人民币的简单计算教学设计.docx
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人民币的简单计算教学设计
人民币的简单计算教学设计
人民币的简单计算教学设计1
教学内容:
小数第二册第57页例5,例6及“做一做”第1,第2题。
教学目标:
1.初步学会人民币的简单的计算,掌握计算的方法。
2.学会综合应用所学知识解决简单的购买小件商品的问题,提高社会实践能力和解决问题的能力。
3.培养学生有序思维的广度和灵活性,进一步加强学生合作意识的培养。
4.让学生体验学数学的乐趣和“用数学”的情感,培养爱护人民币的意识。
教学重点:
有关人民币的简单计算。
教学难点:
统一单位的计算方法。
教学准备:
多媒体课件,每个学生准备各种面值的人民币。
教学过程:
一、复习导入
1.同学们喜欢逛超市吗?
那就由老师带着大家去超市逛一逛,但是售货员阿姨说了想逛超市必须先回答问题,请看:
(课件出示)
(1)人民币的单位有哪些?
(2)开火车做题,其他学生打对、错。
1元=()角4元=()角7元=()角
20角=()元40角=()元50角=()元
10角=()元80角=()元9元=()角
追问:
你是怎么想的?
教师给予鼓励。
售货员阿姨说咱班的同学回答的真好,都可以进入超市。
继续学习有关人民币的知识------简单的计算
(一)
二、探究新知
1.教学例5
那么老师带着大家去糖果专柜看看,大家喜欢吃糖果吗?
请看课件展示。
熊大带了1元2角想买自助糖果,怎么办?
(板书:
1元2角
)
同学回答:
换钱。
老师今天带的都是1角的硬币,我来给你换吧,我该给你多少枚1角的硬币呢?
即1元2角=()角。
请同学回答,并说明想的过程。
老师讲解并板书:
1元2角=()角
因为1元=10角
10角+2角=12角
所以1元2角=12角
让全班同学读两遍。
师:
还有谁要换钱,请先算好能换多少个1角。
出示3元9角=()角,让学生先讨论在回答。
师:
糖果虽好吃,但不能多吃哟!
刚才我们学会了换零钱,但老师还想换些整钱,你们能帮帮我吗?
那如何换整钱呢?
18角=()元()角
1元=10角8角
让同桌互相说一说,然后说说26角=()元()角。
大家想不想去下一个专柜看一看?
售货员阿姨说了想看必须进行闯关,请看第一关;
5元5角=()角14角=()元()角
2元8角=()角69角=()元()角
追问:
你是怎么想的?
教师给予鼓励。
孩子们,你们回答太精彩了!
看来大家不仅认识了人民币,而且会进行人民币的换算,你们可真棒!
(3)教学例6
看这是气球专柜,漂亮吗?
展示气球,看这有圆形气球、桃心气球、笑脸气球、小花气球和小天鹅气球。
出示例6的情景图
师:
从图中你们知道了哪些数学信息?
(请学生起来说说)
师:
从图中你可以提出什么数学问题?
(然后学生自由提出问题,并回答可以解决,不合理之处,教师纠正。
)
师:
刚才你们提出很多的数学问题,老师挑出三个问题来解决。
三个问题:
(1)、买一个圆气球和一个爱心气球,要多少钱?
师:
你们能自己列出算式吗?
请在练习本上完成。
列出算式后,请同桌讨论交流:
“你是怎样计算的?
”(小组汇报。
)
板书:
5+8=13角
师:
在日常生活中,当满10角时就转化成“元”,所以13角=()元()角。
板书:
13角=1元3角
小结:
单位名称都是“角”,可以直接计算。
(2)买一个笑脸气球比一个花朵气球贵多少钱?
师:
谁能用响亮的声音读题目?
师:
“贵”是什么意思?
(贵是多的意思,贵多少就是多多少。
)
师:
你们能自己列出算式吗?
请在练习本上完成。
列出算式后,请同桌讨论交流:
“你是怎样计算的?
”(小组汇报。
)
板书:
1元=10角10-6=4角
师:
为什么把1元换成10角?
