荷塘月色教案设计.docx
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荷塘月色教案设计
荷塘月色教案设计
【篇一：
荷塘月色经典教案】
人教版新课标普通高中◎语文②必修
1荷塘月色
朱自清
教案a
教学目标
一、知识、能力目标
1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。
2.把握写景抒情散文情景交融的特点。
3.学习作者运用语言的技巧。
二、过程、方法目标
探讨、鉴赏、领悟、揣摩
三、情感、态度与价值观
1．培养学生健康的审美情趣。
2．引导学生关注社会，追求理想。
教学重点和难点
教学重点
1.结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情。
2.学习作者运用语言的技巧。
教学难点
1.通感手法的运用。
2.对本文语言技巧的鉴赏。
教学时数
2课时。
教学用具
多媒体课件、投影片等。
教学过程
第一课时
一、导入新课
可能在我们每个人的心里，都有属于我们的一块宁静的地方。
高兴的时候去那里走走，神清气爽；不高兴的时候去那里走走，所有的不快也将随风而去。
在朱自清先生的心里，荷塘可能就是这样的一个地方吧。
今天，我们就和朱自清先生一起走进他的荷塘。
二、文本解析
1.关于作者
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。
祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。
1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。
1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，
1
教师备课系统──多媒体教案
次年改名“自清”，考入本科哲学系。
毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。
1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。
1928年出版散文集《背影》。
1929年出版诗集《踪迹》。
1948年8月病逝于北京。
他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他表现了“我们民族的英雄气概”。
著作有《朱自清全集》。
2.关于《荷塘月色》
《荷塘月色》是朱自清散文中脍炙人口的名篇佳作。
素为读者所喜爱，尤其选入中学语文教材后，更为人瞩目。
郁达夫在论及现代散文时说：
“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。
?
?
一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。
”在《荷塘月色》里，朱自清是一个什么样的人，他又是怀着怎样的心情去写下这篇散文的，我们一起来探讨。
三、名家评说
那么美丽活泼的文字，在新文学创作上，实在是一种稀有的收获。
——王哲甫
朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文，仍能够满贮着那一种诗意，文学研究会的作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。
——郁达夫
朱先生的语言，历来是?
新而不失自然?
，在口语的基础上刻意出新。
既有平白如话，毫无雕饰之感的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。
……把量词活用为形容词的?
一丝?
?
一带?
?
一道?
?
一二点?
等等，都生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。
——金志华几乎众口一词，对朱自清散文的文字之美倍加推崇。
四、自读感知
1.掌握字音
2.文章结构
第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起。
第二部分（第2～3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
第三部分（第4～6段）描写荷塘月色。
为全篇重点。
第四部分（第7～8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。
五、内容分析
1.鉴赏第4、5、6自然段。
（1）第4、5、6段分别描写什么？
2
人教版新课标普通高中◎语文②必修明确：
第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色。
（2）第4段写了荷的哪些景物？
明确：
荷叶、荷花、荷香、荷波。
（3）这些段中描写景物都用了哪些手法，请简要分析
①运用叠词。
“曲曲折折的荷塘，田田的叶子，亭亭的舞女的裙，缕缕清香，脉脉的流水，薄薄的青雾，淡淡的云，弯弯的杨柳，隐隐约约的远山?
?
”
“田田”、“层层”写出荷叶的茂盛；“亭亭”写出了荷花的轻盈；“粒粒”写出荷花的晶莹剔透。
“远远近近”、“高高低低”，写出了树的错落有致。
本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美，使诵读时音韵和谐，琅琅上口。
②运用比喻的修辞手法。
a.“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，写出了荷花的明亮、繁多、新美。
b.“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，写风之快捷。
这两个比喻给人以清新之气，淡雅之风，更具体更形象。
c.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”,写出荷叶的浑圆舒展，形态优美。
d.“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，酣眠痛快淋漓，比喻月光无遮拦的朗照；小睡迷迷糊糊，比喻朦朦胧胧的月光，这个比喻传神、生动。
e.“又像笼着轻纱的梦”，景象很美，“笼着轻纱”，突出了月光下飘渺的朦胧之美。
③通感的手法。
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，把嗅觉转化为听觉，写出了荷香若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾；远处高楼上的歌声，时断时续，隐隐约约。
“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。
把视觉转化为听觉。
逼真的描摹出荷塘上的月色虽然浓淡不一却很和谐的特点，就像小提琴名曲的乐音高低起伏却旋律优美一样。
④运用拟人的修辞手法。
“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的。
”“袅娜”写出花的姿态之美，“羞涩”写出花的神态之美。
“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”将水无声而似含情的微妙神态写出。
2.阅读第5段，思考本段是如何描写月色的（注意动词的使用）
明确：
作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
作者通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。
又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。
树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。
月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景
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教师备课系统──多媒体教案
如在眼前。
作者为何想到了《采莲赋》和《西洲曲》？
目的是什么?
