六年级语文上册第三单元18《古代诗歌五首》教案鲁教版五四制.docx

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六年级语文上册第三单元18《古代诗歌五首》教案鲁教版五四制

《古代诗歌五首》

  教学目标：

  知识与能力：

1、了解诗词有关知识。

  2、品味语言，体味诗词意境。

  过程与方法：

有感情地反复诵读并熟练地背诵。

  情感态度与价值观：

启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

  教学重点：

  品味语言，体会意境，诵读并背诵。

  教学难点：

  热爱祖国古代文化，提高文化品位和审美情趣。

  教学时数：

  4课时。

  教学步骤：

  第1课时

  观沧海（曹操）

  一、集体朗读、正音

  沧海cāng碣石jié澹澹dàn竦峙sǒngzhì萧瑟xiāosè哉zāi

  二、文学常识

  1、曹操：

字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

他的诗以慷慨悲壮见称。

  2、乐府诗的特点（与唐代的绝句、律诗比较）：

①没有规定多少句，每句多少字，而唐诗中的绝句是4句，律诗是8句，还有五言和七言之分，规定了每句5个字或者7个字；②原著一般没有题目，《观沧海》是后人加上去的。

  三、写作背景

  诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

  四、共同探究

  1、带问题自主学习。

（1）全诗以哪个字展开来写的？

——全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

（2）这首诗写了几层意思？

哪些诗句是写现实的？

哪些诗句是想像的？

  全诗写了三层意思。

  第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

  第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

  海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

  树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

  第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

  最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

  （3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

  “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

  基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

  2、具体分析（板书）

  观——诗的线索，统领全篇：

  ⑴⑵句：

交代观海地点——居高临海，眼前开阔

  ⑶句：

海水荡漾（动态）动静相互映衬

  实景⑷句：

山岛耸立（静态）显示大海的辽阔、威严

  ⑸⑹句：

草木（静态）——生机勃勃

  ⑺⑻句：

洪波（动态）——显示大海的惊人力量和宏伟景象

  虚景—⑼～⑿句：

借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气慨

  （想象）全诗高潮，最能体现诗人博大的情怀

  ⒀⒁句：

附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

  总结：

通过描写大海壮阔的景象来表现作者博大的胸怀和远大的抱负，写登山望海的景象，气势雄浑，表达了作者壮阔的胸襟和豪迈乐观的进取精神。

  基调：

苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表。

  写法：

虚实结合，情景交融，寓情于自然景物描写之中。

  第2课时

  次北固山下（王湾）

  一、导入

  古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

15课有两篇作品都是抒发作者的思乡愁绪的，你们预习后知道是哪两篇吗？

……

  对了，是王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙•秋思》。

那我们就先来学习唐诗《次北固山下》。

  二、集体朗读，把握五言律诗的诵读节奏

  板书：

  客路/青山/外，行舟/绿水/前。

  潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

  海日/生/残夜，江春/入/旧年。

  乡书/何处/达？

归雁/洛阳/边。

  三、自由朗读，思考探究

  1、诗的四联各写了什么内容？

四联之间有怎样的关系？

  首联：

诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

  颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

  颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

  尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

  这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

  2、哪些诗句直接表达了思乡之情？

——尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

  三、研读与赏析

  1、自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受？

  “阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

  2、如何理解“海日生残夜，江春入旧年”？

  诗人在岁暮连夜行舟，看到残夜未尽，东方海日已升，旧年未完，江上已是春天——时序的交替诗那么匆匆不可待，时光流逝得如此之快，怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？