生:
1元减6角,它们的单位不一样,只有单位一样的时候才可以计算,因此1元换成10角。
小结:
单位名称不同时,要先转化相同单位名称,再计算。
(3)买一个笑脸气球和一个天鹅气球,要多少钱?
师:
谁来说说你是怎样计算的?
板书:
1元+3元1角=4元1角
师:
谁来用响亮的声音说一说你的计算方法?
生:
1元加3元等于4元,再加1角,所以等于4元1角。
小结:
进行人民币的计算时,一定要注意单位名称!
(全班读一读)这里需要注意的是:
元和元相加减,角和角相加减。
你们想去自己挑选生活用品吗?
请看第二关:
9角-2角=()角7角+6角=()元()角
4元+8元=()元5角+1元3角=()元()角
(4)出示教材第57页“做一做”第二题
请你选出你想买的两个日用品,向大家展示并说说它们的价格是多少。
根据你拿出的这两个日用品你能提出那些数学问题。
请2个学生说一说。
三、知识运用
师:
我们已经学习了人民币的简单计算。
现在,老师想考考你们,你们愿意接受老师的挑战吗?
(课件出示练习)
四.课堂总结,揭示课题
师:
今天大家逛超市逛的开心吗?
你学到了什么?
你觉得自己的表现怎么样?
同学们,我们现在认识了人民币,会花钱,但是我们不要胡乱花钱,因为我们家里的每一分钱都是爸爸妈妈的血汗钱,我们要做一个节约的孩子。
板书设计
简单的`计算
(一)
1元2角=12角
18角=1元2角
人民币的简单计算教学设计2
教学目标:
(一)知识目标:
1.知道人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算。
2.知道物品价格的表示形式。
(二)能力目标:
通过购物活动,培养社会交往和社会实践能力。
使学生感受到生活中处处有数学。
(三)情感目标:
初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用,并知道爱惜人民币,同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
教学准备:
多媒体课件,每个学生准备各种面值的人民币,学习用具和玩具。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入:
师:
同学们,上一节课我们认识了人民币。
今天,我给大家带来了你们喜欢的好朋友,请看是谁?
生:
聪聪、明明(掌声欢迎)
师:
他们有一些问题不太明白,想问问大家,你们愿意告诉他们吗?
1.人民币的单位有哪些?
按质地分为哪两类?
2.1元=()角1角=()分
3.一张1元币可以换()张5角;可以换()张2角……
指名让学生回答,教师给予鼓励。
【评析:
在教学上充分利用现代教育手段,声形并茂呈现给学生喜闻乐见的动画人物,利于激发学生的求知欲,在不知不觉中复习了旧知,又很自然地把学生带进新课堂。
】
二、结合情境,自主学习:
1、情境对话,提出问题:
聪聪:
明明,你拿那么多的硬币去干啥去?
明明:
奶奶来了,我拿了12角钱,想去买一包小吃给奶奶。
聪聪:
拿那么多硬币,要是丢了一个,怎么办?
明明:
那怎么办?
你们能帮帮我吗?
【评析:
创设情境对话,以此来提出问题激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动参与到学习过程之中,使学生感受到生活中处处有数学。
】
2、交流学习,解决问题:
师:
我们该怎样帮明明呢?
大家有什么好办法?
生:
可以去换钱。
师:
那该怎样换呢?
学生讨论后发言:
生1:
可以换成六张2角的纸币。
生2:
可以换成两张5角,一张2角。
生3:
可以换成12张1角的纸币,不容易掉。
生4:
我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5:
多了,多了,还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师:
为什么?
生3:
因为10角=1元,所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌
明明:
哦!
原来12角=1元2角,谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙,大家愿意吗?
出示:
3元8角=()角6元4角=()角
26角=()元()角78角=()元()角
师:
说说你是怎么想的?
生……
4、换钱游戏:
4人合作,利用学具互换,老师指导。
【评析:
根据儿童争强好胜、乐于助人的特点,通过小组学习的方式,让学生在相互交流中,大胆发表自己的不同见解,体现了数学的简洁美和实用性。
】
5、认识物品价格的表示方法:
明明拿着换好的钱走进了“超市”。
(课件出示)
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点
1.50元3.00元1.20元2.00元0.80元
明明看见这么多的食品,不知道该买什么好?
