部编人教版七年级道德与法治下册第二单元《做情绪的主人》优质课说课稿2课共4课时.docx
《部编人教版七年级道德与法治下册第二单元《做情绪的主人》优质课说课稿2课共4课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版七年级道德与法治下册第二单元《做情绪的主人》优质课说课稿2课共4课时.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编人教版七年级道德与法治下册第二单元《做情绪的主人》优质课说课稿2课共4课时
第四课揭开情绪的面纱
《青春的情绪》说课
一、教学内容的分析
1.课程标准：
本课所依据的课程标准为“成长中的我”中的“认识自我”和“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。
具体对应的内容标准是：
“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”，“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。
2.教材内容分析：
本单元接续青春生命成长的主题，旨在从“情绪—情感—情操”这条完整的发展线索来认识和促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。
本框内容聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点和在成长过程中所遇到相关生活事件及困惑，帮助学生了解情绪的多样性，影响情绪的因素及情绪对个人的影响，激发学生以积极的心态应对青春期的情绪问题。
二、学情分析
本册教材的第一课已初步涉及情绪调节的知识，本课承接第一课，初中学生存在着反抗与依赖、闭锁与开放和勇敢与怯懦的矛盾心理，心理发展还不成熟，情绪上也会出现波动，有时相当激烈甚至失控，平常小事在他们那里也可能引起很强烈的反应。
他们有时情绪高涨、热情洋溢，有时又消极低沉、孤独压抑。
通过本课，引导学生发展良好的心理品质，有助于他们培养健康人格，保持健康心态，并应用于实际生活，使学生终身受益。
三、教学目标的确立
情感态度价值观目标：
体验情绪的多样性、复杂性，体会青春期情绪的特点，激发正面的情绪感受。
能力目标：
能够认识和把握自己的情绪，了解自己的情绪和恰当表达自己的情绪，辩证看待情绪。
知识目标：
了解情绪的分类，了解影响情绪的因素和情绪的影响。
四、教学重难点分析
教学重点：
情绪的分类和作用
教学难点：
情绪的特点和作用
五、教学设计过程
基于以上的分析，本框题设计了四个教学环节：
导入环节
环节一：
初识情绪——七嘴八舌识情绪
环节二：
察觉情绪——传统文化察情绪
环节三：
辨析情绪——细心思考辨情绪
下面我将简要介绍教学过程。
导入环节：
通过组织“抓手”游戏热身，激发学生兴趣，初步感知“情绪”。
环节一：
初识情绪
本环节第一部分的评价任务：
情绪的分类
反馈指导：
七嘴八舌识情绪即根据情绪词语，交流反馈“自己的情绪”并对其归类，形象直观地感受情绪的基本类型和复杂多样性。
本环节的第二部分评价任务为：
情绪的产生，针对这一评价任务，以李白、杜甫的诗歌情境为依托，引导学生认识到情绪的复杂多样源于多方面因素的影响。
环节二：
察觉情绪
本环节第一部分的评价任务设定的是情绪的成分,针对这一评价任务设计了“传统文化察情绪”，分析诗词所表达的情绪。
以传统文化为依托，在情境中总结情绪的成分及四种基本情绪的表现，以帮助学生对情绪有一个全面的感知和理解。
本环节的第二部分评价任务为青春的情绪，针对这一评价任务设计了察觉“我”的情绪活动，本环节基于学生成长阶段、身心发展规律，出示贴近学生生活的图片，引导学生察觉青春期的情绪特点，帮助学生正确看待青春期情绪，正确对待成长中的负面情绪，善于激发正面的情绪感受，利用青春的活力培养社会责任感和家国情怀。
环节三：
辨析情绪
本环节第一部分的评价任务是情绪的作用，针对这一评价任务，设计了思考感悟活动，通过探究“面对考试，情绪表现不同导致结果迥异”及“一只苍蝇可以打败一个世界冠军”的情境体验，引发学生思考情绪对于我们生活、工作、学习及身心健康的影响。
