四川电大毕业论文doc.docx
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四川电大毕业论文doc
附件1
四川电大直属学院社会调查（实践）评定表
电大雷波专业：
汉语言文学年级：
2013年春
姓名
覃江霞
学号
141103112
调查实习单位
大坪子中心校
调查报告题目
关于小学作文教学现状与对策调查报告
调查实习
过程简述
我对自己所在的学校的学生进行了小学作文教学运用说写情况进行了逐一的调查。
这次调查主要采用访谈法、个案分析观察法，每班挑出作文写作好、中、差各10名学生就及语文教师作为学习状况调查的被试、卷面测试开卷进行，可以查阅任何资料，但不能讨论，不能传抄别人的答案内容。
随机抽取若干名学生进行访谈，访谈采取开放式的漫谈方式。
调查实习
单位意见
负责人签名：
年月日
指导教师
评语
初评成绩：
签名：
年月日
县电大、教学点审核意见
审核成绩：
审核人签名：
年月日
直属学院
复审意见
年月日
省电大
终审
年月日
备注
附调查（实习）报告页
关于小学作文教学现状与对策
调查报告
--覃江霞
小学作文教学时小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。
语言文字的表达能力又包括口头表达能力和书面表达能力两种，为了提高学生的写作水平，我对自己所在的学校的学生进行了小学作文教学中运用范文教学，作文指导方式，作文评价、作文教学运用说写情况进行了逐一的调查。
这次调查主要采用访谈法、个案分析观察法，每班挑出作文写作好、中、差各10名学生就及语文教师作为学习状况调查的被试、卷面测试开卷进行，可以查阅任何资料，但不能讨论，不能传抄别人的答案内容。
随机抽取若干名学生进行访谈，访谈采取开放式的漫谈方式。
一、小学生作文中存在的问题
在小学语文教学中，作文教学是一个大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。
结合自己和本校语文教师的写作教学实际，可发现以下较普遍的问题：
1、学生对写作文提不起兴趣。
小学作文课往往在审题、选材、要求、方法方面对学生桎梏较多，许多小学生对写作并不感兴趣，写作是仅仅是为了完成老师交给的任务，长期不喜欢写作文,自然写不出好作文。
2、无内容可写，存在编、套、抄的现象。
许多学生拿到作文题目，首先想到不是自己的生活，自身的经历、切身的感受，而是作文书。
在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。
究其原因:
首先，学生不会发现和观察。
平时没有去发现和观察，没有处处去留心生活，积累生活中的习作素材，到写作文的时候，随便找一找生活中的平常小事，就开始把作文写下来。
很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。
即使绞尽脑汁写出了一些，但写出的内容要么既不具体又很苍白，要么生搬硬套别人的，更谈不上有真情实感了。
3、教师对初写作文的要求过高，存在假、大、空的现象。
教师对学生的期望是人为拔高的，学生的思维被限的死死的，学生本来就没有内容可写，这样就更无话可说，自然就要去编、套、抄。
作文更多的是充满虚化的情感，极具功利化的思想和成人话的语言。
丧失了学生的自我，如写干家务，就一定会写父母如何辛苦，写难忘的人，就一定会写老师。
4、作文修改认识不够。
学生对作文修改不够重视，没有养成良好的作文修改习惯，只重视作文得的分数和等级，怎样修改习作想都不想。
更不要说作文修改的过程、步骤和方法。
加之教师在作文教学的过程中，也没有意识地去教学作文的修改，所以重视程度不够。
5、学生作文存在一些固有的模式。
小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：
编：
编一些不切实际，没有做过的事情。
仿：
仿写作文，事情一样，只是改变人物。
抄：
抄袭优秀作文选上的作文。
背：
背优秀作文，考试时默写在试卷上。
6、语言方面的问题
小学生作文写的是自己的事，是儿童眼光下的世界，童言无忌，童情有趣。
心里想的、口里说的，就是手上写的。
可学生的作文却失去了儿童化的语言，没有写出自己的真话,老是借用别人的话,借用别人经历过的情感体验,装腔做事、成人味十足，无法如实体现他们的年龄特点、心理特征和童真童趣。
有的学生不注意字词的用法，很多时候望文生义，滥用词语，没有正确的书面用语，错字连篇，语病连篇，更谈不上灵活地运用各种修辞手法和优美准确的修饰语了。
7、学生们缺少必要的写作方法和技巧。
这主要是平时缺乏练笔，对教师新授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳固。
比如，因为教师有时是会在教课文时适时穿插讲相关的写作技巧，学生没有及时领会而教师也没有及时要求写个小练笔，久而久之学生更不知道这个写作技巧要如何运用。
二、建议和意见
通过调查发现，现行农村中小学作文教学存在较大的隐患，滥用范文、重写轻说、内容脱离学生生活实际、评讲流于形式，从而造成作文质量不尽人意或误入歧途的窘境。
写作兴趣是提高写作能力和写作水平的重要因素。
可是通达调查，了解到小学生对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心。
