《语文园地二》教学设计.docx

《语文园地二》教学设计.docx

《《语文园地二》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《语文园地二》教学设计.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《语文园地二》教学设计

《语文园地二》教学设计

一、教学目标：

　　1．引导学生发现汉字规律，自己小结识字方法。

　　2．初步了解多义词。

　　3．积累词语。

　　4．培养学生的观察能力和口语表达能力。

二、重点、难点：

　　1．引导学生运用规律自主识字。

　　2．创设情景，提高学生口语交际的能力。

三、教具准备：

　　1．学生自制识字课本（可剪剪贴贴，或请家长把自己会认的字写出来）。

　　2．教学课件。

　　3．识字“苹果树”。

四、教学课时：

　三课时

第一课时

引导学生去发现

1．同学们，欢迎大家到语文园地来做客。

（教师边说边出示图标），我们先一起完成第一题：

我的发现

（1）你们看，老师手里拿的是什么？

（教师出示大眼睛图片）

（2）用上你们的大眼睛看一看小黑板上的字词，说一说你发现什么啦？

（教师出示挂板，与书上的第一组相匹配）

　　学生A：

我发现左边的汉字比右边的汉字多了偏旁。

　　学生B：

我发现把左边的偏旁去掉就变成右边的汉字啦。

　　学生C：

我还发现这些字的读音有些像。

（3）他们说得非常好（奖给发言学生“大眼睛”的图片），请大家读一读，记一记。

（4）再用上你们的大眼睛看看第二组字词（教师出示），说说你们又发现什么啦？

　　学生A：

这一组左边的字比右边的字少了偏旁。

　　学生B：

我发现给左边的汉字加上偏旁就能变成右边的汉字啦。

　　学生C：

这些字的读音也有些相同。

（5）你们真会发现（奖励学生“大眼睛”图片）请大家读一读，记一记。

（6）教师出示生字卡片（票、元、旦、值、篇、遍）请学生们读一读并组成词语。

（7）小结：

聪明的同学们，说一说你们记字的方法。

　　学生A：

这几个字我是用去偏旁和加偏旁的方法记住的

　　学生B：

前三个字我是用去偏旁记的，后三个字我是用加偏旁记的。

　　教师：

同学们总结的方法好极了，许多汉字都可以用加一加。

减一减的方法来记忆，想一想还能说出一些吗？

（让学生举例说明）2、接下来，我们继续去发现。

（1）你们看这些词语（教师出示）读一读。

　　张贴一张画东张西望

　　开张张爷爷张开嘴巴

（2）动脑筋想一想，这些带点的字里有什么秘密吗？

谁说一说。

（待学生发现后指名说一说，能说出表示的意思不同即可）

（3）还能说出带有“张”字的词语吗？

指名请学生扩词。

第二课时

带领学生去积累

一、我会读

　　1．出示一棵“苹果树”，苹果数上挂满了红彤彤的“苹果”（“苹果”上写了“我会读”中的词语）。

　　2．小组学习：

四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。

　　3．各个小组采用轮流的方式（开火车一人读一个词），看哪一组摘的“苹果”多。

二、读读背背

　　1．小组学习。

（1）四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。

（2）说一说这首诗说了什么意思。

　（3）表情朗读这首诗（可加动作）

　　2、指名朗读《鞋》，同学评议。

　　3、自由背诵小诗《鞋》。

　　4．全班配乐背诵。

第三课时

口语交际：

我该怎么办

一、口语交际。

　　1．创设情景，激发交际欲望。

　　同学们，这个单元我们学习了好几篇关于孝敬父母，尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里学着帮父母做家务，可前两天，我却收到了一位同学的来信，向我诉说了他的烦心事，你们想知道是什么吗？

