小学语文人教版六年级索溪峪的野说课稿教案拓展1+X阅读.docx

小学语文人教版六年级索溪峪的野说课稿教案拓展1+X阅读.docx

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小学语文人教版六年级索溪峪的野说课稿教案拓展1+X阅读

《索溪峪的野》说课稿1

说教材：

《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册的第一单元的教材。

本单元大部分文章都是写景文章。

这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去写的。

在表达上最突出的特点是：

紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法。

说学习目标：

1、知识能力目标：

认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

能正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪的的天然野性的自然风光。

领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。

2、能力目标：

训练学生的理解能力和言语的表达能力。

3、情感目标：

通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情操，热爱生活，热爱祖国大好河山。

说教学重点：

领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。

说教法：

整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。

但鉴于对于学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。

在放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。

这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。

强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。

说学法：

自读感知与合作探究相结合的方法。

要了解文章内容学生必须要整体感知全文，才能够了解其内容所在。

在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又通过了他们的合作精神。

在合作中不同水平的学生都很得到不同的发展。

说教学过程：

一、导入：

记者采访式导入课题。

教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。

然后教师介绍自己看过的地方。

这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。

从而导入课题。

这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。

二、初读课文了解课文内容并提出问题。

在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。

并在了解课文的基础上提出自己的问题。

然后引导学生带着问题进入第三个环节的学习——深入探究，解决问题。

学习课文的时候我首先扶着他们学第一个内容——“山的野”然后让学生总结学法，在小组中学习他们感兴趣的那个内容。

本来，这篇文章是一篇略读课文，但是我考虑到这里的学生我很不了解他们的认知水平表达能力等，我没有什么把握。

所以我采用先带一个语段然后再放手让他们合作学习。

这样既可以充分展现每一个学生的风采又可以培养他们的合作精神。

三、品文悟情。

我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。

阅读是我们通读者交流思想感情的过程。

有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。

通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。

所以我在最后的一个学习环节安排了朗读。

引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。

四、最后一个环节是引导学生总结汇报收获。

并安排课下练习本文的写法进行写作练习。

其实我感觉，现在教材中的每一篇文章都是最好的范文。

我们可以在学完一篇精彩的文章后及时地让学生练笔，从而提高写作能力。

五、说板书。

我设计本文的板书的时候目的有两个：

一是要把文章的脉络表现出来，另一方面要将作者的心情表现出来。

因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来到最后将这四个方面用笑脸连接起来。

这样板书起到了提纲携领的作用。

学生对于课文内容一目了然。

《索溪峪的“野”》说课稿2

说教材：

《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。

本单元都是写景文章。

这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。

在表达上最突出的特点是：

紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。

说教学目标：

1、知识目标：

在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。

2、能力目标：

能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。

由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。

3、情感目标：

通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

说教学策略：

英国教育家斯宾塞说：

“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。

六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。

因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。

同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。

在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。

读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。

当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。

因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。

说教学过程：

一、赏图入境，畅谈感受

首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。

我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。

学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。

这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。

二、初步感知，领悟文眼

有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：

“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗？

你能说说是从哪里找到的吗？

”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。

我接着问：

“你觉得这种写法有什么好处？

”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。

抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。

三、质疑求真，合作探究

接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：

“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗？

”

“野是什么意思？

”“课文中描写了索溪峪什么野？

”“为什么野？

”“从文中的哪些词句可以看出它的野？

”“人们在野的环境中有什么感受？

”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。

我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。

自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。

既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。

四、回归文本，品读领悟

语文是一门兼具工具性和人文性的科目。

全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。

因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。

1、品读第2自然段——山野

我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。

学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。

2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野

我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。

如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：

“你从哪些词句能看出水野？

你喜欢这种写法吗？

为什么？

”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。

重点指导朗读：

“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

”读出如野孩子般的水的活泼与天真。

学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：

“为什么作者只描写猴子呢？

”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。

学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：

“人们在‘野’的环境中会怎样呢？

想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了？

”引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。

再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。

这样，更有助于理解文末的句子：

“人们，在这山水中返璞归真了。

”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。

这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。

五、课文领路，课后练笔

课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。

课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就一条轻松的成功之路。

《索溪峪的“野”》说课稿3

一、说教材

1、教材分析

本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。

这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。

首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。

这也是本课的学习重点和难点。

《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。

《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。

他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。

2、学习目标

（1）知识和技能目标

　a.认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　b.正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　c.领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

（2）能力目标

　　训练学生的理解能力和言语表达的能力。

（3）思想品德方面

　　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。

3．教学重难点

领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

二、说教法

这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。

应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。

三、说学法

1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。

培养自学能力。

2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。

3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。

培养阅读能力。

4.引导学生学会收集资料，应用资料。

四、说教学程序

（一）、引入新课（多媒体展示）

　　张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。

这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。

这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。

想去看看吗？

今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

（二）、自读章文章。

出示自学要求：

1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？

（三）、反馈、讲授新课

1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？

　　展示：

课文第一段

2、指导朗读。

3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的？

　　（山，水，动物，游人）课件展示。

4、你对索溪峪的什么最感兴趣？

根据学生的喜好灵活安排学习段落。

山山有什么特点？

“野”表现在哪些哪里？

（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）（课件展示）

品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。

指导朗读。

作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？

为什么？

（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）

作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？

（先概括后具体）

水水野表现在哪里的？

文章在描述时用了什么修辞手法？

指导朗读。

动物野表现在哪些方面？

游人人“野”表现在哪些方面？

解释“老叟”“返朴归真”“市井”

