高中英语Saving the antelopes 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中英语Savingtheantelopes教学设计学情分析教材分析课后反思
教师在阅读教学中要注意对学生阅读策略渗透。
而阅读策略渗透要结合具体文本内容，材料不同，所需要的阅读策略也不同。
本课以许多动物正在濒临灭绝的现实为主题，使学生了解藏羚羊濒危的现状以及人民和政府在拯救藏羚羊中所做出的牺牲和努力。
教学目标着重于学生能借助预测、略读、细读达到对文本的理解；能了解课文的结构，掌握判断中心句和段落大意的方法；能借助所学内容和技巧完成相关课堂活动。
一、课前教学活动设计
本课是对人教版教材内容的补充，安排在了学习人教版教材必修2Unit4Wildlifeprotection的内容后，课前安排学生熟悉相关话题的词汇、句型，并布置学生到网上和图书馆查询有关濒危动物的资料，濒临灭绝的原因和人们为保护濒危动物所做的努力，为本节课的顺利进行做好语言和背景知识的铺垫。
二、课堂教学活动设计
具体教学过程如下：
1．创设情境，问题引领，自然导入
本节课前，先是通过精心设计的几个问题以头脑风暴的形式,以对话为载体，把学生很自然的引导到本节课话题上来。
Step1:
课前播放微视频《happyanimals》，先是营造温馨、欢乐的气氛，抓住学生的兴趣点，同时为与导入藏羚羊被捕杀的图片形成鲜明对比做好铺垫。
然后以问题为引擎，通过师生对话，激活学生思维，自然导入主题。
师生间有如此对话：
T:
Goodmorningguys!
Howareyoutoday?
Ss:
Fine,thankyou!
Howareyou?
T:
I’mfinetoo.TodayI’mveryhappybecauseIhavegotanewpetinmyhouse.Doyouwanttoknowwhatitis?
（Theteacherfirstshowsthepictureofthepettothestudents.Itsnameis“goldenhamster”whichisverylovely.Andthenshowstheotherthreelovelyandhappypicturesonthescreen.）
T:
Theymustbeveryhappy.Butnotallanimalsareveryhappy.Let’slookatsomeotherpictures.
（Theteachershowssomepictureswheresomeantelopesarekilledandskinned.）
T:
What’sthenameoftheanimalsinthevideo?
Ss:
Antelopes.
T:
WhatisthemanwhohuntedandkilledanimalsillegallycalledinEnglish?
Ss:
poacher.
T:
Whathappenedtotheantelopes?
Ss:
Theyarekilledandskinnedonthespot.Itisverybloodyandterrible,isn’tit?
（教师分别板书antelopes,poacher和skinned，然后领读这几个单词，让学生对这生词加深印象，为学生阅读文章扫清障碍，培养学生对偷猎者的憎恨之情。
）
T:
Isitrightforthepoacherstohunttheantelopes?
Whatdoyouthinkweshoulddo?
Ss:
Weshouldsaveandprotectthem.
T:
Good!
Todayourtopicis“savingtheantelopes”.
［设计意图］课堂导入方式不同，其效果就会截然不同。
通常情况下教师应选择简洁、明快、富有震撼效果的问题或情境，同时还考虑学生的认知能力、生活阅历和事件的社会关注度。
在本节课中，课间首先播放了学生喜欢的happyanimals片段，激发起了学生的情绪。
课上又通过几张图片的强烈对比，简洁明了地导入正题。
将这种濒危野生动物的现状直观生动的展现在学生面前，使学生深受感染，产生了学习本课的强烈愿望。
既考虑了学生的兴趣点，又培养了学生对偷猎者的憎恨之情。
2．情境体验，合作探究，获取信息
在本部分教学过程中，结合预习学案的内容，让学生通过合作探究的方式，获取足够的信息，在真实情境中体验本文主题Savingtheantelopes。
Step2:
教师先给出以下幻灯片，然后抛出问题。
T:
Basedonthewordsandthepicture,predictwhatwillbetalkedaboutinthepassage?
S1:
Manyantelopeswerekilledbythepoachers.AlotofpeopleincludingJiesangSuonandajiegavetheirlivestosavetheantelopes.
S2:
Whyweretheantelopeskilledbypoachers?
Whatdidourcountrydotosavetheantelopes?