为此，提出了几点建议，包括在写作教学中，加强小学生对写作目的正确认识教育；丰富学生知识，培养学生对生活的认识能力，解决写作中的最大困难；增强小学生的写作信心，提高写作兴趣等。
三、对策与研究
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
那么，应如何提高学生的写作水平呢？
1、要将“说”贯穿于整个作文教学过程之中。
作文教学也要以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，首先在审题中，让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，老师给予补充。
2、采用直观教学，重视培养学生的观察能力。
如：
教学作文写“一个小玩具”时，可带一个玩具放到讲台上，把学生分组，从各个角度进行观察、讨论，说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。
教师再指出他们说的如何，点拨他们观察与表达的方法，使他们真正理解如何写好一种玩具（物件），最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作，结果学生写出来的作文形式多样，各有特色，避免了千篇一律的现象。
3、把学生带入生活，采取“一习作二指导”。
有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。
如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。
这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。
4、结合课文写作方法的教学，采取课后一练。
让学生结合每单元都有读写例话，每单元有一个训练重点，我们在教学课文中，可根据教学课文中的写作方法进行课后一练，哪怕是写一个片断，让学生进行写作训练，也可提高学生的写作能力。
如：
教学《卡罗纳》时，根据单元训练重点“抓住人物的特点”，依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年闰土的方法，让学生写《我的同桌》，然后组织评议，初步掌握如何写人的方法，为基础训练写人奠定了基础，分散了作文指导的难度。
5、重视作文讲评。
在作文教学中，除了作文指导、修改，还有一个很重要的环节－－作文讲评。
我们要认真备好讲评课，课前准备充分，发挥学生的主动性，通过讲评，使学生懂得如何写好这篇作文。
如教学“写一个熟悉的人”时，可把刻印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？
不足在哪里？
如何修改？
再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？
再说说还有其它修改的地方吗？
集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文，让他们真正懂得如何写一个熟悉的人。
6、逐步培养学生自改作文的能力。
在作文教学中，要充分发挥学生的主动性，教给学生自改作文的方法，逐步培养学生自改作文的能力。
我们在学生打好初稿后，指导学生对照要求是否切题，选材是否典型，表达是否合理，语句是否通顺等方面进行全面修改，在讲评时指导学生自己根据老师批评与自我批评评语修改。
持之以恒，学生的自改能力逐步得到培养，作文水平一定能得到提高。
7、阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节。
好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。
生活经历还不够丰富和学习的经验值也不高制约着小学生的阅读量,但是我们尽我们所能去课外广泛阅读,去积累有关词句。
这样不仅可让他们了解作文,还让他们乐于写作。
在不知不觉中,他们在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中。
由此,他们的写作水平也得到提高。
课外阅读是丰常重要的,尤其是下在长知识和长身体的小学生。
我们可以在学校举行有关专题阅读的活动,让小学生有目的地去阅读有关书籍。
比如让他们去找有关的珍惜时间的名言警句,然后用活动的方式进行交流,最后还让他们去写这次活动的心得体会。
这样不但可以让他们懂得时间的宝贵,还让他认识很多名人,更可以丰富他们写作的素材。
课外活动中的阅读对于还没自主小学生来说是非常重要的,它可以激发小学生的阅读兴趣,更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
8、练习片断，多记日记。
好的作文都是练出来的，这种练得有时间的保证。
要是仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让小学生去锻炼自己的写作能力,好的文章又何从谈起呢。
新的语文课程标准对小学中高年级的学生明确规定的教学要求是使小学生“40分钟能完成不少于400字的习作”这样的要求我们如何才能更好地使小学生达到呢?
