五年级下册语文第一单元说课稿.docx

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五年级下册语文第一单元说课稿

《祖父的园子》说课稿

一、说教材

《祖父的园子》是部编版五年级下册第一单元以多彩的童年生活为主题的一篇精读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

二、说学情 

五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。

对于作者

来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。

祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

三、说教学目标

1.正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；   

2.理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

3.体会祖父对我的呵护和关爱。

能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

四、说教学重、难点 

重点：

借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

难点：

能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

五、说教法和学法   

在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读。

所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。

新课程标准指出：

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

六、说教学过程：

（一）谈话导入，走近萧红

语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。

我相信很多时候，通过预习时的初读课文，学生对课文内容就会有一定的了解。

但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。

如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：

三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。

由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，同时提出问题：

《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

她为什么会对园子如此念念不忘呢？

设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

（二）自读课文，整体感知    

自读课文后，概括课文的主要内容。

其目的是让学生通过自读，对文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。

（三）细细品读，深入体会   

文章介绍了园子的特点和我在园子里的快乐生活。

教学时，我也会引导学生

从这两个方面着手理解体会。

1.体会园子特点   

语文课程标准中明确指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。

如何能更好的关注文本呢？

那就要带领学生真正走入文本。

我先以祖父的园子有什么特点为契机引领学生研读，并通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而让学生体会出我对园子的喜爱和对祖父难以忘怀的感情。

2.感受快乐生活   

新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。

在学生体会到了园子的特点后，我进一步引导他们感受我在园子中快乐有趣的生活。

文中的许多段落都透露着快乐和有趣，因此让学生细细品味这些段落，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。

归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

在读的形式上我首先采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。

为了便于学生轻松体会感受，我会采取分角色朗读的形式把几件有趣的事表现出来。

通过朗读让学生体会园子对我的重要性以及我的快乐生活。

（四）展开讨论，感受生活   

新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢

于提出自己的看法，因此我会让学生展开讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，同时告诉学生要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

（五）推荐原著，探究学习   

学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。

所以我会建议学生们去读一读《呼兰河传》。

七、 说板书设计 

好的板书就像一份微型教案，根据课文的主要内容将板书设计如下：

              五彩缤纷、生机勃勃                             

祖父的园子   眷恋、怀念      

自由自在、快乐无忧 

《月是故乡明月》说课稿

【说教材】

今天我说课的内容是部编版五年级下册第3课《月是故乡明》，本文是一篇自读课文。

学习本文我们要揣摩精彩的段落和关键语言，学习语言运用的技巧。

本文内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。

本文主要在于对学生审美阅读的启蒙训练，让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。

同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，我希望能充分调动学生自己的阅读积累，共同完成对月这个意象的理解和归纳，再进一步能把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学生的爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。

　　【说学情】

　　五年级的学生有一定的阅读能力，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。

因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、拓展延伸，对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的思乡情。

　　【说教法与学法】

　　在这节课中,我采用了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学习,合作探究，让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标。

　　【说过程】

　　为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：

一、导入新课   

月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。

然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。

他是谁呢?

（多媒体投影2019感动中国颁奖典礼录像及季羡林介绍）   

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。

曾经的红衣少年，如今的先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。

心有良知璞玉，笔下道德文章。

一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

——2019感动中国人物颁奖词

季羡林 （1911.8-2009.7） 季老长年任教北京大学，他精通9国语言，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣，是享誉海内外的东方学大师。

其散文著作很多，已汇编成24卷的《季羡林文集》，即使身居病房，90多岁的他每天还坚持读书写作。

先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。

他说：

即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。

他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多人性的思考。

季老不仅学贯中西，融会古今，而且在道德品格

上同样融合了中外知识分子的优秀传统。

中国传统士大夫的仁爱和恕道，强烈的忧患意识和责任感，坚毅的气节和情操;西方人文主义知识分子的自由独立精神，尊重个性和人格平等观念，开放创新的意识;这些优秀传统都凝聚融化在季老身上。