你们先猜一猜会有什么烦心事呢？

　　2．揭开谜底，引出交际话题。

（1）教师读这封信，揭开烦心事到底是什么？

（2）寻找有类似苦恼的同学。

　　（3）揭示交际话题：

出主意，想办法。

　　3．引导交际主题，开展讨论交流。

（1）找根源：

说说父母为什么不让这些同学做家务？

（2）出主意：

怎样才能说服父母？

为什么？

　　（3）想办法：

在什么情况下，怎样做？

　　4．分角色表演，评价激励。

（1）小组内分角色练习。

（2）选出代表上台表演，评价激励。

二、识字交流，擂台赛。

　　1．拿出自己的汉字积累卡，以小组为单位进行识字赛。

评选一名在看电视时认识汉字最多的同学。

　　2．每组优胜者再比赛，选出第二期擂主。

颁发小博士帽。

　　3．布置下一期擂台赛内容：

看谁积累的食品商标最多。

此文章来自免费教育文稿网站原文链接：

一年级语文（下册）《语文园地二》教学设计

教材分析

“我的发现”有两项内容：

一是识字，让学生发现“加一加、减一减”的识字方法，并用这样的方法认识六个生字；二是读六个带有“张”字的词语，体会“张”字在不同的词语中有不同的意思，即一字多义。

“日积月累”这里包含两项内容：

“我会读”，要求读一些常用词语，在积累词语的同时巩固生字。

“读读背背”，要求读背一首小诗《鞋》。

“口语交际”《我该怎么办》让学生结合生活实际想出好办法来劝说父母，同时渗透孝敬父母、尊敬长辈的教育。

“展示台”是学生近段时间学习收获的一次展示。

通过交流获取知识。

教学目标

1.学会用“加一加”、“减一减”的方法识字，体会“张”字在不同词语中的不同含义。

复习巩固本单元字词，积累词语、佳句。

2.感受发现的快乐，养成积累词语、佳句的好习惯。

培养学生的口语表达能力及听说能力。

3.能有感情地读、背《鞋》这首诗，能根据所给内容进行口语交际，并使学生感受到父母的关爱。

教学重点：

引导学生发现识字方法。

积累词语，朗读、背诵诗歌。

培养学生的听说能力。

教学难点：

口语交际

课前准备：

识字卡片、教学课件

教学时间：

2课时

                       第一课时

一、我的发现

1.让学生观察这两组字，有什么特点，并借助拼音读准字音。

2.师生对读这两组词，注意读准字音。

3.出示“漂、飘、完、园”四个字，学生认读后把生字卡片贴在黑板上。

让学生观察、比较，谈谈发现。

交流他们的相同点和不同点。

对学生的发现给予肯定。

4.板书“票、元”两个字，让学生与上面的两组字对照，又有什么不同，说说发现了什么。

学生认读、组词、并理解词义。

5.及时表扬识字时积极探索和发现的学生，并引导学生掌握识字的

方法，培养正确区别这些形近字的能力。

6.出示“直”、“扁”两个生字，生认读后把生字卡片贴在黑板上。

7.师板书“值、植、篇、遍”，指导学习加上偏旁后组成的新字。

8.总结识字方法。

学生谈发现。

（可以用“加一加、“减一减”的方法来识字）

9.练习：

票 飘 漂   车（     ） （    ）白   （     ）扬

完 园 元  （    ）成    花（     ） （     ）旦

直 植 值   （   ）日    （    ）树   笔（     ）

二、读读想想

1.出示“张”字，学生认读。

2.指出班内姓“张”的同学的名字，说明：

“张”可以表示人的姓氏。

如：

张爷爷（师板书）

3.出示其它带“张”字词语，学生自学，理解字义。

4.生汇报交流，师引导学生理解词义。

体会“张”字的不同含义。

①“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”，学生用动作演示词义。

②“一张画”实物讲解。

有如“一张纸”。

③“开张”的张在句子中理解词义。

如：

某某饭店今天开张了。

5．引导学生根据“张”字的不同意思进行扩词练习。

进一步体会生活中“张”字的在不同语境中的不同含义。

                        第二课时

一、日积月累

1.导入：

这一单元我们又学了不少汉字，看看这些字词是否与你们成了好朋友?

2.出示词语，学生认读。

①指名读。

（注意读准轻声“眼睛”以及平舌音“改变、认真、完全”的读音。

”

②开火车读词语。

③指导学生用“照顾”、“精彩”等词进行口头造句。

二、读读背背《鞋》

1.结合拼音，自读课文，初步感知诗的内容。

2.师范读，学生体会诗歌所表达的思想感情。

3.理解“依偎、港湾、享受、温暖”四个词语，认读词语。

4.说说我家的家庭成员都有谁?

安静的港湾指什么？

合理想象说说他们回家后会说些什么见闻。

5.指导背诵诗歌。

6.配乐朗诵。

三、口语交际

1.创设情境

①播放动画：

画面上，知心姐姐讲述小明在生活中遇到的烦恼故事。

②想想用什么办法来说服小明的妈妈爸爸?

