高中通用技术收集创意的方法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中通用技术收集创意的方法教学设计学情分析教材分析课后反思
4.3收集创意的方法——教学设计
一、教材分析
创意构思的关键是针对设计需求获得尽可能多的创意方案，创意没有对与错的区分，只有好与差的区别。
本节内容主要是引领学生掌握并熟练利用联想法、头脑风暴法、思维导图法等常用的创意构思方法，提出符合设计要求的有价值的创意构思。
从方案构思的过程来看，本节设置在学生了解实施创意构思的切入点之后，实施创意表达与交流之前，是第五章设计方案制订的基础，也是每一个学生必备的针对具体创新任务实施创意构思的基本方法和技能，体现了学生“创新设计”核心素养的层次水平。
本节从如何开展规范的创意构思出发，由问题思考引出创新方法的应用案例，并围绕“我最想要的某一学生用品”这一任务，分别展示了运用联想法、头脑风暴法和思维导图法进行方案构思的过程与方法，逐步培养学生的创新设计素养。
在联想法部分通过“问题思考”引导学生初步体验创意构思的方法，引发学生关于运用联想法进行创意构思的思考，随后引领学生运用联想法进行创意构思实践，加深对强制联想法与自由联想法应用的理解。
紧接着，通过一个“案例材料”补充展示了头脑风暴法和思维导图法的具体实施步骤，并安排了针对“我最想要的某一学生用品”的头脑风暴创意讨论活动，让学生亲历运用头脑风暴法进行创意构思的过程，获得深刻的方法体验，再接着用思维导图去梳理和分析创意，帮助学生掌握这两种常用的创新方法。
二、学生分析
经过前面的学习，学生已经知道可以从产品的原理、结构、外观和人机交互方式四个方面开展创意构思，有了一定的创新知识储备，对如何进行产品概念设计有了更加深刻的认识。
从课堂教学的现实效果来看，部分学生具有初步的创新设计的经验，但是缺乏系统性创意构思技巧的指引，缺少规范的创意构思方法论的引领，创新设计的经验和技能碎片化，不能形成完整的知识体系，尚不具备快速开展有效创新活动的能力。
同时，学生也迫切希望获得创意构思的方法指导，帮助他们开展创意构思。
三、教学目标
1.理解联想法、头脑风暴法和思维导图法的含义和实施方法，掌握产品创意构思的基本技术思想和技能。
2．尝试根据设计需求，综合运用多种创造技法进行技术产品的创意构思。
3.亲历产品创意构思的过程，体会参与技术创新设计的愉悦，形成工程意识。
四、教学重点、难点
本节重点在于引领学生经历三种创新方法应用于具体案例的技术实践过程，体会创新方法的功效，逐步掌握实施三种创新方法的基本步骤，形成创新习惯。
1、重点是理解三种收集创意方法的适用情形，掌握三种方法的实施步骤和技能。
2、难点是针对一项技术产品综合运用多种收集创意的方法实施创意构思。
五、教学策略
以“学生喜欢的**学习用品如书包、课桌凳”为典型案例，分别展示了三种创意构思方法的实施步骤与应用，教学过程中用小组活动法、实践练习法、讨论分析法等，围绕教材给出的案例或根据学校的实际情况选择恰当案例作为载体组织教学，针对学生身边的学习产品案例开展创意构思，这样学生能深人体会三种不同创意方法的差异和效果，便于深人理解和掌握。
鉴于课堂容量有限，如果一堂课中带领学生逐一体验三种创新方法的应用，学生的体验会过于肤浅，走马观花，不能深刻理解。
教学时，我选择同样的主题，在带领学生采用联想法进行创意展示后，带领学生就“我喜欢的**学习用品如书包、课桌凳”主题亲历头脑风暴法的实施过程，并利用思维导图将创意点进行整理与分析。
活动过程中，要注意创新方法实施的要点，引导学生通过图文方式记录自己的创意、展示创意，并引领学生开展讨论与探究。
六、教学准备
便签纸若干，A4纸若干，电子白板环境教室，希沃授课助手、手机一台。
七、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
