小学语文部编版三年级下册第14课 《蜜蜂》教案2篇.docx
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小学语文部编版三年级下册第14课《蜜蜂》教案2篇
14蜜蜂
【课前解析】
关注语言：
本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提现了语言的准确性。
关注文本在习作方面的示范性：
课文共有8个自然段，可分为3个部分。
第一部分交代了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。
第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。
在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。
【教学目标】
1.认识9个生字，会写12个字，会写“蜜蜂”等16个词语。
2.能梳理并按顺序说出实验过程，体会法布尔严谨、求实的科学态度。
3.体会课文用词的准确性。
【教学重点】
能梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。
【课前准备】
教学课件搜集有关蜜蜂的资料
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“概”等9个生字，会写“蜜”等12个字，会写“蜜蜂”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会课文用词的准确。
3.初步了解实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣。
1．出示课件1：
导入新课：
图上的小动物你一定认识吧？
让我们一起说出它的名字——蜜蜂，既然都认识它，那谁愿意给大家介绍一下你了解到的有关蜜蜂的知识？
预设1：
我了解到，蜜蜂以花为食，包括花粉及花蜜。
预设2：
我了解到，蜜蜂用刺针蛰人是为了保护蜂群的利益，蛰人之后，刺针留在受害者的身体里，蜜蜂由于失去了刺针，身体的内部受到严重的伤害，不久就会死去。
预设3：
我了解到，蜜蜂有辨别方向的能力。
2.同学们说得很好，看来用心完成了老师的预习作业，这节课，就让我们一起走进“蜜蜂”，共同探讨蜜蜂辨别方向的特异功能。
出示课件2：
教师板书：
14蜜蜂
3.请同学们自读课后“资料袋”的内容。
课件出示3和4：
4.读完“资料袋”的内容，谁给大家说一说你知道了什么？
预设1：
我知道了法布尔是法国著名的昆中学家。
预设2：
我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了《昆虫记》这本书。
预设3：
我知道了今天我们学习的“蜜蜂”一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书，我想课下找到这本书好好读。
教师小结：
为了验证蜜蜂能辨认方向这个特异功能，法布尔做了一项实验，通过本文的学习，我们要了解法布尔的实验过程，同时感受他对待科学的态度。
（设计意图：
激发学生对本课课文及《昆虫记》的学习阅读兴趣，同时让学生明确本课的学习重点。
）
二、初读课文，自学字词。
1.教师布置任务：
请同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，用自己喜欢的方法解决它，争取把课文读正确。
提示方法：
可以借助拼音，查字典。
联系上下文猜，也可以请教老师或同桌。
2.让学生听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.指名分自然段朗读课文，遇到读错的字及时正音。
4.要求同桌两人把课后要求认读的9个生字一人一个讲解读音、字形及识记方法。
5.出示课件5：
教师指名读这些词语，读准字音。
6.学写生字。
出示课件6：
（1）四人一组看着大屏幕轮流讲解每个生字的读音、字形、识记方法并能口头组两个词语。
（2）师引导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习。
交流写这些生字的时候应该注意的地方。
预设1：
我觉得在写“辨”字的时候一定要看清楚中间是一点一撇，把它和辩论的“辩”区别开。
预设2：
我觉得在写“跨”的时候看清楚了右边是夸张的“夸”，最后一笔竖折弯钩不要出头。
出示课件7、8：
（3）同桌互相听读课文，读通句子，巩固生字、新词。
（4）学生书写生字，老师巡视辅导。
书写时注意观察整个字的结构、占格位置和关键笔画。
（师巡视指导，纠正执笔及书写姿势）
（5）在小组内展示评议学生写的字，互相学习，共同提高。
7.指名分段朗读课文，读完以后用自己的话说一说课文讲了一件什么事。
出示课件9：
预设：
课文讲了法布尔为了验证蜜蜂有辨认方向的能力而做的一项实验。
三、细读品味，探究实验过程
1.读课文第一自然段，说说作者实验的目的是什么？
出示课件10：
预设：
作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。
教师板书：
实验目的
2.出示课件11：
小练笔，用无论……总是……练习说一句话。
预设1：
无论爸爸有多忙，他总是陪着我。
预设2：
无论考试成绩好坏，我总是保持乐观向上的心态。
3.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？
预设：
我听到一些话或者事情的时候，我会想想说的是不是正确，感觉不对的，我会去寻找真相的。
4.作者是怎样做这个实验的？
出示课件12：
请默读第二自然段，先看看他的实验都有哪些环节，然后用“先……接着……然后……最后……”的句式来回答。
预设：
法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。
出示课件13：
5.出示课件14：
法布尔的实验过程分哪几步呢？
预设：
捉蜜蜂、叫女儿等、走了四公里、做记号、放飞蜜蜂、等蜜蜂、得出结论。
教师板书：
实验过程捉蜜蜂放进纸袋做记号放蜜蜂
6.请同学们齐读第一二自然段，边读边体会并画出来体现课文用词准确性的词语。
预设：
我从“听说”“好像”“大概”体会到课文用词的准备，表现了作者的猜测。
7.通过第二自然段实验的步骤，你能从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人？
预设：
做事认真，十分严谨
8.出示课件15：
我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
出示课件16：
预设：
从实验过程中，我感受到科学家求真务实的研究态度、严谨的科学作风和认真观察、用心思考的研究品质。
9.现在你有什么话想对作者说，或者你有什么想说的话？
预设1：
我想说我以后要像法布尔一样，做事严谨认真。
预设2：
我想对法布尔说“你真是太厉害了，我一定要向你学习，希望将来也能成为伟大的昆虫学家。
”
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们学会了本课的字词，了解了作者实验的过程。