（设计意图：
通过读前的问题来培养学生根据有效信息来预测课文内容的能力。
“预测”是一项重要的阅读策略。
学生给出答案不是主要目的，任务的关键是引发学生的思考和对新课的预期。
学生通过预测挖掘头脑中有关藏羚羊的知识，并产生借助阅读获取更多信息或者核实原有知识的欲望，这就使阅读成为一个主动的有思考的过程，而不是机械被动地接受知识的过程。
）
Step3:
根据学生的回答，顺势引出下一个任务。
T:
We’llreadthepassagetocheckyourprediction.Twominutesforyoutoskimthepassage,trytogetthemainideaofeachparagraphandthendividethepassageinto3parts.Asweallknow,youcanjustreadthetopicsentencesofeachparagraph.
T:
Iknowsomeofyouarequick-mindedandgoodatgettingthemainidea.Ifyouhavefinishedthetask,youcanexchangeyouranswerswithyourpartener.
（Itisgoodforthestudentstolearninagroup.Theycanhelpeachotherandlearnefficiently）
Theteachercheckedseveralstudentsandmostofthestudentsdidagoodjob.
［设计意图］“略读”（skimming）是通过快速阅读来获取文章大意、写作特点或者段落大意的一种阅读策略，也是应用最广的一种阅读方法。
通过略读，读者对文章大意或者文本的文体特征有一个框架式的了解，为进一步深入理解课文做好准备。
本部分是通过任务的设置来培养学生的速读课文能力，和通过引导学生找topicsentence，概括出每段段落大意的能力。
通过这一活动，学生对文章进行初步的识读和认知，并且很好的内化略读能力，为进一步纵深挖掘说明对象的主要特征以及文章的整体结构做了有效的铺垫。
）
3．精讲点拨，自主构建
Step4:
Scanningfordetails.
T:
Nowwehavegotthemainideaandthestructureofthepassage.Areyoueagertoknowthedetailsofeachpart?
Twominutesforyoutoreadpartoneandfillintheform.
Andthentheteacheraskedseveralstudentstofillintheform.Itisnotdifficultforthestudentstodotheexercise.
［设计意图］“寻读”（scanning）是通过快速阅读寻找文章中具体信息的一种阅读策略。
寻读是高中阶段学生必备的一种阅读技能。
动力源自于目标，寻读是有目标的阅读，能够刺激学生深入阅读的愿望，实现与文本的成功互动。
采取分段阅读的方式，更容易训练学生迅速捕捉文章细节的能力。
根据本文内容，又把文章分为三部分，便于学生理解，教师在适当时候的点拨起到关键作用。
Step5:
教师根据最后问题的回答，自然引出下一部分内容。
T:
Accordingtowhatwelearnedinthefirstparagraph,youmustwanttoknowthereasonwhythepoacherswanttokilltheantelopes.Threeminutesforyoutoreadparttwo,andtrytofindtheanswerstothefollwingtwoquestions.
Inthispart,theteacherarousedthestudents’interestwithpicturesandcharts.Thestudentsarecurioustofindtheanswers.
［设计意图］本部分旨在于让学生通过阅读文章第二部分，解答两个核心问题，来进行足够的语言信息的输入，为后边语言输出做好铺垫。
教师通过图片的选择、图表的制作、答案（被动语态）的精心设计和给出必要的评价和点拨起到了事半功倍的效果。
Step6:
Readingforfurtherinformation.
T:
Sincethebusinessisillegal,somestudentsareveryangrynow,andtheywanttofightagainstthepoachers.Areyoucurioustoknowwhatthegovernmentdidtostopit?
Pleasereadpartthree,andfindthemeasuresthegovernmenttookandtheprogresswehavemade.
Again,theteacherlistedseveralimportanttimeperiodsforthestudentstoreferto.
［设计意图］本节课不仅要让学生通过阅读了解藏羚羊的生存信息，训练学生的阅读能力，更重要的是通过信息的输入，让学生自主构建关键信息，为语言的输出和表达做好准备。
本环节通过老师的巧妙设计、精讲点拨和学生的自主构建的完美结合，最终有助于完成终极目标。
同时，学生通过教师完美的情境创设和问题引领，增长了信心，获得了成功的体验。
4．情感升华，深度拓展
Step7:
学以致用，教师顺势对主题进行拓展延伸。
T:
Nowthatyouhavegotabetterundertandingofthepassage,workinpairsandmakeadialoguebetweenamotherantelopeandherchildabouttheirfamilyhistory.
Theteacheraskedtwopairstoacttheirdialogueout.