引入新课
展示创意产品
观看图片，思考这两种产品的创意。
引导学生对创意的初步认识，提出问题，创意是天生具有还是后天习得？
引发思考，为学习三种创意的方法做好铺垫。
联
想
法
自由联想法
1．展示图片，让学生自由联想，对“学生”词产生哪些事与物？
2.展示连续联想法的联想过程，利用多媒体课件展示。
并提出问题：
从“学生”开始联想，连续想四个产品。
看图片，展开思考，体会自由联想方法。
逐层深入，体会连续联想创意收集过程。
利用学生卡通图片，引发学生对于“学生”这个词产生的联想，引导学生体验自由联想实施过程。
强制联想法
1．提出任务：
将花
与钟表
之间，建立联想关系，进行创意思考。
2.播放视频“一个会随时间开花的钟表”。
1.学生讨论交流，进行思维联想，并给出答案。
2.欣赏视频，感受创意带来的美丽。
1.引发学生去强制联想两者之间的关联，产生创意的火花，体验强制联想过程。
2.感觉好的创意，能将时间变得生动与美好。
头脑风暴法
1.展示案例：
利用头脑风暴法，解决了电线积雪大问题。
2.讲解头脑风暴法的含义及实施原则。
3.热身游戏，通过一个题目让学生思维动起来。
4.以设计一款“我喜欢的书包/课桌凳/..”为任务，组织学生实施头脑风暴，时间限定5分钟
5.利用多媒体设备实时展示学生创意点。
以小组为单位，组内分工，按照头脑风暴的实施步骤经历头脑风暴的过程，记录创意。
并将创意便签贴到创意板上。
了解头脑风暴方法后，亲历头脑风暴过程，激发大脑潜力，产生更好创意。
展示与分享创意，体验创意产生的过程。
思维导图法
1.提出问题：
头脑风暴产生的创意多而杂，如何将其整理与分析？
展示出思维导图的形式及作用。
2.进行学生思维导图评价，利用授课助手实时上传学生作品。
小组合作，以思维导图的方式将头脑风暴的创意进行梳理与分析，形成一棵创意思维的树。
让学生亲历思维导图创意收集过程，体验思维导图对思维的激发与延展，学会通过梳理各设计元素的关系而进行深度创新的方法。
课堂总结
展示本节课产生的创意构思方案，引导学生回顾本节课的感悟与收获，总结三种创意构思方法的应用。
分享本节课的技术感悟，总结三种创意构思的方法
以思维导图的形式进行总结，帮助学生形成知识脉络。
拓展延伸
展示创意产品，并提出问题华为的Mate40为什么一发布会成为绝唱？
欣赏产品，感受创意带来的改变。
思考：
创新的源头？
引发学生对基础知识的重视，体会到作为国家未来建设者应脚踏实地也要激扬青春。
4.3收集创意的方法——学情分析
经过前面的学习，学生已经知道可以从产品的原理、结构、外观和人机交互方式四个方面开展创意构思，有了一定的创新知识储备，对如何进行产品概念设计有了更加深刻的认识。
从课堂教学的现实效果来看，部分学生具有初步的创新设计的经验，但是缺乏系统性创意构思技巧的指引，缺少规范的创意构思方法论的引领，创新设计的经验和技能碎片化，不能形成完整的知识体系，尚不具备快速开展有效创新活动的能力。
同时，学生也迫切希望获得创意构思的方法指导，帮助他们开展创意构思。
创意构思是技术创新的开始阶段，学生充满对应用技术解决问题的期待和热情，迫切希望在实践中大展身手，所以需要引导学生这种创作激情，精选学生身边的产品如书包、笔、桌椅、眼镜等案例作为教学活动载体，开展技术创意的讨论、分享、展示、交流和评价，以使学生获得更为开放的创意构思，感受参与技术设计的愉悦、培养、形成良好的技术习惯和基本的技术设计能力。
4.3收集创意的方法——效果分析
1.
在课堂引入环节，利用创意产品，来引入课堂，成功将学生的注意力吸引到课堂中来。
2.该课教学在研究课程标准的基础上，有效整合教学内容，进行合理开发，利用学生及其周围各种教育资源，教学内容的安排切实服务于教学目标的实现，创造性地实现教学内容的最优化。
3.