③全班讨论：

哪个方法比较合理，最后选定最好的办法。

④表演的形式展示劝说父母的过程。

并想象父母是怎样回答的？

⑤交际感言：

用一句话，一句广告语、一幅画、一首歌，表达学习后的情感体验，呼吁给孩子一个成长的世界。

四、展示台

课前让学生准备一张铅画纸，用彩笔在纸上纪录近段时间学会的生字，并学会读这些生字。

课堂上，让学生比比谁认得多，谁认得对。

一年级语文《语文园地二》案例分析及反思

上传:

缪圣莲    更新时间：

2012-6-1618:

31:

26

创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动

　　刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。

在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。

抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。

对此，创设情境的做法显得尤为适用。

　　如在一年级上册《语文园地二》的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。

一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。

“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。

在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象——美丽的大树和活泼可爱的小鸟，化理性的学习内容为感性的游戏活动。

孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。

　　（教室四周放置几簇假花草树木，播放欢快的背景音乐，整个课堂充满欢快的气氛）

　　师：

这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！

这事儿让森林爷爷知道了，他可高兴啦！

看，他寄来了请帖，邀请大家到它家去玩。

你们想去吗？

　　生：

想！

（学生兴趣倍增，精神焕发）

　　师：

那么，我们就一起出发了。

　　（师生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。

）

　　师：

快到了，快到了，老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说“睁开”你们再睁开眼，好吗？

　　（学生都闭上了眼睛，想像着自己正置身于大自然的美景中）

　　师：

（音乐停，课件展示一组配乐的森林美景图）森林爷爷的家到了。

请睁开眼看看，你们看到什么？

　　生：

森林的树木长得又高又大，树叶绿绿的，密密的，还闪闪发光呢！

　　生：

草地上，小草嫩绿嫩绿的，踩上去肯定软绵绵的。

　　生：

森林里，野花盛开，有红的，白的，紫的，黄的，五颜六色，非常美丽。

　　师：

森林在大家的眼里是这么美。

在小鸟的眼里也很美，它们可喜欢这里了，想把窝搭在大树上。

　　（课件展示：

小鸟在大树上欢蹦乱跳，小鸟的身上有“子”字，8棵大树的树干上分别标有：

zh、z、ch、c、sh、s、n、l；学生津津有味地看着各种各样的小鸟在枝头上活动。

　　师：

小鸟们叽叽喳喳地说着什么呢？

听——

　　小鸟：

小朋友，你们知道我的家在哪棵树上吗？

（生想了想，纷纷举手）

　　生：

你的家在“z”这棵树上。

　　小鸟：

你怎么知道的？

　　生：

你的名字是“子”，“子”的声母是“z”

　　小鸟：

真聪明！

能从我的名字的读音去想我的家在哪棵树上，谢谢你！

可是，你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？

　　生：

行！

（一个个跃跃欲试）

　　师：

小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的办法。

为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。

　　（师采用多种形式让学生认“小鸟”的名字即“我会连”中的18个字，小组开火车读、男女生赛读、全班齐读、个别读）

　　师：

请小组合作学习，一起帮小鸟找家。

比比看，哪个小组最快地帮小鸟找到家。

　　生：

（各组合作，帮小鸟找家—一给生字卡片分类。

除课本上的18个字外，教师另补充8个字：

做、只、窗、出、送、书、老、哪）。

　　师：

请各组派代表向大家汇报。

　　（学生全班交流，随学生的汇报，老师把“小鸟”放到相应的大树上）

　　师：

回到家的小鸟们可感谢小朋友了！

但是，是不是每位小朋友都能又快又准地叫出小鸟们的名字呢？

　　（学生齐读挂在树上的26个字）

　　以上是“新课导入”环节和第一题“我会连”的设计，接下来的每一题也都分别设计成秋游中的一项有趣的活动。

整节课的教学都在大森林的情境中进行，教学效果很理想。

　　类似的充满童趣的教学情境还有游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境—一以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“园地”中的各项训练。

　　对此，有人可能会产生这样的疑问：

如此创设情境是否花哨了些？

是否累人了些？

简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？

拿起笔和尺连一连，再读一读，不就得了吗？

我想，答案是否定的。

教师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。

所以，不可忽视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。

　　值得注意的是，无论创设什么样的情境，其本质都是形式。

教师要重视并善于借助情境引导学生逐步落实学习目标，这一点才是教学的根本任务，否则，学习情境的创设也就流于形式。

【教材简介】

　　一年级下册《语文园地二》的“我的发现”是第一课时训练的内容，它包括：

　　一是识字，让学生发现“加一加、减一减”的识字方法，并用这样的方法认识“票”、“元”、“旦”、“值”、“篇”和“遍”这六个汉字。

　　二是读六个带有“张”的词语，体会“张”在不同的词语中有不同的意思，即“一字多义”。

【教学目的】

　　１、引导学生探究发现汉字规律，小结“减一减”“加一加”两种识字方法并运用方法识字。

　　２、初步发现并领悟汉字“一字多义”的特点。

【教学重点】

　　１、引导学生发现汉字的构造规律，并尝试运用规律识字。

　　２、引导学生结合实际理解同一个字的在不同语言环境中的多个意思。

【教学设计】

一、复习导入，温故知新

　　出示动画课件：

　　学生已经认识的、可以采用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记的生字，直观感受旧知“加一加”“换一换”的识字方法。