答案：
借《采莲赋》和《西洲曲》来抒发感情；表达心志，怀念那热闹的场景、无拘无束的心境、自由舒展的理想之地。
六、作业
背诵第4、5自然段。
提示：
第4段月下荷塘：
荷叶——荷花——荷香——流水
第5段荷塘月色：
月光——月影——月色
第二课时
一、导入
晚清学者王国维谈到文学作品中的情与景的关系时说“一切景语皆情语”，“有有我之境，有无我之境。
有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”。
我们上节课已经分析鉴赏了这篇文章的写景部分，接下来我们就一起来看一下作者笔下的景与情到底有怎样的联系。
二、内容探究
1.品味情感
浏览全文，找出文中表现作者情感的句子。
明确：
第1段：
这几天心里颇不宁静。
第2段：
没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。
今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
第3段：
我也像超出了平常的自己，我爱热闹，?
?
也爱冷静；爱群居，也爱独处。
?
?
便觉是一个自由的人。
?
?
我且受用这无边的荷香月色好了。
第6段：
但热闹是他们的，我什么也没有。
第7段：
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
第8段：
这令我到底惦着江南了。
2.背景说明
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。
这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。
在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在“四一二”政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
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人教版新课标普通高中◎语文②必修
3.从全文看“这几天心里颇不宁静”起什么作用，作者的情感变化是怎样的？
明确：
“这几天心里颇不宁静”是全文的一个基调，是全文的文眼。
作者的感情发展变化：
“心里颇不宁静”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中有淡淡的喜悦——发出“我什么也没有”的慨叹——惦记江南，欲超脱而不可得。
如果不写心情，光写月光与荷塘，文章就仅是就事论事，就失去了神韵，“为文而文”则失去了意义。
4.情景交融之处
（1）小路幽僻、寂静，树木阴森森，心中笼罩着淡淡的哀愁；
（2）身外有无边的荷香月色，面对美景，内心有淡淡的喜悦；蛙叫蝉鸣，而“热闹是他们的，我什么也没有”，摆脱不了愁思；
（3）写采莲盛况，思接千载，暂得解脱，但最终还是回到造成“不宁静”的现实中来。
5.第8段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？
明确：
一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。
心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。
全篇充满着动与静的对立统一：
社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。
本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。
作者是如何使语言表达得如此美的?
1.作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。
2.作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。
3.作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入胜的意境。
四、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。
从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。
写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。
借景抒情，情景交融。
语言优美、凝练而传神。
运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
五、布置作业
自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。
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【篇二：
荷塘月色教学设计方案】
荷塘月色
宁国成（宁国成——陕西省旬阳中学）
一、概述
二、教学目标分析
一三维目标
（1）知识与能力目标：
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
（2）过程与方法目标：
强化诵读，批文入景，缘景悟情；结合写景片段，体会语言美，意境美；在教师恰当的提升引导下，培养“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
（3）情感与态度目标：
把握作者不满现实，追求自由、追求美好境界的精神并学会关注生活中的美点、亮点，以积极向上的心态对待人生。
二教学重难点
（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？
分析：
（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：
茂密荷叶→多姿荷花→缕
缕荷香→叶花颤动→流水
（2）体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。
茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
（二）本文的写作线索是什么？
分析：
《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。
它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。
写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
（三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
分析：
”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香（作用于人的嗅觉）
喻体——渺茫的歌声（作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：
而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。
这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。
作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。
这一句也恰恰说明“人在景中”。
三、学习者特征分析
通过平时的观察、了解，以及试卷答题得分情况来分析，学生以前曾学过散文，但是只是比较浅显的理解和鉴赏，他们有一定的基础，但方法上还有一定的欠缺，加之他们没有丰富而曲折坎坷的社会阅历，对生活认识不深，所以教师应在第一篇散文的分析上多加引导。
尽力结合学生的生活现象进行类比。
四、教学策略选择与设计
本节课为了先提高其积极性，培养学生的感悟能力，我主要采用诵读、点播、引导、讨论等方法。
同时在教学过程中应注意引导学生去观察验证作者的比喻是否贴切，并试着进行其他的比喻。
五、教学资源与工具设计
教学地点：
多媒体教室
教学资源与工具：
诵读录音ppt素材
六、教学过程
（一）导入课文。
同学们来上高中的一个目的就是考取理想的大学，那么你们最大的梦想是什么呢？
（文科：
考北大；理科：
考清华）。
其实除了你们，还有好多外国朋友及社会名流也十分向往到北大清华，特别是清华，他们想去看一看清华的“荷塘”，因为他们被一位伟大的散文家的一篇散文所打动，那就是朱自清的《荷塘月色》（板书）
（二）作者回顾：
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。
朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？
（教师引导学生口述，最后教师概述）
教师：
朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。
今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。
这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
（三）初步感知
1.听《荷塘月色》的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读）
2.检查字词：
煤屑（）蓊蓊郁郁（）踱步（）脉脉（）独处（）袅娜（）
（四）课文探讨
教师问：
作者细致描写荷塘的文字是第几段？
（第4段）
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
（五）作品结构分析。
教师启发指导：
《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
在教法上可以有两种考虑：
让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确），然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
（心境：
”颇不宁静”）
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
（在月下观察、感受到的）
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。
第1段是“引子”也应独立。
第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）
第二部分（第2~6段）写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~8段）写“景中人”（情）
（说明：
上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现）
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
（六）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生品味体会。
分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）
1．全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
提问：
起笔这样写的目的是什么？
讨论明确：
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。
这也正是夜深人静也
游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。
因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的思想状况：
朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。
一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。
他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。
在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。
“四。
一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。
似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。
按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。
手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。
用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。
弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2．第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着?
