生物人教版七年级下册第六章第一节.docx
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生物人教版七年级下册第六章第一节
第四单元第六章第一节
课题
人体对外界环境的感知
主备人
张合合
参与人员
黄晓燕
课型
新课
汇课地点
生物实验室
汇课时间
三维目标
（法制渗透）
知识与技能:
概述人体通过眼、耳等感觉器官获得外界环境信息的情况。
描述眼球的结构、主要功能和视觉产生的过程。
过程与方法：
通过说出近视的成因及预防的方法，认识近视。
情感与价值：
养成良好的用眼卫生习惯。
重难点
重点：
眼球的结构
难点：
视觉产生的过程
教法方法
观察法、讲授法、讨论法
课时安排
一课时
教学准备
教学课件，眼球模型
教学过程
个性化设计
上课时间：
新课导入：
设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作，电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？
学生回答：
跑回家、找地方躲起来等。
你是怎样做出天要下雨的判断的？
学生回答：
狂风大作，电闪雷鸣；生活经验等。
新课教学：
你感觉到天气骤变以及做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？
学生回答：
眼睛、耳朵、大脑、神经系统、运动系统等。
我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。
那么，人体是如何感知外界环境的呢？
这节课我们来学习第一节《人体对外界环境的感知》。
合作探究，展示交流：
互动一：
人体对外界环境感知的器官
1.刚才我们对“狂风大作，电闪雷鸣”的感知有什么器官参与？
学生分析回答：
眼睛、耳朵、大脑等。
2.我们对外界环境的感知还有哪些感觉和器官参与？
请举例说明。
（可参考课本P88第一节第一段，进行分析）
学生分析回答：
嗅觉、味觉、热觉、触觉、痛觉等，鼻子、舌、皮肤等器官
教师小结：
是的人对外界环境的感知是多方面的，不同的感觉器官在我们的生活中发挥着不同的作用，其中大脑对各种信息进行分析我们才产生了各种感觉。
而据科学家统计，在我们从外界获得的信息中，大多是来自视觉。
视觉的形成当然离不开眼睛，眼睛的结构是怎样的呢？
互动二：
眼球的结构
1.观察课本P89人眼球结构和照相机结构示意图，完成讨论1、2。
学生讨论，回答：
2.观察图Ⅳ-46眼球的基本结构和功能，说一说眼球的晶状体、瞳孔和视网膜分别相当于照相机的什么结构？
学生回答：
晶状体——镜头；瞳孔——光圈；视网膜——胶卷（底片）
3.请同学们利用一分钟的时间熟悉眼球的结构，然后通过眼球模型，分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。
学生熟悉眼球结构，教师出示眼球模型，学生解说。
教师强调：
（板图）我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？
（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。
虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。
互动三：
视觉的形成过程
1.请大家根据眼球的结构分析：
光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？
学生分组讨论整理，各组呈现分析结果，进行展示解说，其他组进行补充。
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜
教师强调：
对光线起折射作用的是晶状体玻璃体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。
2.视网膜上成像后我们就看到物像了吗？
我们实际看到的物像是倒立的吗？
这是为什么呢？
学生结合课本P90上面第一段解决这一疑难。
教师讲解：
视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。
3.有一个人眼睛失明了，你能帮他分析分析可能有哪些原因吗？
学生分析，教师点拨：
根据视觉的形成过程。
4.观察课本图Ⅳ-48猫的瞳孔大小的调节，你能发现什么规律？
人也会有这种变化吗？
请你设计一个实验来探究一下。
学生回答：
猫的瞳孔在暗处比在亮处大。
推测人也会这么变化。
然后设计实验方案：
⑴拉上窗帘，过一会再拉开
⑵用手电筒照射同学的眼睛，观察瞳孔变化
⑶先观察一位同学的瞳孔大小，然后用手捂住眼睛，过一会松手，观察瞳孔变化
⑷观察同学从教室内走到教室外时瞳孔的变化
等等，选择几样在教室内能完成的当堂探究。
互动四：
近视的成因及预防
1.大家看一看我们班有多少位同学戴眼镜？
他们戴的都是什么眼镜？
学生统计并做出判断：
近视镜
那么近视是怎么形成的呢？
请大家阅读课本P91内容，结合图Ⅳ-49，分析近视的成因。
学生分析，表达交流。
教师强调：
晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。
但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长，这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。
这就是真性近视。