有谁能帮助他?
学生交流后发言:
生1:
买一包花生,很香,
生2:
我反对,花生比较硬,奶奶吃不动,我认为还是买一包杨梅干好,它比较有味。
生3:
我不同意,杨梅干虽然比较有味,但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答,故作惊讶:
“哇!
你怎么知道不够?
生3:
上面有标价。
学生得意地说道。
教师笑道:
“你很善于观察!
依你看,明明买什么好?
”
生3:
我认为买冬瓜条好,它也比较好吃。
师:
同学们讨论一下,他的建议是否合适?
学生汇报:
生1:
一包冬瓜条要12元,太贵了。
教师笑道:
“是吗?
”
生2:
不对,我认为一包冬瓜条是1元2元。
学生一哄而笑。
生3:
我认为冬瓜条是1元2角,因为1。
20元就是1元2角。
”
教师夸奖:
你真棒!
教师说明:
1.20中有一个小圆点,圆点的左边表示元,圆点右边第一位表示角,第二位表示分,所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。
师:
下面我们来看其它一些物品的价格(课件重出)
学生说出物品价格后,随机出示相对应的物品价格读法:
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点
1.50元3.00元1.20元2.00元0.80元
1元5角3元1元2角2元8角
【评析:
每个孩子都有成功的渴望,希望得到同伴、老师的认可。
教师及时捕捉学生思维的亮点,给以热情的表扬、鼓励,营造了平等、民主的课堂氛围。
学生在竞争意识的促动下,积极参与、主动探索,个性发挥的淋漓尽致。
】
5、简单的计算:
(播放录音)聪聪:
“明明的奶奶生病了,我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。
我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱?
小朋友,你们会算吗?
”
师:
谁来计算一下?
生:
1元2角+8角=2元(板书)
师:
谁来说说是怎样计算的?
生1:
因为1元2角是12角,12角加8角等于20角,20角可以换成2元,所以1元2角加8角等于2元。
教师点头。
生2:
2角加8角是1元,1元加1元是2元,所以1元2角加8角等于2元。
教师竖起大拇指。
师:
老师有5元钱,我想买一包葡萄干,够吗?
生:
够。
一包葡萄干是3元,老师有5元,还要找回2元钱。
板书:
5—3=2(元)
谢谢大家!
你们表现真棒!
6、小结:
以学生为主,教师给予补充。
师:
我们今天学习了什么知识?
你有什么收获?
7、出示课题——人民币的简单计算
三、实践活动,感悟数学:
师:
小朋友,你们想用手中钱去买一些礼物,送给爷爷、奶奶吗?
选四名售货员,学生自由购物。
要求买东西时要有礼貌地说:
“阿姨或叔叔,你好!
我要买一包花生。
”买完后要说:
“谢谢!
阿姨或叔叔再见!
”
教师指导操作。
【评析:
让学生从已有的知识和生活经验出发,给学生创设购物情境,让学生明白数学源于生活,又服务于生活。
在活动过程中,体现了学生之间团结合作的精神。
同时也让学生在学习知识的同时,不知不觉地受到品德教育。
】
四、总结知识,反馈信息:
(课件出示)聪聪、明明:
小朋友,今天你们可真棒!
下次我们还向大家学习知识,好吗?
生:
好!
聪聪、明明再见!