?
这是独处的妙处”）
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。
这样写，是不是偏离了文章的中心呢？
（提问）
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。
抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。
只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
2从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。
实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
说明：
“我且受用这无边的荷香月色好了”。
这一句在分析时不能草率。
1在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。
对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。
这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。
2这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
【篇三：
荷塘月色教学设计与反思模板】
教学设计
名称《荷塘月色》
课时第一课时基本信息执教者
普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元所属教材目录的第一篇文章
这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇抒情散文。
在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色荷塘互相映衬的美丽图景。
语言优美、典雅，是一篇著名的美文，也是历年来高中语文课本的保留篇目。
因此，其重要性不言而喻。
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。
其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。
作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。
低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、教材分析月是淡淡的，树色是阴阴的。
蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。
不满现实，但又不得不回到现实中来。
至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。
通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。
到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。
于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。
我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
本文学习主体为高一学生，我们任教两个班的整体情况如下，入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。
学生良莠不齐，差距比较悬殊，与其他平行的班级相比，我所教班级中能够达到优秀的学生却很少，平均分也不尽如人意。
学生平时的作业和课堂上的表现，我认为主要存在问题有以下几点：
（一）基础知识掌握不牢靠。
有一部分学生基础掌握的还不是很牢固，其中男生居多。
基础知识掌握得不够牢靠，成了他们的学情分析绊脚石，这反映出来的问题是这些学生对这些知识的理解不到位，学得比较浮躁、不扎实，课前预习课后复习还不够充分。
（二）学生灵活解决问题的能力非常欠缺。
这种能力有它的依赖基础，而这种基础就是我们常说的基本知识和基本技能，世界上不存在空中楼阁，要发展这种能力首先要解决基础的知识和技能。
（三）学生的学习习惯没有养成。
班级内的学习氛围不够浓厚，
缺少积极进取，拼搏向上的精神。
这个问题也是困扰我们学生的一个老大难问题，比如说作业的书写、作题格式、作题的好的习惯、上课听课的情况、独立完成作业的情况?
?
学习本文恰当地运用比喻、通感的修辞手法，揣摩精练准
知识与能确、清新隽永、优美动人的艺术语言，体会本文优雅、朦力目标胧、幽静的意境之美,赏析情景交融、借景抒情的艺术手
法。
教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，
引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏成为一种真
正的享受。
本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的
过程与方教学方法。
教学目标法目标
理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之
景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、
通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点。
读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因，理解其“淡淡情感态度的喜悦”、“淡淡的哀愁”，学习作者高洁的情怀和决不与价值观与黑暗势力同流合污的高贵品质，学习他追求自由的精目标神。
把握作品的感情基调，理解作者在特殊年代洁身自好、向
重点往自由美好生活的情怀，了解作者对现实不满，寻求精神
解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情。
教学重难引导学生结合语境揣摩词语、语句的含义，揣摩丰富的情
味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从
点中嚼出艺术的真趣。
难点
引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情
的艺术技巧，感悟景语和情语浑然一体的妙处。
新课程标准下的语文教学，提倡的是有效教学，是探讨式的教学。
所以在准备这节课时，我大胆摒弃了以往对文本处理的思路。
而是采用全新的理念。
本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。
教学策略理由是：
本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，学生学
习基础较差，对知识领悟力也较低，所以采用讲解式的教学方法；
与设计说
明进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采
用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题；
本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。
对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣
摩语言”
升级会员 