  “日”、“春”是新生的美好事物的象征，“生”、“入”则将其拟人化，赋予它们人的意志和情思。

  整体板书：

  次北固山下

  次：

泊（表明北固山不是诗人的终点站，而是长途旅行中的一个行经地）

  首联客路/青山/外，行舟/绿水/前。

——旅途奔波（点题）

  主题：

颔联潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

——船上所见

  乡愁颈联海日/生/残夜，江春/入/旧年。

——时序交替，光阴飞逝

  尾联乡书/何处/达？

归雁/洛阳/边。

——直接表达思乡之情

  钱塘湖春行（白居易）

  一、导入

  这节课我们再学一首唐诗。

你们知道唐代诗人之中，创作最多的一个是谁吗？

……

  不是李白，不是杜甫，是白居易。

接下来我们一起来看看他的《钱塘湖春行》（板书课题、作者）。

钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

那白居易眼中的西湖又是怎样的呢？

  二、共同探究

  1、诗人的游踪是从哪里走到了哪里？

  2、诗人一路上看到哪些景物？

（根据学生回答板书）

  游踪：

  孤山寺、贾亭

  远眺：

春水初平，水天相接写景：

西湖早春的明媚春光

  莺燕新来：

几处、谁家

  近看花草初长：

渐欲、才能

  绿杨遮堤抒情：

心情喜悦，流连忘返

  白沙堤

  首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

  颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

  思考：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

——诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

  颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

  尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

  三、课后作业

  1、背诵前三首诗。

  2、《每日五分钟》相关练习。

  第3课时

  西江月（辛弃疾）

  一、文学常识

  1、词与诗的区别：

（1）每句字数不同，因此又称“长短句”；

（2）未必都有题目，但一定有词牌名。

  2、词的分类（板书）

  小令<58字双调

  按字数分中调按段数分三叠

  长调>91字四叠

  3、作者介绍：

辛弃疾，字幼安，号稼轩，著名爱国词人。

主张抗金，跟当权的投降派发生矛盾，两次被罢官。

此词为罢官后隐居江西省上饶县时所作。

  他的词多是抒发爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有歌咏祖国大好河山的作品。

艺术风格以豪放为主，与苏轼并称“苏辛”。

（板书）

  豪放派代表人物：

苏轼、辛弃疾

  婉约派代表人物：

李清照课外古诗词《如梦令》

  二、共同探究

  1、词人在夜行中看到什么？

听到什么？

感受到什么？

  2、这是什么季节？

从哪些地方可以看出来？

  3、是谁在“说丰年”？

  4、夜行的路程长不长？

从哪里可见？

  根据学生回答板书：

  上片：

说丰年——因丰收而心情愉快

  （写景，烘托气氛）

  月鹊

  风蝉寓静于动

  夜行稻花香蛙声描写农村夏夜的清新景色

  黄沙下片：

避雨——惊喜、欣慰表现词人对农村生活的热爱

  道中（意趣所在）抒发了喜悦、闲适的心情

  星稀——乌云遮住了星星天气

  雨疏——夏天特有的骤雨变化

  找茅店避雨——着急

  路转忽见——惊喜、欣慰

  三、表现手法

  1、修辞：

工整的对偶。

  2、以动写静，寓静于动：

以微小的声音反衬夏夜的寂静。

  四、用自己的话描述上片和下片的内容

  上片：

写景。

明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

  下片：

避雨。

乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。

说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。

  学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。

  五、抽查背诵

  六、课外作业

  1、背诵《西江月》。

  2、完成《每日五分钟》的相关练习。

  第4课时

  天净沙•秋思（马致远）

  一、导入

  之前学习了四首诗词，我们可以看出中国古代的文学发展历程。

从中国最早的诗歌总集《诗经》开始，就已经有诗这种文学体裁了。

我们这一课的前面四篇作品就有汉代的乐府诗、唐诗、宋词，接下来是元曲和明清小说。

  板书：

汉乐府——唐诗——宋词——元曲——明清小说

  今天，我们来学习一首元曲——《天净沙•秋思》（板书课题、作者）。

  二、文学常识

  1、马致远：

元朝人，著名戏曲作家。

  2、元代杂剧四大家：

马致远、关汉卿、王实甫、白朴（板书）。

  三、共同探究

  板书：

藤树鸦

  绘景桥水家白描勾勒，极力渲染悲凉气氛

  深秋晚景图（铺垫）道风马

  夕阳——进一步点明时间，给画面蒙上金黄的色彩

  写人（抒情）：

断肠人——道出游子情怀：

思乡

  小结：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每个景物细节都意味着他的存在——“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着情；“古道”，是他的行经路；“瘦马”，是他所骑；而“西风”，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

  七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

  四、艺术特色

  1、言简意赅——简约与深细相依。

  2、多方映衬——静景与动景相映。

  3、情景交融——景色与情思相融。

  五、堂上练笔

  参照课文配图，展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文。

  参考：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

  六、总结归纳

  古诗五首体裁作者作者简介主要内容

  观沧海汉乐府曹操

  次北固山下唐诗王湾

  钱塘湖春行唐诗白居易

  西江月宋词辛弃疾

  天净沙•秋思元曲马致远

  七、课外作业

  1、背诵五首古诗词。