五、课后延伸,体味数学:
到商店去调查物品的价格,同时拿自己的零花钱去买一、两样物品,并做好一些记录。
【评析:
布置课后实践作业,既有利于巩固所学知识,又利于提高学生的学习热情,拓宽知识面,同时也为下一节课做好了准备。
】
人民币的简单计算教学设计3
人民币的简单计算是在对人民币的认识后,是人民币的再进一步的认识。
本节课的主要知识点主要有三个:
一人民币单位间的换算、二进行简单的计算,三是知道商品价格的表示形式。
同时通过这节课的学习,逐渐培养交往和社会实践能力,体会人民币在社会生活商品交换中的作用。
为了达成以上的一些目标我是这样设计这节课。
一、从学生经验入手直接引入商品价格,在学生回忆商品价格的表示方法中,唤醒学生的思绪,使学生觉得在所学的知识与实际生活的联系。
让学生体验到数学与日常生活的密切联系。
二、在操作中完成进率的换算。
进率的换算在教学是一个重点也是难点,为此我在教学上通过不同的的付钱方法,深刻体会,这样的教学让说不清的关系,在操作讲解中得以内化。
学生学了也不易忘记。
三、人民币的计算离不的购物。
一年级的儿童虽然年龄小,但对于用钱才能买到东西这一朴素的等价交换是有的。
在购物的过程中完成简单的加减计算。
在这节中尽量自主学习、发挥学生的
1、知道人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算,知道物品价格的表示形式。
2、培养交往和社会实践能力。
3、通过购物活动,初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。
教学内容:
教科书第50页
教学过程:
一、谈话引入
调查的商品价格汇报。
二、引导探索
1、从一位学生的价格中引入商品价格的表示形式,并对并这种形式的教学。
小结商品价格表示方法,
我们用这种方法来给我们带的物品,写上价格并读一读。
2、假如请你去买某某同学的什么,你怎样付钱?
先请学生说说方法。
老师在信封里给你准备了人民币(复印),你来试试看?
学生操作付钱。
在付钱的过程中,体会进率的换算。
练习3元8角=()角,26=()元()角,
3、在买物品的过程中完成简单的加法计算。
刚才我们已会买一件商品了,老师这里有一些商品,课件出示:
气球0.50元水彩笔8.50元剪刀3.00元格林童话20.00元小兔4.80元
练习书上第51页的练习
5、创设买恐龙玩具的情境,体会买商品的情景。
完成简单的人民币的减法计算。
练习第52页的练习
三、模拟实践(8分)
刚才在书上练习时会算付多少钱,也知道应找回多少钱,现在我们用信封里的人民币来买小朋友的物品?
先想想,怎样买?
停、四人小组合作买对方的物品。
教师轮回观察,交流反馈。
你们是怎样买卖的?
指名2-3对。
四、小结:
(2分)
小朋友这节课,老师看到既聪明又能干的我们,相信在生活中越来越能干。
那你能说说你都学到了什么?
在学生说的基础上教师作总结,板书课题
人民币的简单计算教学设计4
教学目标
1.知道人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算。
2.知道物品价格的表示形式。
3.培养社会交往和社会实践能力。
4.通过购物活动,初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用,并知道爱惜人民币。
教学内容:
教科书第50页。
教具、学具准备:
多媒体课件、每个学生准备一个钱袋(内装各种面值的人民币)、学习用具、玩具等。
教学设计
设境激趣
聪聪、明明,他们俩今天也来了,他们有一些问题想问问大家。
1.人民币的单位有哪些?
2.按质地分为哪两类?
1元=()角1角=()分
一张2角可以换()个1角……
教师给予鼓励。
[运用多媒体课件,声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事以故事激趣导入。
]
情景对话
(出示课件)聪聪、明明,你拿那么多的硬币干吗去啊?
明明:
我去买空尺子,我拿了12个一角。
聪聪:
拿那么多,要是丢一个,怎么办啊?
明明:
那怎么办?
小朋友们,你们能帮我吗?
[激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使之感受到生活中处处有数学。
]
过渡进入新课
1.师:
我们该怎样帮明明呢?
你们有什么好办法?
生:
可以去换钱。
师:
那该怎样换呢?
生讨论
生A:
可以换两张5角,一张两角
生B:
还是多。
可以用10个一角换1张1元,2个1角换1张2角。
明明:
哦!
原来12角=1元2角,谢谢你们!
[通过小组交流的学习方式,让学生互相交流,大胆发表不同的见解,体现了数学的简洁美,并体现了实用性。
]
2.我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙。
(出示课件)
3元8角=()角
26角=()元()角……
师:
你是怎么想的?