4、品读最后一段。

课件展示段落。

是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。

感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。

从中你能体会到作者什么样的感情？

5、是啊。

作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。

它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？

课文“野”又是什么意思？

6、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。

现在就请同学们展示一下。

四、学生展示收集的资料

五、总结。

（课件展示风景图片）

这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

《索溪峪的野》教案

 一、教学目标：

1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。

2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。

3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。

二、重点难点：

体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

三、教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入课文。

1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。

你去哪儿旅游过？

那里怎么样？

给大家介绍一下。

（结合实际情况，学生畅所欲言。

）

2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：

索溪峪的“野”

二、初读课文，质疑解疑。

1、思考讨论：

“野”在本课是什么意思？

2、读准字音。

3．理解词语。

三、指名读课文，整体感知课文内容。

1．自由选择读书方法，读课文。

2．指名汇报读。

　思考：

“野”在课文中是什么意思？

　（“野”在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。

）

四、抓住重点深入体会课文内容:

（一）索溪峪的野体现在哪几个方面？

带着问题读课文，画出重点语句体会。

（二）讨论交流学习效果。

1．山野。

（边讲边出示课件）

　　①这种美，是一种惊险的美：

几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。

什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。

　　它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。

山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。

峡谷的名称让人闻而生畏。

②这种美，是一种磅礴的美：

不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒。

　　磅礴就是气势雄伟。

从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像“十进而画廊”一样。

　③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：

直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……

这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。

　读句子，读出自己的感受。

④以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。

2、汇报交流水“野”的部分：

学习了索溪峪水野的部分，你有什么收获？

学习方法与上一部分的一样，当学生汇报出自己的学习收获的时候，老师出示课件亲眼目睹索溪峪的水“野”体现在哪些方面。

3、汇报交流动物“野”的部分：

学习了索溪峪的动物野的部分，你有什么收获？

当学生汇报出自己的收获的时候。

老师让学生看课件亲眼目睹索溪峪的动物那一种自由自在的野性的美。

4、汇报人“野”部分的学习收获：

学习了这一部分，你又有了什么收获？

当学生说出自己的收获的时候。

老师让学生看课件亲眼目睹人进入索溪峪里那一种返璞归真的野性的美。

五、总结升华

　 索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？

（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。

）

六、作业

1．有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。

2．把你认为最美的一段抄写在《鉴赏习作本》上，并写下读后感

3、为了呼吁人们保护自然资源，保护地球，请每小组的同学讨论并设计一张图文并茂的宣传海报。

（可以自己在画板上制作。

也可以从网上下载。

）

《索溪峪的“野”》教案

【设计理念】  新课标指出：

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。

”教学中我帮助学生找准切入点----“野”，由野质疑,引导学生探索教材，把自主学习贯穿其中，给学生充裕的时间、空间，引导他们合作、探究，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在读中悟、悟中读，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，既重“文本”又超“文本”。

使学生的创新潜能真正得到放飞。

【教材教法简析】 《索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。

【教学目标】 

1.感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。

2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。

3.正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重点、难点】 感受索溪峪天然、野性的自然风光，领悟作者的表达方法。

【教学方法】  引导  自主  探究  合作

【教学手段】  多媒体教学

【课前准备】  收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料

【课时安排】  一课时

【教学过程】

一、展示材料 揭题导入

师：

张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国的第一个国家森林公园。

其有雄、奇、险、秀的特点，数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾萦绕，景色神奇；区内山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动物资源丰富。

其中，索溪峪更是别具一格，有着独特的魅力。

想去看看吗？

今天我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。

（观赏索溪峪风光图片）简介索溪峪（索溪峪自然保护区共有200多个景点，它以山奇、水秀、桥险、洞幽著称于世。

其西面有西海景区、天然植物园景区、十里画廊景区；南有百丈峡景区、宝峰湖景区、别有洞天景区；东有地下溶洞景区、一线天景区、白虎堂景区等。

）

〔兴趣能激发学生的学习动机，通过情境导入，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。

〕

 二、初读课文 整体感知

（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）（展示课件）检查字词自学情况

雕琢 赋予 断臂悬崖 一峰独秀 千峰万仞 绵亘蜿蜒 浩气长舒 随心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 难以言状 恶作剧 老叟 返朴归真 快慰 荡涤 砰砰直跳

（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字为什么加引号，它在本课是什么意思呢？

用自己喜欢的方式读课文，去文中找答案。

三、合作研读 体会索溪峪的“野”

1.师：

观看了美丽的索溪峪，读了课文，索溪峪给你的印象是什么呢？

（生谈感受）

2.（出示课件）自读课文，讨论：

（1）“野”在本课是什么意思？

（2）课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的？

（3）把你觉得写得好的地方多读一读。

3.交流自读成果 根据学生回答板书：

山是野的 水是野的 动物是野的 人是野的 让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互读各自喜欢的部分。

5.师生对读课文。

师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，分别读描写山、水、动物、人的段落。

〔《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为。

”本课教学以读为本，从自读到同桌互读再到师生对读，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟。

〕

师：

刚才在跟老师对读中，同学们发现你们读的每段有什么特点吗？

再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么？

〔通过师生对读，理清文中的脉络，领悟作者布局谋篇的写作特点，初步体会索溪峪的野。

〕

四、精读品味 感受索溪峪的“野”

1.（出示课件）从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习，从以下几个方面汇报学习成果：

A.这部分主要讲什么？

是围绕哪句话来写的？

是怎样具体描写出来的？

      B.作者运用了什么表达方法？

你最欣赏哪些句子，为什么？

2.各小组自学讨论交流，师适时指导

3.赏析（各小组汇报学习成果，根据学生的回答选择板块进行教学）

（1）赏析“山是野的”

a.生：

这部分围绕第一句