三年级下册语文教案第五单元.docx

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三年级下册语文教案第五单元

17难忘的八个字

第一课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1、会认读10个生字，会写7个生字。

2、正确流利地朗读课文，在读课文的同时能提出问题，有一定的问题意识

3、理解课文内容一、二自然段。

体会课文表达的思想感情，受到爱的启迪。

【教学重点】【难点】

1、会认读10个生字，会写7个生字。

2、引导学生学习抓住人物特点写人的方法。

【教学过程】

一、谈话，导入新课

同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗？

你了解他们吗？

你帮助过他们吗？

（学生自由谈）教师总结后谈：

今天，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之间的美好的感情。

二、初读课文，整体感知：

１、学生自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：

气恼裂唇、畸形倾斜温馨抚慰等。

２、解决下列问题：

（１）“难忘的八个字”是哪八个字？

（２）为什么这八个字让“我”难忘？

三、检查读书效果

（１）出示生字卡片，练读。

（２）分自然段读课文。

（３）再读课文，思考：

你读明白了什么？

还有哪些问题不明白？

交流，互相释疑。

四、重点引导理解：

描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。

（引导学生体会伦纳德夫人的美丽和因我的相貌而自卑的心理）读一读，说说你感受到什么？

能把这种感受读出来吗？

a）指导书写个别生字如：

“龄试幼鼻摔”等。

引导学生仔细观察，认真书写。

三、布置作业：

１、感情朗读课文。

２、抄写生字。

【学案】

【学习目标】

1、会认读10个生字，会写7个生字。

2、正确流利地朗读课文，在读课文的同时能提出问题，有一定的问题意识

3、理解课文内容一、二自然段。

体会课文表达的思想感情，受到爱的启迪。

4、引导学生学习抓住人物特点写人的方法。

【学习提纲】

1、自读课文，画出本课的生字。

2、再读课文，学习生字。

3、重读课文，提出（或划出）自己不明白的问题。

【随堂检测】

1、组词语。

侧（）列（）岭（）

测（）烈（）龄（

2、在括号里填上合适的词语。

（）笑（）笑（）笑（）笑

（）的头发（）的眼睛（）的心灵

（）的老师（）的阳光（）的天空

3、读句子，用黑体字词语造句。

（1）每个孩子都喜欢她、敬慕她。

但是，没有一个人比我更爱她。

（2）我不愿把这事说出来，因为我害怕同学们会更加嘲笑我。

。

第二课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

背诵最后两个自然段。

2、多读多想，读懂课文内容，体会伦纳德老师对学生的爱。

3、引导学生学习抓住人物特点写人的方法。

【教学重点】【难点】

１、了解“我”是一个怎样的孩子，在耳语测试中“我”是怎样做的。

２、体会“我”听到老师说出“我希望你是我女儿”这八个字后的感想。

【教学过程】

一、检查第一课时的学习情况：

１、学生朗读课文。

２、说说课文讲了一件什么事情。

二、精读课文，体会人与人之间的美好情感。

在初读的基础上，回答下面的问题：

【课堂预设】

１、讨论：

你怎样看待“我”对同学撒谎和耳语测试时作弊？

可小组讨论。

让学生各抒己见。

（引导学生明白，我撒谎并非品质问题，而是为了维护自尊）

２、找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。

“我气恼，我……说起话来还结巴”

“我觉得这样说……甚至没有人喜欢我”

“可我先天失聪……同学们回更加嘲笑我”

（练读是重点引导学生体会由相貌引起的自卑，体会“我”的心情）

３、讨论：

试想当有人对你说“我希望你是我女儿”时，你有什么感受？

为什么“我”听到是反应这么强烈？

这么难忘。

４、引导学生体会出我的感受强烈的原因：

即老师的爱的强大力量。

５、弄懂为什么“我”觉得这八个字像一束温暖的阳光，改变“我”人生的看法。

引导学生有感情的朗读全文，从中体会描写“我”自卑、喜爱、激动等感受的句子。

三、拓展活动

学了这篇课文。

你有什么感受或收获。

四、布置作业：

抄写本课的词语。

再读课文，写一写自己喜欢的句子。

板书设计

17难忘的八个字

相貌丑自卑－——“我希望你是我女儿

改变我对人生的看法。

【学案】

【学习目标】

1、有感情地朗读课文。

背诵最后两个自然段。

2、多读多想，读懂课文内容，体会伦纳德老师对学生的爱。

【学习提纲】

1、伦纳德老师为什么对“我”说“我愿你是我的女儿”？

2、为什么这八个字让“我”终生难忘？

3、有感情的朗读课文。

4、学习抓住人物特点写人的方法。

【随堂检测】

1、读下面的几段话，按要求做。

终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。

然后，稍稍把右手抬起一点儿，这样就可以听清老师的话了。

我等待着……伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。

这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。

这位胖胖的、很美、很可爱的老师轻轻说道：

“我愿你是我的女儿！

”