最好的办法就是让他们多练习片段多记日记。
练习片段,难度相对较低,小学生容易下笔; 多记日记,内容相对自由,小学生能从中积累材料。
但这两种形式都只能鼓励多写,不能定量定得过于死,要鼓励创新,又不能放任自流,得把握好一个度。
比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行,在字数和思想上均不作要求,哪怕只有平平淡淡的一两行文字。
时间长了,他们因为经验的增加会有所改变。
课外练笔是很重要的。
除了每天的日记外,我们应该如何指导小学生进行课外小练笔呢?
这就要求我们要“结合阅读教学进行多角度训练”,要“结合课内作文进行同题材练写”,要“结合学生生活进自由练笔”。
不积跬步,无以至千里。
不积小流,无以成江海。
可见,课外小小的练笔,有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。
四川电大毕业论文
浅谈语文教学
——小学作文教学的有效途径
作者___覃江霞________
市级电大________________________
专业___汉语言文学___________
年级___2013年春_____________
学号___141103112______________
指导教师___赵英___________________
四川电大毕业设计（论文）
诚信承诺书
本人慎重承诺和声明：
所撰写的《浅谈语文教学
——小学作文教学的有效途径》是在指导老师的指导下自主完成，本人愿意为由此引起的后果承担责任。
设计（论文）的研究成果归属学校所有
学生（签名）：
覃江霞
2014年6月20日
浅谈语文教学
——小学作文教学的有效途径
--覃江霞
【内容摘要】作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
激发学生作文兴趣是学生作文的起点，加强阅读教学是学生作文的基础，语言材料的积累是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫，用心体验生活，丰富情感是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径，在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练，学生完成习作之后的讲评是教学中少不了的重要环节，加强修改是学生作文的有效方法。
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
但教师教作文难，学生写作文也难。
如何探究新的作文教学方法，来适应新时期、新课程学生的需要，以成为作文教师共同努力的目标。
结合学校作文教学实际，提出几点做法，共大家商榷。
1、激发兴趣
激发学生作文兴趣是作文的起点。
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
首先应培养学生观察兴趣。
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。
在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
然后培养学生实践的兴趣。
如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。
学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。
开展这些活动可以丰富学生生活，增长见识，提高学生认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
总之，学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，教师积极创设学生写作情境，调动学生作文积极性，学生作文就不会感到困难了。
2、巧引妙渗
《语文教学大纲》中说：
“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：
我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：
“咱们这儿都有哪些树？
”“哪些树最常见？
”“那些常见的树各是什么样？
（干、枝、花、果等怎样？
）“它们各自的生长特点怎样？
（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：
“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？
”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
”……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
“刚才咱们说的话是介绍什么的？
”学生齐声回答：
“是介绍有关树的知识。
”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：
“同学们，你们真棒！
你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
你们写作文时可不要忘记呀。
”同学们个个点头。
3、加强阅读教学
小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。
小学语文课文本身的美感，能帮助学生打开创作的思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。
学习描绘祖国山河的课文，引导学生通过遐想，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，如《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，倘佯其间，会产生对祖国河山的爱恋之情。
学习英雄人物的课文，通过教师深情的语言描绘，结合恰当的音乐或图画，创设情境，越过历史的长河，缩短时空距离，让课文中描写的黄继光、罗盛教、邱少云等英雄人物的光辉形象呈现在孩子们的眼前，甚至可以听到英雄振撼大地的呼唤。
鼓励孩子们发自内心的有感情的朗读，使孩子们深深地为英雄的壮举激动不已，真正地体验被激起的情感。
学习科普类的常识性的课文，让孩子们进入创造发明的情境中，扮演他们喜闻乐见的“科学家”、“教授”、“医生”、“宇航员”等向往已久的角色，进行摸拟操作，体验创造成功的愉乐，产生热爱科学、探索知识的情感……总之，教师充分把握每篇课文内在的丰富形象，引导学生通过感觉与心智去感受、去体验，在形象的感染中渐渐地感受到作品的美，获得丰富的真切的情感体验，使学生的思维活动进入最佳状态，形象思维积极活动，联想、想象活动随之展开，学生创作的潜能随之奠定。
4、积累阅读
语言材料的积累是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。