本环节的第二部分评价任务为情绪的适度，针对这一任务，设计了“细心思考选情绪”的活动，通过选择自己喜欢的情绪词语，引发学生对“高兴等情绪是好的，焦虑等情绪是不好的”等问题的深入思考，再结合寓言故事的情境探究，启发学生辩证看待情绪。
《情绪的管理》说课
一、教学内容的分析
1.课程标准：
本课所依据的课程标准为“成长中的我”中的“认识自我”和“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。
具体对应的内容标准是：
“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”，“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。
2.教材内容分析：
本单元接续青春生命成长的主题，旨在从“情绪—情感—情操”这条完整的发展线索来认识和促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。
本框内容旨在引导学生以适当方式表达情绪，正确看待负面情绪，掌握合理调节情绪的方法，并能够运用这些方法帮助他人改善情绪。
二、学情分析
青春期的学生，情绪波动较大，他们有时情绪高涨、热情洋溢，有时消极低沉、孤独压抑。
为了帮助学生顺利度过青春期，保持积极乐观的心态，本课依据学生青春期情绪发展的特点，设计相应教学活动，帮助学生认识自己的情绪，掌握调适情绪的方法和技能；在人际交往中学会恰当表达自己的情绪，以积极乐观的心态面对青春生活，同时帮助他人改善情绪。
三、教学目标的确立
基于课程标准和学情，确定了以下教学目标：
情感态度价值观目标：
体会情绪表达对人际关系的影响，践行友善、和谐、文明等社会主义核心价值观。
能力目标：
掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪；能够运用情绪调节的方法帮助他人改善情绪。
知识目标：
认识适度负面情绪的作用及调节持续负面情绪的方法。
四、重点难分析
基于课程标准和学情，本框题的重难点为：
教学重点：
情绪的调节
教学难点：
情绪的调节和表达
五、教学设计过程
基于以上的分析，本框题的教学设计了三个部分：
导入环节
环节一：
情绪的调节
环节二：
情绪的表达
下面我将简要介绍教学过程。
导入环节：
评价任务：
引入热点话题“路怒症”，创设情境，体验情绪的消极作用。
针对以上的“评价任务”，设计了两个问题：
（1）“路怒症”有什么特点？
（2）有人说：
路怒症是一种病，需要治疗。
你认为应如何预防和治疗“路怒症”？
导入环节通过选取社会热点问题“路怒症”，创设情境，调动思维，激发兴趣，从而引导学生体悟情绪管理的必要性。
环节一：
情绪的调节
评价任务一：
辨析情绪
引用莎士比亚和毕淑敏对负面情绪的看法，思考通过“你是怎么看待他们关于愤怒和悲伤的说法？
”的问题引发学生思考，引导他们一分为二地看待愤怒悲伤等负面情绪，激发调节负面情绪的愿望。
评价任务二：
情绪剧场
本环节的第二个评价任务设计了情景表演，明理支招的活动，力求通过陈玲一天情绪体验，创设生活情境，组织小组头脑风暴，总结出情绪调节的治标和治本方法。
掌握调节情绪的方法是本节课的重点，同伴相互分享并以情境表演的形式表现出来更能提高学生的参与度，激发学生的认同感。
情绪的治本方法：
本环节的第三个评价任务中介绍了情绪ABC理论，设计了“哭婆婆与笑婆婆”的典型情境，引发学生思考“老太太为什么天天伤心落泪？
”以及“怎样才能由‘哭婆婆’变成‘笑婆婆’？
”两个问题。
通过选用经典事例，贴近现实生活，充分挖掘理论，理例深度结合，加深学生对情绪调节“治标”方法的认识和理解，并能应用到生活中。
情绪的治标方法：
通过选用“杨绛的晚年生活”“捏捏族”“萨德风波爱国与直播乐天超市捣蛋挨轰”正反两方面的事例，推动思维碰撞，提升学生认知，引导学生掌握调节情绪的“治标”方法，学会合理调节自己的情绪。
环节二：
情绪的表达
本环节的评价任务设定的是续写情绪漫画故事的活动。