1.在带点字的正确读音上打“√”。

2.在括号里填上合适的词语。

（）捂住（）抬起改变（）抚慰（）

3.仔细读读画横线的句子，体会感情，再用带点的词语造句。

仿佛——

4.“这八个字”指的是哪八个字？

伦纳德老师为什么对“我”说这八个字？

5.为什么这八个字让“我”终生难忘？

【课后反思】

18心中的那盏灯

第一课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1．指导学生认识6个生字，会写15个生字。

2、初读课文，了解课文内容，理清文章脉络，提出不懂的问题

3、练习朗读课文。

【教学重点】

抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。

【教学过程】

一、谈话引入，激情：

在过去的年代里，过春节的时候，农村的孩子们最快乐的事就是夜晚打着灯笼在漆黑的小路上行走、玩耍。

今天我们要学的课文就是关于灯笼的故事。

板书课题：

心中的那盏灯

指名（2~3人）读课题。

引导质疑：

你有什么疑问吗？

学生可能会问：

１．心中的那盏灯是什么？

２．为什么说心中的灯？

３．这盏灯什么样？

４．什么留在了心中？

二、初读课文，认读生字，标出自然段。

１．自由读课文，标出自然段，认读生字。

２．检查认字情况。

（1）课件出示有关词语，反复、多种形式认读。

（2）课件出示生字：

认读并指导书写（略）

重点指导“盏”、“巷”、“夸”

（3）默读课文，思考前面提出的问题。

（4）回答部分问题：

心中的灯是什么？

三、整体感知课文。

读了课文，你有什么感受？

【学案】

【学习目标】

1．指导学生认识6个生字，会写15个生字。

2、初读课文，了解课文内容，理清文章脉络，提出不懂的问题

3、练习朗读课文。

【学习提纲】

1、自读课文，画出本课的生字。

2、再读课文，学习生字。

3、重读课文，提出（或划出）自己不明白的问题。

【随堂检测】

一、看拼音，填空，再把词语抄写下来。

打ｍó（）ｘｉǎｎɡ（）受冰ｄòｎｇ（）

ｂōｌi（）木ｚｈì（）ｙǐｎ（）约

二、、照样子，写词语。

迷糊迷迷糊糊漂亮

_________________________________________________________

隐约

_________________________________________________________

暖和

_________________________________________________________

三、在括号里写出和带点词意思相近的词语。

1．我执意要父亲给我做一个灯笼。

（）

2．孩子们有提着灯笼走街串巷熬年夜的习俗（）。

3．我就寻思着给你做个冰灯吧。

（）

4．我分明感到，父亲的手真凉啊！

（）

5．我的心里一直珍藏着那盏冰灯。

（）

第二课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1、引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

有感情地朗读课文。

2、引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

【教学重点】

抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。

【教学过程】

一、复习字词：

１．出示词语卡片，认读并提示相关词义，区分同音字。

２．出示生字卡片，巩固重要笔画或易错笔顺。

二、品读课文：

１．默读课文，思考，使你最感动的是哪些语句？

用曲线画出。

课堂预设：

２．学生说到的语句，进行感悟朗读：

（1）父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

重点引导学生想像当时的情景，感受父亲的感觉：

1“停”、“擦”、“捂”。

说明一直摸着冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的热度使手暖过来，以便能灵活打磨。

2可以启发学生思考：

爸爸这样做要干什么？

（继续打磨冰灯龙。

）

3为什么要这样做？

结合前面的做灯笼的原因理解家境和爸爸的态度，感受爸爸的爱。

（2）父亲疾步走过来，帮我掖好被子，连连说：

“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”