学生读写能力的提高取决于学生大量感性的语言积累和反复的实践活动。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理，阅读可以积累写作素材，可以丰富知识，开阔视野。
积累词语、佳句，可以充实作文的内容。
多读、熟读、广记这是积累写作素材有效的办法。
因此，我们应该鼓励学生多读书、读好书、多背书，并在学生读的过程中，要求学生做好读书笔记，养成勤于动手的好习惯，丰富了学生的语言，积累了写作素材。
教师应当引导学生大量的阅读优秀读物，品味语言凝练、内涵丰富的古诗词、歇后语、言语、格言等等，超越时空，领略不同的朝代、不同地域、不同社会背景下的风土人情和自然风光。
在读书的过程中，要善于积累、善于运用，注意积累习惯的养成。
学生的积累习惯丰富了，作文时就会得心应手，挥洒自如。
还可以组织学生参加社会实践活动，如利用休息日尝试一日家长工作，组织参观访问，社会调查等，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组、积累内化为自身的语言，得到永久储存。
通过积累，学生拥有了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。
5、有话可写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？
生曰：
“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。
要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。
如：
（１）班会课是捕捉材料的一个窗口。
老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。
（２）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。
（３）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。
（４）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。
（５）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。
学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
6、体验生活
用心体验生活，丰富情感。
生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。
小学生的生活是丰富多彩的，可是由于学生不懂用心去体验生活，写作时常找不到最难忘的事，最佩服的人，最爱去的地方，最喜爱的小玩意。
因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。
如组织参观、外出活动、读课外书，每做一事之后，都可以用心去感受一下，鼓励学生在生动的环境中加深对生活的理解，从而唤起对所要表达的人或事的情感，激发对写作的热爱，发现写作的素材。
这样，写起来就会得心应手，左右逢源，文章也就感人了。
丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。
引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。
这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。
7、指导观察
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。
培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。
要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。
因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。
低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。
8、起好题目
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。
就拿２０００年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？
而有些同学就在命题上下了功夫，如：
“《７－１＝０》、《诚信·人生》……”一看题目便让人耳目一新。
根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。
即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。
“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？
事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。
9、加强修改
学生完成习作之后的讲评是教学中少不了的重要环节，形式上通常有自评、互评、师评、师生共评等。
然而以往的讲评常常把注意力放在对学生作文的修改、优劣的评判上，很少关注学生在完成习作之后的心理上的期待、情感上的交流。
我觉得既然作文是学生真实情感的抒写，那么教师在评改学生作文时就应重在沟通情感，不管学生作文出现怎样的情况，都要冷静地对待，对学生的内心感受表示理解。
教师对学生真诚和美好的希望是学生作文的巨大动力。
在学生互评互改时促进学生之间情感交流。
在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽松，民主的课堂氛围。
通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。
接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。
在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。
教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。
有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。
有句名言曰：
“文章是改出来的”。
学生写完作文，不要一交了事，要反复朗读，将读来不上口、听来不顺耳之处再做“修理”。
毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。
训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
总之，如果我们在指导学生习作时，教师能用一颗真挚的童心去靠近学生，用一腔热情去感动学生，开启学生的写作情感，并将这份难得的情感贯穿于整个习作过程，作文教学便会收到令人满意的效果。
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