二、我的发现

　　１、学生借助拼音识字：

　　　　自主认读“我的发现”中的熟字和生字，注意读准字音。

　　２、边读边观察本次训练中的熟字和新字，发现了什么？

　　３、学生小组交流个人的发现，互相补充。

　　４、全班交流，补充：

　　　　老师引导学生从字形、字音、字义等不同的角度发现汉字的基本规律，并利用评价激励学生学会观察，大胆发表自己独到的见解，提倡个性化的学习。

　　５、识字金点子：

　　　　学生介绍自主认识新字的独特方法。

　　６、总结“减一减”的识字方法：

　　　　减去熟字的偏旁就可以记住了新字。

它们的读音和字形有相似之处。

　　７、运用“减一减”的方法自主学习生字，并创造语言环境帮助掌握生字的音、形、义。

重点理解词语“元旦”、“满山遍野”，多媒体出示场景“满山遍野的白雪”、“漫山遍野的小花”，借助图片场景直观理解词语，并练习运用词语说话。

三、我会认

　　１、识字大比武：

　　　　开火车等多种形式认读生字条上的生字。

　　　　引导学生评价，培养倾听的好习惯。

　　２、识字方法大交流：

　　　　渗透课内外的衔接──学生展示运用自己喜爱的方式在课外识记的新字，交流识字方法，鼓励学生通过不同途径在生活中识字。

　　３、拓展识字，提供平台，激发识字兴趣：

　　　　出示自编字族文：

　　　　苗苗学素描，

　　　　用眼瞄一瞄。

　　　　小猫玩铁锚，

　　　　乐得喵喵叫。

　　设计意图：

识字是本课时教学的重点，着重引导学生通过观察进行识字方法的发现，并运用方法引导学生自主识字。

这一部分的教学，设计了“扶──辅──放”三个层次的教学，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接方法的学习，渗透“发现”的意识，教给学生发现的方法，如观察偏旁、主要部首、字音等。

接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。

最后，放手让学生自我发现“加一加”的识字方法，并运用方法，体现学生学习的主体性。

新授后拓展学习内容：

以“你还有哪些认字宝宝的方法？

”引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。

出示“字族文”，学生会很快发现“苗、描、瞄、猫、锚、喵”这些字之间的联系，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而不断产生学习的成就感。

四、读读想想

　　１、边读边想，词语积累：

　　　⑴　课件出示：

　　　　　带“张”字的词语：

　　　　　张贴　一张画　东张西望　开张　张爷爷　张开嘴巴

　　　⑵　初读词语，读准字音，如：

　　　　　“张”翘舌音。

　　　　　“张爷爷”中的“爷爷”的正确读法等。

　　　⑶　边读边想：

　　　　　从这些词语中发现了什么？

　　２、自主学词，寓教于乐：

　　　⑴　你想读哪个词？

为什么？

　　　⑵　学生自主读词，说说对词语的理解：

　　　　　“张爷爷”中的“张”是姓。

　　　　　班上还有那些同学姓“张”？

　　　　　“一张画”。

出示实物──一张很漂亮的画。

　　　　　学生把画贴在墙上，理解“张贴”。

　　　⑶　游戏“表演双簧”：

　　　　　老师说词语学生做动作。

　　　　　理解“张开嘴巴”“东张西望”“张贴”“开张”。

　　　⑷　总结：

　　　　　“张”在不同的词中表达的意思不同，它表达的意思很多。

　　３、字词拓展，开阔思维：

　　　⑴　师生共同游戏：

　　　　　老师扮字宝宝“打”，学生组词，并鼓励采取不同的方式方法理解表达词语的意思。

　　　⑵　学生分小组玩字宝宝交朋友的游戏：

　　　　　了解汉字“一字多义”的特点。

　　设计意图：

“读读想想”是本课教学的难点，运用多媒体的教学手段，以交朋友的形式，通过动态的画面，激发学生的兴趣，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

让学生在愉悦中读、思考和发现．采取多种方式理解词语，如游戏──我说你做，用动作表达词语的意思；实物──理解一张画中“张”的意思；过程演示，理解什么叫“张贴”，引导学生由表层的发现到深层的理解,初步体会到“一词多义”，易化教学难点。

再通过“打”字的延伸教学,学生通过“找朋友”的形式进一步感知汉字“一字多义”的特点。