通过选用心理实验“踢猫效应”的经典漫画，让学生发挥想象，续写故事，猜测结果，引导学生体会情绪表达的传染性以及了解情绪对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等社会主义核心价值观，使社会主义核心价值观内化于心，外显于行，达到情感升华的目的。
第五课品出情感的韵味
《我们的情感世界》说课
一、教学内容的分析
第五课第一框“我们的情感世界”分为二目：
“丰富的情感”“情感的作用”，第一目包含三层意思：
第一层是通过分享生活中的情感体验，体会情感的丰富性；第二层是情绪与情感的联系和区别；第三层是情感分类，感受情感的复杂性。
第二目包含两层意思：
第一层通过探究分享活动知道情感是人最基本的精神需求，对人有驱动作用；第二层是客观全面了解情感，能用发展的眼光看待自己的成长。
二、学情分析
通过第四课《揭开情绪的面纱》的学习，学生已经了解了情绪的基本知识以及掌握了一些具体的调节与管理情绪的方法。
情绪是短暂的、不稳定的，初中学生神经系统的兴奋度高，敏感性较强，容易激动，遇到困难时容易产生强烈的反抗情绪。
而学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感，是学生安宁、自足、愉悦情感的主要来源。
他们重视集体、社会、他人的评价，珍视友谊。
获得美好情感的体验，对初中学生的发展非常重要，影响着学生的自我认知，道德感、理智感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。
三、教学目标的确立
情感态度价值观目标：
感受生活中的美好情感，养成积
极、乐观的生活态度。
关注自己的情感，形成通过情感积累涵养情怀、陶冶情操的意识。
能力目标：
提高对自身情感状态的觉察能力，增强对生活体验的敏感性。
知识目标：
知道情绪与情感的联系与区别。
了解情感对于个人成长的价值。
四、重难点分析
教学重点：
情感的丰富性以及情感的作用。
教学难点：
情感的作用。
五、教学设计过程
根据教材内容，循序渐进地开展教学过程。
先感受情感的丰富性与复杂性，再通过一系列情境体会情感对于个人的作用，最后通过活动和阅读向他人表达自己的情感世及了解他人的情感世界。
（一）复习导入
《我们的情感世界》属于第二单元第五课内容，在这之前学生已经学习并了解了关于情绪等相关知识，情感与情绪有区别又有联系，需要给学生搭设台阶，由情绪直接切入到情感，一方面唤起学生对旧知识的回忆与应用，另一方面为本课做铺垫。
（二）丰富的情感
对比刚才的情境，引导学生回忆自己对母亲手的感觉并结合自身实际谈真实感受。
不仅能够让学生学会表达对母亲的情感，而且可以分辨情感与情绪的不同，即情绪是由个别事件引起的暂时的直观的心里反应，而情感则是对某些人或事物相对稳定的倾向。
从母亲的手延伸到其他手势，让学生畅所欲言，分享看到这些手内心的真实感受，体会情感的丰富多样。
通过一盏温暖的灯，也可以感受到家的温馨。
和学生一起总结情感的内涵，进一步加深对情感的认识。
结合前一课所学知识，引导学生理解情绪与情感的联系与区别。
（三）情感的分类及作用
通过马斯洛需求层次金字塔中“安全的需要”所处重要位置，得出安全感这类情感属于人的基础性情感，也是人基本的精神需求；通过评价新闻图片中这位母亲的行为，体会道德感是高级情感，这种情感可以推动社会文明的进步。
通过案例既将情感进行分类，又初步感受了情感的作用。
通过“头脑风暴”的小游戏，让学生在思维碰撞中体会快乐，引导学生认识到，这种快乐不同于情绪中的快乐，这是一种基于创造力和想象力的高级情感，这种情感有利于我们更全面地观察事物、探索未知。
阅读贾平凹《写给母亲》一文的片段，请学生分享对这篇文章的感受。
引导学生认识到情感大多与自己生活实际相关，要理解他人想要表达的情感，需要时间和方法。
观看电视节目《朗读者》片段，思考：
为什么斯琴高娃可以读得那么动情感人，仿佛这篇文章是在写自己的母亲？
紧接着播放主持人对斯琴高娃的采访，引导学生认识到情感是伴随着我们的成长不断积累和发展的。
通过小结，梳理和概括这部分内容帮助学生了解情感对于成长的帮助，进一步思考如何更好地理解周围人的情感世界。
通过总结让学生提升认知，虽然自己只有十几岁，还不能完全感知体会斯琴高娃、贾平凹他们的深切情感，但是自己也有丰富多彩的情感世界，也可以用自身实际行动去传达这份情感，让他人了解自己的情感世界。