［设计意图］本环节主要是通过教师的精心设计，让学生可以根据时间线，理出文章主线，更好的将阅读到的信息进行语言输出，夯实所学内容。
Step8:
Broadenourhorizonsbywatchingamicro-video.
T:
Wehavelearnedwhathappenedtotheantelopes,howabouttheotheranimals?
Nowlet’sbroadenourhorizensbywatchingamicro-video.
［设计意图］通过本部分的设计，巧妙利用精心制作的微视频，既能练习学生的听力，缓解学习的疲劳，又能拓宽学生视野，了解其他生物的生存现状，激发学生保护野生动物的情感。
Step9:
Groupwork
T:
Justnow,welearnedthatmanymammalsareindanger.Itisourturntotakeaction.3minutesforyoutoworkingroupsandfigureoutwhatyoucandotoprotectanimals.Youarefreetochooseoneofthetwotasks.
Timeissolimitedthatonlytwogroupscangetthechancetohaveapresentation.Itiseasytoraisetheawarenessofsavingthewildlifeandprotectingtheenvironmentbyreadingaloudthewordsinthefollwingslide.
T:
Today,we’vereadthepassageaboutsavingtheantelopes.Wehaveknownmanyanimalsareindangernow.Soitisnecessaryandimportantforustodosomethingtoprotecttheanimalsfrombeingkilled,because
Animalsareourfriends.
Itisourdutytoprotectanimals.
Protectinganimalsisprotectingourselves.
（Theteacherandthestudentsreadthethreesentencesabovetogether.Thestudents’loveforanimalsiscompletelyaroused.）
［设计意图］《新课程标准》有关情感态度的八级目标中指出：
学生在用英语交流的过程中，能理解语言中隐含的情感、态度和价值观。
通过本部分设计把整节课推向高潮，全班学生积极参与，学生完美的语言输出正是对前边环节丰富语言输入的良好证明，学生树立了保护野生动植物的意识，弘扬了社会正能量，顺利达成了本节课的情感目标。
Step10:
Homework
1.Writeacompositionaboutwhatweshoulddotoprotectantelopesandotherwildlifein100words.
2.SurftheInternetformoreinformationabouttheendangeredanimalsinChinaandhowtheyareprotected.http:
//（optional）
［设计意图］通过分层布置作业，更能调动不同层次的学习积极性。
通过整节课引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外，对他们终身学习大有裨益。
三、课堂学生学习效果评测工具和方法设计
本节课的学习效果评测分为非测试性评价和测试性评价两部分。
课后发给学生评测用表和评测试卷。
传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。
要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。
为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
因此，本课我将各种活动设计成小组活动和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
测试性评价试卷和分析单独呈现在评测练习和效果分析中，现附上非测试性评价量表：
评价
项目
评价内容及评级分值
☺☺☺☺☺
（优秀）
☺☺☺☺
（良好）
☺☺☺
（及格）
☺☺
（需提高）
自评
师
评
小
组
分
工
1.小组内成员分工明确；
2.任务分配合理；
3.有小组分工职责明细表。
1.小组成员分工较明确；
2.任务分配较合理；
3.有小组分工职责明细表。
1.小组内成员分工明确；
2.任务分配不大合理；
3.没有有小组分工职责明细表。
1.小组成员分工不太明确；
2.没有任务分配；
3.没有小组分工职责明细表。
小
组
合
作
1.讨论热烈，发言积极；
2.组员之间互相尊重，相互帮助；
3.资料和成果共享。
1.有一定讨论，发言不很积极；
2.组员之间能够互相尊重，能够相互帮助；
3.大部分资料和成果共享。
1.很少讨论，发言不积极，讨论中经常转移话题；
2.不够尊重他人，偶尔能相互帮助；
3.偶尔资料与成果与他人共享。
1.无兴趣讨论，发言不积极；