课下请同学们再熟读课文详细的了解作者的实验过程及结论。
书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词语并记录下来。
【板书设计】
14蜜蜂
实验目的实验过程实验结论
捉蜜蜂放进纸袋
做记号放蜜蜂
第二课时
【教学目标】
1.能梳理并按顺序说出实验过程，继续感受法布尔严谨、求实的科学态度。
2.运用多种方式，体会课文用词的准确。
【教学过程】
一、复习字词，导入新课
1.谈话导入：
通过上一课的学习，我们知道了法布尔实验的目的是什么呢？
预设：
法布尔实验的目的是蜜蜂是否有辨认方向的能力。
教师板书：
实验目的蜜蜂是否有辨认方向的能力
我们也大概了解了法布尔的实验过程，这节课我们继续梳理实验的过程及结论。
出示课件17：
2.我们先来复习一下上节课学习的字词。
指名朗读生字、新词。
出示课件18：
（设计意图：
复习字词，梳理法布尔实验的目的，为了以后品读实验过程做铺垫。
）
二、细读课文，感悟过程
1.请同学们大声朗读第3、4、5自然段的实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？
一边读一边画出有关的句子。
预设：
蜜蜂在没等我跨进家门的时候就已经回来了。
教师板书：
实验过程捉蜜蜂放进纸袋做记号放蜜蜂
2.学生交流，教师引导理解，出示句子。
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：
“有两只蜜蜂飞回来了！
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
”
小女儿很激动，为什么？
指导用激动的语气读。
出示课件19：
预设1：
小女儿没有想到爸爸还没有回来蜜蜂就飞回来了。
预设2：
小女儿可能认为蜜蜂回不了家的，感到意外。
3.出示课件20：
说明作者有什么特点呢？
预设1：
说明作者进行了认真的观察。
预设2：
说明作者不仅观察仔细而且还用心思考了。
4、请同学们默读3、4、5自然段，画出你认为课文中用词准确的词语。
预设：
我认为“推测”“可能”这些词体现了课文用词的准确，表现了作者的猜测。
“将近”“大约”这两个词语表现了大概的时间，不是十分准确，也体现了用词的准确。
5、最后其它的蜜蜂下落是怎么样的呢？
细读第六七自然段，找出答案。
6、学习六七自然段。
课件出示21：
实验的结果是什么？
预设：
至少十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误的回到了家。
（1）从画横线的词语“至少”，你体会到了什么？
预设：
作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，体现了科学的严谨。
（2）“准确无误”指什么？
预设：
是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。
（3）指导朗读。
同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交流一下。
预设1：
至少、准确无误、确确实实
（4）蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。
请同学们看第七自然段。
从哪句话可以看出来呢？
预设：
二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
7、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有三只蜜蜂没有回来？
（学生发挥想象，自由讨论、汇报）
预设1：
它们可能半路去采花蜜去了，没有回来。
预设2：
那三只蜜蜂可能采花蜜的时候把身上的白色标记蹭掉了，应该已经回来了。
教师板书：
记录飞回只数和时间
（设计意图：
培养孩子们的大胆想象力，激发孩子们勇于探索的精神。
）
三、研究结论，激发探究
1.法布尔通过实验，得出的结论是什么？
出示课件22、23：
齐读最后一段。
为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？
你从课文哪些地方可以看出来？
预设1：
蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。
所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
预设2：
在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。
所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
教师板书：
实验结论无法解释的本能
2、什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，我们能不能找到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。
（设计意图：
锻炼孩子们搜集资料的能力，进而培养他们探索的精神。
）
四、师生对话、感悟启发
1.学生带感情齐读课文，交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和结论。
2.一番讨论交流后，你明白了什么?
预设：
明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
3.出示课件24：
读了课文，你受到了怎样的启发?
预设1：
我也想像法布尔一样寻找动物的奥秘。
预设2：
我要像法布尔学习仔细观察，用心思考的好习惯。
预设3：
我要学习科学家严谨求实的科学态度，长大了也要当科学家。
师小结:
只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
（设计意图：
激发孩子们学习科学家严谨求实的科学态度培养他们远大的理想。
）
五、作业布置
以“蜜蜂历险记”为题，写写蜜蜂的寻家历程。
六、板书设计
14蜜蜂
实验目的实验过程实验结论
蜜蜂是否有捉蜜蜂放进纸袋
辨认方向的能力做记号放蜜蜂无法解释的本能
记录飞回只数和时间
【教学反思】
教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。
学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。
我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯，效果挺好。
其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需要老师的指导。
最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。
我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时间不够充分，应该加强朗读方面的指导和训练。