引导学生通过“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”感受爸爸当时的心情。

（3）父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到，他的手真凉啊！

此处以读代讲：

评议“分明”、“真凉”该如何读。

３．品读课文最后一个自然段。

（１）指名读，思考：

在这一段中，你读懂了什么？

还有什么不懂？

（２）小组讨论。

（３）交流：

理解：

为什么痛快？

想象：

夸奖什么？

心理珍藏的是什么？

（4）练习有感情地朗读。

三、拓展延伸：

你生活中有这样的感人事例吗？

说给大家听一听。

[拓展学生的学习空间，引导学生联系生活，感受生活，锻炼语言表达能力。

]

四、实践活动：

1.分角色自愿组合朗读课文。

2.对爸爸妈妈进行一次专题采访，请父母讲一讲对自己感人的爱的故事。

【学案】

【学习目标】

1、理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

有感情地朗读课文。

2、引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

【学习提纲】

1、画出描写父亲做冰灯的句子，用心体会。

2、“我“为什么说父亲做的冰灯是一盏最美的灯？

【随堂检测】

1、把课文中最使你感动的句子摘抄下来。

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【课后反思】

19十二次微笑

第一课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1、学会15个生字，8个要求会认的字。

2、让学生在读中对课文有个整体感受，关心文章中人物的喜怒哀乐。

【教学重点】

能正确、流利、地朗读课文，初步感知作者的情感。

【教学过程】

一、谈话导入，因题设疑。

同学们，我们在前边学习了《难忘的八个字》和《心中那盏灯》今天让我们来学习课文《十二次微笑》，看看课文中的人物是怎样真诚相待换来理解与信任的。

二、初读课文，感受真诚学习生字

1、读了课题你想从课文中知道什么？

2、以自己喜欢的方式读课文。

3、读中勾划生字

4、用自己喜欢的方法识记生字

三、初读课文，感知内容

1、课文主要写的是什么事？

主要人物是谁？

2、读后深思：

四、再读课文，粗知词意

1、把课文读通顺，画出不理解的词语。

2、利用工具书，联系句子理解词语的意思，也要求教同学。

五、初读课文，整体感知

1、以自己喜欢的方式读课文。

2、边读边勾划生字

3、自学生字

1、学习生字交流记忆的方法。

（学生自读课文，然后指名朗读。

要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。

）

2、指定学生朗读，评估朗读效果。

抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

请同学们提出不理解的地方。

3、指名读课文，为后面的学习做铺垫。

课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

【学案】

【学习目标】

1、学会15个生字，8个要求会认的字。

2、让学生在读中对课文有个整体感受，关心文章中人物的喜怒哀乐。

【学习提纲】

1、自读课文，画出本课的生字。

2、再读课文，学习生字。

3、重读课文，画出自己最感动的地方。

【随堂检测】

一、用下面的字组词。

项（）（）表（）（）误（）（）

谅（）（）乘（）（）委（）（）

二、给下面的句子加上标点符号，读一读，注意把语气读正确。

1．空姐面带微笑地问先生我能为您做点儿什么

2．空姐很有礼貌地说先生为了您的安全请稍等片刻等飞机升空平稳飞行后我立刻把水给您送过来好吗

3．空姐小心翼翼地把水送到那位乘客跟前面带微笑地说先生实在对不起由于我的疏忽延误了您吃药的时间非常抱歉

第二课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1、引导学生理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。