3.换钱游戏:
小组四人利用学具互换。
[通过实践活动巩固知识,更贴近孩子的生活实际。
]
4.师:
现在,明明拿着换好的钱走进了“大张量贩”。
(课件出示)尺子:
1.20元
明明:
这1.20元是多少呢?
师:
明明又遇到什么困难了?
谁来帮帮他?
学生讨论
生:
1.20元就是1元2角
师:
对了,我们看1.20元中有一个小圆点,圆点的左边表示元,右边的第一位表示角,第二位表示分,所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。
师:
看其它文具的价格,把对应的用线连起来。
(课件出示)
本子0.50元8角
墨水3.00元1元2角
书包35.90元9角
尺子1.20元5角
橡皮0.90元3元
铅笔0.80元35元9角
5.师:
你们看,聪聪也来了。
(课件录音)聪聪:
“听说有一些小朋友上不起学,我就拿着我的零花钱也来买一些文具,送给他们。
”买一枝铅笔和一本本子用多少钱?
一把尺子和一块橡皮呢?
小朋友,你们会算吗?
师:
谁来计算一下?
生:
8角+5角=13角=1元3角
1元2角+9角=21角=2元1角
师:
谁来说说是怎样计算的?
师:
为什么把20角换成2元?
答案(略)
(课件录音)聪聪:
我用10元去买墨水,该怎样呢?
生:
10-3=7元
6.小结:
以学生为主,教师给予补充
7.出示课题──简单的计算
实践活动
(课件)小朋友们,你们想用手中的钱去买一些礼物,一起送给远方的小朋友吗?
选四名售货员,开始自由下位买。
[让学生从已知和生活经验出发,给学生创设情境,让学生明白数学源于生活,又服务于生活。
活动过程中,体现了学生之间团结合作的精神。
]
小结
(课件)小朋友们,今天我跟你们学会了很多知识,你们可真棒!
小朋友们再见!
生:
聪聪,明明再见!
教学设计说明
简单的计算这节课是认识人民币这部分的第二课时,教材在认识了人民币单位:
元、角、分它们的十进制关系的基础上,以生活中的实际问题为教学资源,从学生已有的知识和经验出发,本节课教学力图体现以下几个特点:
一、创设问题情境,激发学生的求知欲。
针对一年级学生的特点,本节课运用多媒体课件,声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事,以故事激趣导入,充分调动学生多种感官参与学习,激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使学习成为他们迫切的需要。
二、自主探索,合作交流。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体,教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。
学生通过:
摆、看、拿、想、说、换、比等形式,以及小组的合作交流的学习方式,尽量引导学生独立探索,相互研究,大胆发表不同的见解,从根本上改变学生被动学习的局面,让他们在活动中、游戏中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
三、通过实践活动,培养学生应用意识和实践能力。
从学生已有知识和生活经验出发,让学生在生活中找数学,在活动中学数学,在生活中用数学。
创设情境,让学生在实践活动中,加深对人民币的认识,并会把所学的知识运用到生活中去,在培养学生自理能力的同时,培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。
专家评析
这节课的主要目标是在学生知道了人民币间的换算的基础上,会进行一些简单的计算;了解商品价格的表示形式;培养学生乐于助人的精神。
在教学中,本课通过创设情境,帮聪聪、明明换钱购物活动,把整节课编成了一个故事,把知识穿成了串,溶于故事中,从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识,解决现实生活中的问题出发,培养学生的综合能力,也让学生体会到所学的知识是有用的。
一、注重趣味性
根据儿童争强好胜,乐于助人的特点,教师充分利用现代教育手段,使儿童喜爱的人物在屏幕上亮相,做到绘形绘声,从而激发学生的学习兴趣。
二、突出实践性
整个教学过程,贯穿了提出问题、解决问题这条主线,教学环节环环相扣,都是为了给学生创造机会,把所学知识运用到解决问题的实践中去。
三、培养自主性
教师力争给学生一个空间,让他们自己往前走,给学生一个问题,让他们自己去找方法,找答案,给学生一个权力,让他们自己去选择。
从而达到培养学生解决实际问题能力,培养学生的创新意识。