所以，他能够做大学问，成大事业，有大贡献，他是中国现代知识分子的一面旗帜和榜样。

（用猜的方式导入介绍季老的突出贡献和高尚的品质，更能激发学生的好奇心和学习兴趣）   

今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

二、检查预习   

纠字音   

三、诵读课文，整体感悟   

1.朗读。

以小组为单位，大家推选一名代表和老师一起朗读文章，借助多媒体播放背景音乐久石让的《故乡》。

其他同学从以下三方面给予评判：

（1）音准;

（2）句逗的停顿;（3）语气、语调的处理。

2.教师指导：

本文基调深沉真挚，带有淡淡的忧伤;语调平稳，不宜过高或过低;语气亲切，温和，庄重;语速以中速为主，第三、五自然段轻快活泼些，第六段后面应该情绪激越，读得动情，第七、八自然段应缓慢低沉些。

（为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。

同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。

）   

师：

季老以细腻的笔触把家乡留在脑海中的记忆细心的写了出来，没   有迷人的山，没有多情的水，没有流芳百世的古迹，也没有勾人心魄的神话传说，有的只是一个赤子对家乡的爱恋。

自读课文，理清本文的思路。

 初读课文，你感受最深的一点是什么?

生：

作者思乡情深。

师：

那他是怎样流露、抒发这份浓浓的思乡情的?

生：

借对故乡月亮的回忆、思念巧妙地表达思乡之愁。

师：

围绕着月亮，本文写了哪些内容?

生：

童年的趣事、故乡的山（无）水（坑）即故乡月亮的背景、世界其他地方的月亮、朗润园的月亮，最后睹月思乡抒情。

在师生互动基础上，形成板书。

开篇点题   

月 对故乡与童年的回忆 

离开故乡后 思乡    的生活   

（通过师生问答，让学生在预习的基础上梳理清了文章内容和脉络，对文章有了一个整体把握，为进一步研讨文章奠定基础）   

四、自主阅读，学会质疑。

《梅花魂》说课稿

一、说教材

《梅花魂》是部编版五年级语文下册第一单元第四篇课文。

该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。

本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。

但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。

这是一篇以叙事为主的文章。

文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。

文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

二、说教学目标

根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

1.语文知识能力目标 

（1）熟记课文生字，生词。

（2）了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

 （3）通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

（4）有感情的朗读课文。

2.过程与方法的目标：

通过“自主学习——合作学习——深入探究”来体验合作探索学习的乐趣。

3.情感与价值观的目标：

懂得梅花的高尚品格，学习这种品格

三、说教学重难点

重点：

1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

难点：

外祖父对梅花品格的阐述，爱梅花送梅花图中寄托出他爱祖国的思想感情。

四、说学情 

小学五年级的学生，对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。

五、说教法和学法

1.讨论法：

学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。

梅花的品格是什么？

“魂”又是什么？

标题的含义又是什么？

这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

2.品读法：

这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。

感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

六、说教学过程

（一）检查预习情况 

在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净 低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音 

魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）净 低头折（zhe）节 

设计意图：

为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

（二）说导语设计 

梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自

苦寒来。

”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。

文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？

标题“魂”又是什么意思呢？

设计意图：

提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。

（三）整体感知课文：

请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

设计意图：

提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。

（四）深入文章，感知课文 

1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？

学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。

老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？

学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。

并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。

当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

设计意图：

这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。

了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。

2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？

学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

设计意图：

范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。

与导语相照应。

（五）品味赏析 

1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。

读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？

学生回答共有三处。

几次落泪给我的感受是什么？

2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？

由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。

并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？

让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。

学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

 设计意图：

旅居海外的外祖父的爱花之情。

更有恒古不变的爱国情。

老师紧

紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。

作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。

学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。

另外两次展开的学习活动也不同。

第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。

活动实现了由积累到表达感悟的过程。

有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。

6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：

学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

（六）扩展延伸 

1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

 设计意图：

了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。

设计意图：

复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

（七）总结全文 

《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

（八）布置作业 

写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

七、说板书设计 

梅花魂——民族精神 

珍爱梅图 

赠送梅图 中国心 

三次落泪 

设计意图：

本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。

并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

结束语：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。

那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。