2.不能够帮助人，不尊重他人；
3.资料与成果不与他人共享，无合作意识。
信
息
搜
集
1.通过网络和图书馆搜集的有关信息符合本研究话题要求；
2.难度适中；
3.材料丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关信息基本符合研究话题要求；
2.难度较适中；
3.材料较丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关信息部分符合本研究话题要求；
2.内容稍难或稍易；
3.材料不很全。
1.通过网络和图书馆搜集的有关信息的信息不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
研
究
表
现
1.研究目标明确；
2.积极参与小组合作和学习研究；
3.研究思路明确；
4.陈述思路条理清晰。
1.研究目标较明确；
2.能够做到积极参与小组合作和学习研究；3.大部分研究思路明确；
4.陈述思路条理较清晰。
1.研究目标不很明确；
2.参与小组合作和学习研究积极性稍差；
3.部分研究思路明确；
4.陈述思路条理不很清晰。
1.研究目标不明确；
2.不参与小组合作和学习研究；
3.研究思路混乱；
4.陈述思路无条理、不清晰。
研
究
结
果
1.回答出各个环节的问题，并能在自评部分顺利写出完整的Reading小结；
2.理解了阅读文本的大意和主要细节；
3.圆满完成了本专题学习任务。
1.回答出多个环节的部分问题，并能在自评部分写出大概的Reading小结；
2.理解了文章大意和主要细节的大部分；
3.较好地完成了学习任务。
1.找到了一、两个问题的解决方法；
2.理解了了文本的大意和主要细节的部分；
3.基本完成了学习任务；。
1.没找到各环节问题的答案；
2.没理解文章大意，只看懂一点零星的细节。
3.完成学习任务有困难。
本节课学生来自高一，但本课选自外语教学与研究出版社教材必修5Module6，属于高二内容。
做出这种安排的原因：
学生刚学过高一人教版教材必修2Unit4Wildlifeprotection的相关话题，为了巩固之前的学习成果，拓宽学生视野，扩大学生知识面，培养学生综合语言运用能力，进一步帮助学生增强“拯救野生动物，保护自然”的意识。
在高一半年多的英语学习的基础上，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。
他们是我校高一实验班的学生，基础比较好，除了人教版教材外，平时经常给他们补充和课本内容相关的课外学习材料；他们学习态度较好，学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲强，思维比较活跃，能主动配合老师，敢于开口表达。
因此，只要设置使他们感兴趣的课堂活动，因材施教，就能让他们投入到课堂中来。
由于刚学习过拯救濒危动物的话题，平时的媒体、网络、阅读文中对这个话题也经常提及，学生能够熟练地说出种种濒危的原因和拯救的措施；孩子已经有了相关词汇和句型的积累。
因此，本节课对于学生，尤其是平时英语稍差一点的学生的自信心的培养有很大帮助。
他们平时遇到不熟悉的话题，再加上受到词汇量的限制，往往独立完成相关的阅读练习和课堂的参与上会遇到很大的困难。
本节课上，他们得到了很多锻炼的机会，尽管回答问题的质量有待提高，但他们勇敢的迈出了这一步，获得了老师的表扬和鼓励，有助于学生增强英语学习的自信心。
评测练习的设计
本测试以检测学生的阅读理解能力和课堂落实情况为主要目的，检测内容参照新课程标准中的“内容标准”而设计。
为了突显语言的功能，为教师在教学中如何培养学生语言综合运用能力提供更为具体的标杆、为学生如何通过语言的学习、交际和运用来培养用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力提供更为详尽的指引，进而实现评测练习对课堂教学效果的指导和反馈功能，本检测内容在形式上采取“课文缩写”和“阅读理解题”，按《英语课程标准》中七级语言技能目标中“读”的目标要求设题。
试卷由根据课文内容填空和阅读理解选择题两个部分组成，测试时间为10分钟，满分为50分。
试题的设计力求体现《英语课程标准》中七级要求中的指标，侧重从读、写以及语言知识等方面考查学生综合运用英语的能力。
第一部分是根据课文内容填空。
目的是考察学生对本节课所学过的重点单词，词组和句型的积累与分析运用能力，夯实了本节课的重点内容，检测课堂落实情况学和学生的听课效率。
第二部分是阅读理解。
测试学生通过阅读获取信息的能力，包括掌握主旨和大意；了解说明主旨和大意的事实和细节；根据所读材料进行综合判断和推论。
阅读理解共5个小题。
前两题是基础题，难度比较低，后三题难度较大，属于通过文章中的线索进行推理和理解文章主旨和作者意图的题目，是对课堂阅读练习的有效补充，有益于学生加深对课文的理解和深层次的思考。
课堂评测基本数据及分析
从总的情况上看，参加测试的学生共63人，平均成绩为48.38，优秀率为100%，符合测试的预期。
测试反映的整体问题：
部分学生的书写不够认真，表现出学习态度的浮躁；语言综合运用能力稍弱，尤其是学生的阅读与理解能力有
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