引出情感的最后一个作用。
以上就是我对第二单元第五课《品出情感的韵味》第一框《我们的情感世界》的教学设计思路的介绍，谢谢大家。
《在品味情感中成长》说课
一、教学内容分析
《在品味情感中成长》是人教版七年级下册第五课第二框。
包括两目：
“体味美好的情感”“传递情感正能量”。
第一目包括三层意思。
第一层，使学生感受美好情感促进精神发展；第二层寻找获得美好情感的途径和方法；第三层，探讨如何发挥负面情感的积极意义。
第二目则是整个第五课的落脚点，从实践角度出发，鼓励学生主动传递美好情感，创造更多美好体验。
二、学情分析
通过第五课第一框《我们的情感世界》的学习，学生已经了解了情感的基本知识，知道了情感会反映人的态度、观念，影响人的判断和选择并驱使人的行动。
但是他们在把握情感方面依然会出现极端，缺乏客观辩证看待事物的能力，对于情感容易形成偏激的认知，比如，好的情感一定是会引发好的结果，而负面情感则会让自己进入到消沉状态当中。
因此本课将着重引导学生客观全面分析情感的作用，并尝试以自身行动感染他人，向周围传播情感正能量。
三、教学目标的确立
情感态度价值观目标：
感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度。
树立主动、积极影响身边环境的观念，创造、传递情感正能量。
能力目标：
学会创造正面的情感体验和辩证看待情感作用的能力。
学会通过创造积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。
知识目标：
知道获得美好情感的途径和方法。
四、重难点分析
教学重点：
学会主动、积极影响身边环境，愿意创造、传递情感正能量。
教学难点：
知道应辩证看待情感的作用，学会挖掘情感的积极作用。
五、教学环节
根据教材内容，循序渐进地开展教学过程。
先体会美好的情感，并探讨获得美好情感的方法，再通过两个对比情境引导学生辩证看待情感的作用，学会挖掘情感的积极意义，最后通过活动让学生感受来自他人的美好情感，愿意通过自身行动向周围传递情感正能量。
（一）导入新课
通过记事本中美好的回忆，引发学生共鸣，同时获得美好情感。
本活动凸显“美好”，包含从认知到行动的暗示，引出本框内容的学习基调和价值方向，即在体味美好情感、创造美好生活中成长。
（二）体味美好情感
接着刚才的情境，鼓励学生分享更多美好的情感，让学生体会其中所蕴含的美好的人、事及精神追求。
小结美好情感带给人们的作用，和学生一起探讨获得美好情感的途径和方法，让学生对美好情感更加向往与期待。
（三）客观辩证看待情感作用
在获得美好情感的过程中，也有可能遇到负面的情感。
以一条微信为例，请学生尝试回复。
在回复中，引导学生辩证地看待负面情感的作用，挖掘负面情感的积极作用。
出示名言，让学生明确负面情感的积极作用，同时引导学生认识到，无论是什么样的负面情感出现在生活中，都是很正常的，关键是你怎样去对待它，将“负面”转化为“正面”。
紧连上一个微信，再出示一条微信。
引导学生认识到美好的情感如果过度也有消极作用。
综上所述，对待任何情感，我们都应积极地去看待，把握好分寸，做情感的主人，而不要让情感过分左右自己的行为，培养学生辩证客观看待事物的能力和理性精神。
（四）传递情感正能量
创设“一场输了的篮球赛”情境，引发学生的情感体验与实践。
在此情境中，让学生选择可能的做法，使学生认识到，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。
如何改变外部的负面情感氛围呢？
这里给出了一个范例，引导学生思考如何做可以振奋人心，也是处理负面情感的实际应用与实践。
观看快闪视频并阅读网友评论，感受这些素不相识的大学生传递的正能量，在产生敬佩之情的同时认同他们的能量。
通过小结，梳理和概括本框知识，帮助学生了解表达、传递美好情感的意义，愿意通过自身行动向周围传递正能量，并进一步思考应如何在生活中践行。
最后的实践活动让学生给自己的未来传递正能量，在实际生活中的应用和探索实践如何传递情感正能量。
同时，教师也可以在课堂上送给学生一份对他们美好祝福，传递自己的美好情感。
升级会员 