如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟，感悟课文语言的准确性。
让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准确性。
在小组内完成对实验过程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。
课题
蜜蜂
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
知识与技能：
1.会认本课“概、阻”等9个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词语。
2.学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
过程与方法：
1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。
2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
情感态度价值观：
学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学
重点
理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学
难点
感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
第一课时
教学
目标
1.会认本课“概、阻”等9个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。
教具
准备
教学课件搜集有关蜜蜂的资料
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、创设情境，导入新课。
1．（课件出示2）出示放大的蜜蜂彩图。
提问：
谁能介绍一下有关蜜蜂的情况？
（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花粉。
它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选择性的。
它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。
蜜蜂具有很强辨别方向的能力）
今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。
板书课题，齐读课题（板书：
14蜜蜂）。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
根据学生具体情况，预设以下几种问题：
（课件出示3）
本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？
作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？
【设计意图：
出示图片，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，自学生字。
1.师：
同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.试着读课文。
4.指名分自然段朗读课文。
5.在学生读课文的过程中，（课件出示4）
蜜蜂辨认大概阻力推测跨进包括检查准确无误逆风沿途陌生超常
指名读这些词语，生字的读音：
注意读准：
平舌音“阻”，翘舌音“查超”，前鼻音“辨检”，后鼻音“蜂”。
5.学习生字。
（1）（课件出示5：
生字田字格课件:
）
蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌
自由读，指名读，师生纠正读音。
（2）识记生字，指导写字。
A.识记生字
你是如何识记这些字的？
（1）形声字构字规律识字：
蜂跨检误途
（2）熟字比较。
如：
密一蜜辩一辨组一阻活一括
（3）熟字加偏旁：
“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌”
B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“蜜”——注意把字写得扁一些，注意字的穿插避让。
“辨”——中间是点，撇，左边的“辛”，竖变成撇。
“途”——半包围结构，先写“余”，再写“辶”。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
7.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
（课件出示6）整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”做了一个实验，把（二十只蜜蜂）带到很远的地方，然后“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。
三、细读感悟，经历探究
学习课文一、二自然段，了解试验过程。
1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？
2.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？
3.作者是怎样做这个试验的？
请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。
4.学生画，回答，（用“先……接着……然后……最后……”）
教师板书：
捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞蜜蜂
5.请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？
（做事认真，十分严谨）
6.其实，法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来”，就已经说清了实验的过程，为什么还要后面的内容呢？
自由读读，跟同桌讨论一下。
（出示该段文字）
（课件出示7：
第二自然段）
（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）
我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
7.现在你有什么话想对作者说？
或你有什么想说的话？
【设计意图：
对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。
在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们学会了8个会认的字，会写了12个字，了解了作者实验的内容，下节课我们继续研究。
板书
内容
14蜜蜂
捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞蜜蜂
教学反思
成功之处：
教学中，教师主要从以下几个方面引导学生进行学习。
1.注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。
课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。
2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力
学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。
长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。
不足之处：
放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。
第二课时
教学
目标
1.理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
2.感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。
（课件出示9）
蜜蜂辨认阻力跨进包括检查
沿途大概逆风陌生超常准确无误
2.谈话导入：
通过上一课的学习，我们感受到了蜜蜂的辨认方向的能力很强，这节课我们继续朗读观察实验的结果如何。
【设计意图：
复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、朗读课文，重点感悟
（一）试验结果
1.默读第3、4、5自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？
一边读一边画出有关的句子。
2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
（课件出示10）
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：
“有两只蜜蜂飞回来了！
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
”
小女儿很激动，为什么？
（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）
指导用激动的语气读。
（课件出示11）
（2）这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有迷失方向，准确无误的回了家。
加点的词语“两点四十分”“至少”，你体会到了什么？
（作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，体现了科学的严谨。
）
“准确无误”指什么？
（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。
）
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。
请同学们看第六自然段。
从哪句话可以看出来呢？
（课件出示12）
“尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
”
哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？
（确确实实、尽管……但……）（板书：
辨认方向能力强：
确确实实尽管……但……）
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？
请你找出来。
（课件出示13）
（“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
”）
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：
（蜜蜂确实有辨认方向的能力）
3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？
（学生发挥想象，自由讨论、汇报）
（三）研究结论，激发探究
1.法布尔通过试验，得出的结论是什么？
（出示、齐读最后一段）（课件出示14）“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
”
为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？
你从课文那些地方可以看出来？
预设：
蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。
所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
预设：
在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。
所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、什么是本能？
（指人和动物不学就会的本领。
）当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可以解释。
（课件出示15）
蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。
在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。
偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。
【设计意图：
抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。
】
【设计意图：
通过对加点词语的朗读强调，体会到作者用词的准确以及严谨的科学态度。
】
【蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。
从而体察作者透过文字传递的感情。
】
【设计意图：
资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
】
。
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
三、总结全文，练习表达。
1．用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。
2.参照课后第一题，把答案补充完整，试着法布尔这次实验的完整过程。
板书
内容
【板书设计】
14蜜蜂
辨认方向能力强：
确确实实尽管……但……
无法解释本能
教学反思
成功之处：
1.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
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