话，表达对妈妈的爱。

3．教师出示问题：

如果哈利•波特送给你魔法，你可以把自己变成任何一样东西，那么，你最想变成什么依恋在母亲身旁？

为什么？

（幻灯片字提示：

凉风、清茶、阳光、雨伞……）

学生交流，教师点评。

4．在音乐的伴奏下，师生深情地朗读。

幻灯片出示以下几段字：

（1）母亲呵！

我的头发，披在你的膝上，这就是你赋予我的万缕柔丝。

（2）童年的路总是在妈妈的脚边走过，童年的游戏总会在妈妈的呼唤里闪烁，童年的故事总能在妈妈的身边停泊。

（3）那些悠悠岁月，妈妈的手牵着你我度过每一个快乐的时光，享受美丽生命中的点点滴滴。

（4）有一份爱一生一世不求回报——母爱；有一个人一生一世值得你爱——母亲。

板书设计

金色花玩捉迷藏——看妈妈工作三次嬉戏让妈妈嗅花香投影到书页上落到地上现出原形母子对话——充满爱意母子情深人性美好

交流展示　生成能力

步骤一　知识梳理，夯实基础。

步骤二　整体感知，走进本。

步骤三　精读，赏析语言。

步骤四　总结，拓展延伸。

当堂演练　达成目标

见学生用书。

后反思　查漏补缺

这节的成功之外在于：

不足之处在于：

学法指导二：

针对第2时中步骤上与四中的句段作用分析法：

把握段落在结构上的作用：

①在开头：

看是不是开篇点题，总起全，引出下；是不是埋下伏笔，为后作铺垫。

②在中间：

看是不是推动情节发展；是不是承上启下，起过渡作用。

③在结尾：

看是不是前后照应，使结构严谨；看是不是总结全，使结构完整。

把握段落在中表情达意上的作用：

①看是否渲染了气氛。

②看是否烘托了人物（或人物感情）。

③看是否点明了中心。

④看是否升华了主题。

答题格式：

这段字起到开篇点题/总领全/设置悬念/为……作铺垫/承接……上，引出……下/渲染了……气氛/点明中心/深化主题的作用。

请用“当妈妈________时，我就________”的句式说一说。

第2时　学习《荷叶•母亲》

情景导入　生成问题

世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！

母爱像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱像一幅水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱像一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带春光无限。

这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……今天，就让我们一起欣赏一首赞美母爱的散诗——《荷叶•母亲》。

自学互研　生成新知

步骤一　知识梳理，夯实基础。

1．生难字词

并蒂：

两朵及以上的花并排长在同一根茎上。

菡萏（hàndàn）：

荷花。

徘徊（páihuái）：

在一个地方回地走。

攲斜（qī）：

倾斜，歪斜。

荫蔽：

遮蔽。

2．作者名片

冰心（1900～1999），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意，近现代伟大的诗人、作家、翻译家、儿童学家。

福建长乐人，被称为“世纪老人”。

著有小说集《超人》，诗集《春水》、《繁星》，散集《寄小读者》、《再寄小读者》、《小桔灯》等，主张爱的哲学，“当代散八大家”之一。

步骤二　整体感知，走进本。

（一）朗读指导

1．听录音。

（闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感）

2．学生自由朗读。

（分小组进行，互读互听，共同提高）

3．有感情地朗读。

（抽学生个别朗读，其他同学做点评）

（二）整体感知

一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？

这幅图画中包含了哪些内容？

由此你联想到了什么？

【交流点拨】风雨中荷叶为红遮挡风雨的图画；图画中包含了红、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。

因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。

步骤三　精读，深层探究。

1．作者四次看红时，环境不同，红的状态不同，“我”的心情也不同，写出了层次美。

根据，完成下表。

第一次第二次第三次第四次

环境天浓阴雷声作了，

雨愈下愈大雨肆意

地下着雨势并

不减退

红的

状态开满了，

亭亭地立着被雨点打得

左右攲斜被大荷

叶覆盖不摇动了

“我”的

心情烦闷不适意，

无法可想不宁的心

绪散尽深深地

受了感动

　　2中的荷叶、红、雨点分别代表什么？

这是什么写法？

【交流点拨】荷叶代表母亲，红代表儿女，雨点代表人生路上的坎坷磨难。

写法：

借物喻人。

步骤四　质疑问难，重点探究。

1．园里花有很多，只择其中两朵写，这里作者采用了什么表现手法？

有什么作用？

【交流点拨】两朵花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出拟人；红在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

2．写，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

【交流点拨】红是全着力用墨的重点。

作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下的以花喻人埋下伏笔。

由父亲的朋友送的花引出下九年前在家中院子看到的红，引入自然。

有八年未看到花，但却对九年前看到的花记忆犹新，说明花给自己的印象深刻。

3．这一朵红正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红会怎样呢？

【交流点拨】学生回答（花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了）

是啊，如果没有荷叶的庇护，红可能会像中写到的那朵白一样凋谢。

请同学们找出中描写白的句子。

品读描写白的部分，指导学生朗读时融入作者的情感。

4．你能找出中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？

【交流点拨】母亲啊！

你是荷叶，我是红，心中的雨点了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

．结尾一段运用了什么修辞？

全段在全中起什么作用？

【交流点拨】运用比喻，把子女比作红，把母亲比作荷叶。

抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。

点明主旨，深化情感。

“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。

结尾卒显志，升华主题。

步骤五　总结，拓展延伸。

1．总结梳理

冰心的就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象表现她对生活的独特感受，表现人间的真、善、美，歌颂自然、童真和母爱。

在抒情的法上，她善于在绵绵密密的抒情里巧妙地插入场景的描绘、人物的刻画或哲理的思索，从而使一波三折，摇曳多姿。

这篇所描绘的雨打红，荷叶护的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成地联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。

2．拓展延伸

用“母亲是________，我是________”写一句话，赞颂母爱。

示例：

①母亲是伞，我是伞下的孩子。

②母亲是春雨，我是幼苗。

③母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

④母亲是灯塔，我是夜航的船。

板书设计

荷叶•母亲

寄寓―→

荷　叶―→母亲

（无畏　遮蔽）　联想　（无私　爱护）

红―→“我”

象征―→

心中的雨―→人生路上的坎坷磨难

交流展示　生成能力

步骤一　知识梳理，夯实基础。

步骤二　整体感知，走进本。

步骤三　精读，深层探究。

步骤四　质疑问难，重点探究。

步骤五　总结，拓展延伸。

当堂演练　达成目标

见学生用书。

后反思　查漏补缺

这节的成功之外在于：

不足之处在于：