对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：
戴眼镜。
教师：
戴什么样的眼镜呢？
哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：
中间薄，四周厚。
教师：
这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它凹透镜，凹透镜可以发散光线，然后再经过角膜、瞳孔等结构，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。
2.请几位近视眼的同学谈一谈近视心得，让其他同学引以为鉴。
几生谈自己是如何近视的
教师指出大部分同学的近视都是由于过度用眼，长时间近距离看书，不注意用眼卫生造成的，开始阶段都是假性近视，进行适当的矫正应该是能恢复正常视力的。
3.根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ50总结预防近视的方法。
学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。
在纸条上写一句话，让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。
教师：
本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。
可见，听觉对我们的重要性。
人从外界接受的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息，居第二位。
合作探究，展示交流：
互动一：
听觉的重要性
请大家观察课本P92-93提供的图片，完成讨论1、2。
学生认真观察并讨论交流，认识到听觉的重要性。
互动二：
耳的结构
1.听觉的形成离不开耳，你知道你的耳有哪些结构吗？
经常有小孩子对着别人的耳朵大声说话，结果造成别人听觉受损，你知道是什么原因吗？
学生回答：
耳朵（耳廓）、耳朵眼（外耳道）、鼓膜
2.大家说的非常好，耳的内部还有哪些结构呢？
现在请大家认真观察图Ⅳ-51，认识耳的各部分结构和功能。
学生看书，教师展示耳的结构挂图
采用小组竞赛的形式让学生指出挂图中的各部分名称，并描述其功能。
教师对各小组的表现做出积极评价。
互动三：
听觉的形成
1.请大家根据耳的结构图分析：
外界的声波是怎样到达内耳的？
学生分组整理并表达交流，小组间相互补充。
教师讲解：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗
（收集声波） （放大声波）
2.阅读课本P94上面一段总结听觉形成的过程。
学生看书总结，师生共同板书：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢（形成听觉）（收集声波） （放大声波）
3.我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？
什么是噪音？
噪音有什么危害?
学生看书理解什么是噪音，并了解噪音的危害。
互动三：
用耳卫生
1.教师举例：
在一个铁厂附近有一个小村庄，由于长期在机器轰鸣中度日，该村村民不同程度上都有一定的耳聋倾向。
噪音的危害是不是挺大的？
那我们应该怎样来避免噪音的危害，保护我们的耳？
学生结合生活经验总结。
（参考课本P94第三段）
2.耳的结构图中有一个咽鼓管，连通咽部和鼓室。
请分析咽鼓管的好处和危害。
学生讨论，回答。
教师强调：
遇到巨大声响时，迅速张开口，咽鼓管会张开，维持鼓膜两侧的气压平衡，起到保护鼓膜的作用；鼻咽部炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室，引起中耳炎。
互动四：
请你当医生
有一病人突然双耳失聪，前来就诊，作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？
学生分组会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。
通过这项活动加深学生对耳的结构的认识和对听觉形成过程的理解。
互动五：
体验双目失明和双耳失聪的痛苦
用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，让他们在教室里行走和做某件事情。
让学生加强自我保护意识，激发珍惜生命的情感，同时培养学生乐于帮助残疾人的情感。
师生共同完成小结，教师强调重点难点，以情感教育为主，进一步增强学生热爱生命，乐于助人的情感态度和价值观。
课堂小结：
布置作业：
练习册相应练习题。
板书设计
第六章 人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知（第一课时）
一、眼球的结构
（教师板图）
二、视觉的形成过程
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢
（透光） （折射） （成像） （形成视觉）
三、近视的成因
四、近视的预防
第一节人体对外界环境的感知
（二）
一、耳的结构和功能
二、听觉的形成过程
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢
（收集声波） （放大声波） （形成听觉）
3、耳的保护
教学反思与作业反馈
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