2、有感情的朗读课文。

3、学习课文以时间推移和空间位置的变换顺序的叙事方法。

【教学难点】

引导学生理解课文内容，有感情的朗读课文，从一位乘客对空姐的态度变化中，体会空姐微笑、真诚的服务中所带来的理解和信任。

【教学过程】

一、细读课文，理解内容。

1、结合课题，围绕“十二次微笑”找出课文中具体写“微笑”的地方。

课堂预设：

2、找出句子话，体会其中的感情。

二、逆向阅读，共同探究。

1、课文使用的一些动词，如：

急步来到客舱、小心翼翼、面带微笑中可以看出她当时的心情是因失误而不安歉疚的；。

2、从那位乘客按响铃抬起右手，指着手表的行为表现和短促的语言中可以看出他当时的心情是很不冷静，情绪十分冲动。

3、找出语句

找出第一次微笑的句子读读空姐和乘客的对话，体会当时他们的心情。

4、找出第二次微笑的句子读读空姐和乘客的对话，体会当时他们的心情。

理解“小心翼翼、疏忽、延误”等词语。

5、找出第二次微笑的句子读读空姐和乘客的对话，体会当时他们的心情。

理解：

补偿、委屈欣然接受。

二、引导学生发挥想像来理解：

这位乘客这时想些什么呢。

让学生感悟整个旅途中空姐所表现出来的真诚态度，那种以情感人的高质量的服务

熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。

三、指导朗读。

1、要抓住描写空姐说话时情态的语句，引导学生边读边体会。

2、要读出乘客的质问和怒气，要读得急而短促

3、最后要读出乘客的心平气和；现时声音提高，增加响度，充满热情。

【学案】

【学习目标】

1、引导学生理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。

2、有感情的朗读课文。

3、学习课文以时间推移和空间位置的变换顺序的叙事方法。

【学习提纲】

1、那位乘客对空姐的态度前后有什么变化？

为什么会有这样的变化？

2、说说自己对这件事的看法。

【随堂检测】

一、抄写“词语花篮”中和课文中自己喜欢的词语。

_________________________________________________________

_________________________________________________________

二、读句子，并用带下划线的词语造句。

1．她小心翼翼地把水送到那位乘客跟前。

_________________________________________________________

2．她惊奇地发现，那位乘客在本子上写下的并不是投诉信，而是一封热情洋溢的表扬信。

_________________________________________________________

3．空姐虽然心里很委屈，但还是很有礼貌地把留言本交给了乘客。

_________________________________________________________

4．如果有机会，我还将乘坐你们这趟航班。

_________________________________________________________

三、你喜欢那位乘客吗？

为什么？

写一写自己的想法。

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【课后反思】

20救命骨髓

第一课时（月日）

年级三设计者总第课时

【教学目标】

1、让学生自主识字，理解生字词。

培养学生独立识字的意识、能力与习惯。

2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重点】【难点】

通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

【教学过程】

一、创设情境，酝酿血脉亲情

1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。

（出示课件《我想回家》）

2、简介课件相关内容，营造分围。

3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！

看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！

4、板书课题（带着对课文的理解读课题）

5、学生质疑课题，说出心中的疑问。

课堂预设

二、潜心会文，感悟血脉亲情

1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。

“白血病”！

医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。

大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！

他们俩苦苦哀求着。

（1）那些词语让你觉得揪心？

（2）什么是“晴天霹雳”？

是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？

（3）是啊！

父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？

（根据学生的回答来读父母的话）

（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你….….啊！

”

（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？

（指名读）

（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

“为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。

”

（1）边读边想，浮现画面。

孩子们，你们试想一下：

一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？

（2）感受台湾青年无私的爱。

他们真的是骨肉同胞吗？

（不是）是啊！

他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？

（生回答）

（3）引导体会，指导朗读

这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——

为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——

也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——

“时间就是生命。

慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。

”

（1）情景预设，感受紧张氛围。

孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。

此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。

另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。

（指名读）

（2）谈话引导，体悟真情

孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？

这是怎样的十几个小时？

慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！

此时此刻。

老师从你们的脸上看到了两个子“感动”，让我们一起来读——

“终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。

台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。

少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

”

（1）情境交隔，理解感悟

这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：

台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。

最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？

请高兴地读——（指明读）

你激动吗，你想把这个消息告诉谁？

最想知道这个消息的人是谁？

（学情预设：

少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。

）

（2）指导朗读，情感升华。

孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！

让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！

读——

三、拓展延伸，传承血脉亲情

过度：

孩子们，文章学到这儿，让我们在一次回头来细细品味文章的最后几个字——跨越海峡生命桥。

1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？

（学情预设：

用爱架设的桥，延读少年生命的桥……）

2、是啊！

这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。

3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程（课件出示：

音乐及动画）

4、虽然台湾还没有回到祖国的怀抱，虽然我们之间有几十年的文化隔阂，但是却能为了一个普通的生命而竭尽所能、密切合作，到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连？

（板书：

血脉亲情）（学情预设：

因为我们是骨肉同胞，我们有着血脉亲情）

5、再次回味课题：

（1）为什么要用“救命骨髓”做题？

（2）齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中，生读——

再读课题，把这血脉心情铭记我们心中，生读——

再读，把这血脉亲情世代传承下去，生读——

6、教师小结

【学案】

【学习目标】

1、让学生自主识字，理解生字词。

培养学生独立识字的意识、能力与习惯。

2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【学习提纲】

1、画出自己最感动的地方，好好读读。

2、想想：

为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥？

【随堂检测】

一、读一读，写一写，再选