灵活运用教学方法策略。
坚持启发式、探究式、参与式教学。
有明确的问题导向，突破教学重点和难点。
充分考虑教学目标、教学内容以及学生心理、学习特点的一致性，采用希沃智能电子白板、手机与智能白板教学相链接，注重现代教育技术在实际教学中的运用，实现多媒体技术和教学实施过程的深度融合，体现了灵活、多样、求实的教学方法和手段。
4.教学效果显著。
教学目标达成度高，思维导图的设计使不同层次的学生均有收获。
在利用头脑风暴法进行产品创意收集时，学生思维积极活跃度高，有精彩的创意点，有产品不同方面的创意想法。
师生间形成民主和谐、相互尊重的学习氛围。
4.3收集创意的方法——教材分析
1.主要内容
创意构思的关键是针对设计需求获得尽可能多的创意方案，创意没有对与错的区分，只有好与差的区别。
本节内容主要是引领学生掌握并熟练利用联想法、头脑风暴法、思维导图法等常用的创意构思方法，提出符合设计要求的有价值的创意构思。
从方案构思的过程来看，本节设置在学生了解实施创意构思的切入点之后，实施创意表达与交流之前，是第五章设计方案制订的基础，也是每一个学生必备的针对具体创新任务实施创意构思的基本方法和技能，体现了学生“创新设计”核心素养的层次水平。
创新设计代表的是一种现代人应该具有的思维、态度和技能，是技术课程的核心内容，并不是设计师独有的品质。
产品的创新性是技术设计的灵魂，而创新方法则是获得产品创新元素的金钥匙。
一件创意产品的产生，往往是运用多种创新方法进行多轮次创新设计的产物。
本节从如何开展规范的创意构思出发，由问题思考引出创新方法的应用案例，并围绕“设计一款教师办公室用生态垃圾桶”这一任务，分别展示了运用联想法、头脑风暴法和思维导图法进行方案构思的过程与方法，逐步培养学生的创新设计素养。
为了帮助学生掌握创意构思方法，教材设计了多个活动栏目引领学生学习活动的开展。
在联想法部分通过“问题思考”栏目引导学生初步体验创意构思的方法，引发学生关于运用联想法进行创意构思的思考，随后的“技术探究”栏目则引领学生运用联想法进行创意构思实践，加深对强制联想法与自由联想法应用的理解。
紧接着，通过两个“阅读材料”补充展示了头脑风暴法和思维导图法的具体实施步骤，并安排了针对“教师办公室用生态垃圾桶”的头脑风暴创意讨论活动，让学生亲历运用头脑风暴法进行创意构思的过程，获得深刻的方法体验，帮助学生掌握这个常用的创新方法。
本节重点在于引领学生经历三种创新方法应用于具体案例的技术实践过程，体会创新方法的功效，逐步掌握实施三种创新方法的基本步骤，形成创新习惯。
2.重点、难点
本节的重点是理解三种收集创意方法的适用情形，掌握三种方法的实施步骤和技能。
本节的难点是针对一项技术产品综合运用多种收集创意的方法实施创意构思。
4.3收集创意的方法——评测练习
1.请根据“学生”这个词，联想一种事物或产品。
2．请根据“小猫”图片，快速联想一个事物或产品。
3.请从“学生”这个词，连续自由联想四个相关事物或产品，写到下面空白处。
4.把下面的词和“新型钟表”结合，你能产生什么样的创意？
开花贝壳收音机图书馆冠军三叶䓍猎人咏春拳果冻镜头
5.请同学们以小组为单位，就“我想要一张**的课桌凳/书包/写字笔”为议题开展头脑风暴，请每位同学在你的便签条上写下或画下你的想法。
6.请同学们以小组为单位，将头脑风暴产生的多个创意，进行整理和分析，并利用思维导图的形式将这些创意进行呈现。
4.3收集创意的方法——课后反思
课堂教学是一个不断创新，不断总结，不断完善的过程，课后及时反思，对教师专业成长起着促进作用。
我讲完《收集创意的方法》一课后，掩卷反思，这堂的教学有自感欣慰的方面，也不乏遗憾，值得探讨和完善的方面。
1.教学准备做得足。
课前深入了解学生实际情况，知道学生已经掌握可以从产品的原理、结构、外观和人机交互方式四个方面开展创意构思，有了一定的创新知识储备，对如何进行产品概念设计有了更加深刻的认识。
但是缺乏系统性创意构思技巧的指引，缺少规范的创意构思方法论的引领。
同时，学生也迫切希望获得创意构思的方法指导，帮助他们开展创意构思。
学生充满对应用技术解决问题的期待和热情，迫切希望在实践中大展身手，所以课堂中我注意引导学生这种创作激情，精选学生身边的产品如书包、笔、桌椅、眼镜等案例作为教学活动载体，开展技术创意的讨论、分享、展示、交流和评价，以使学生获得更为开放的创意构思，感受参与技术设计的愉悦、培养、形成良好的技术习惯和基本的技术设计能力。
2.教学目标与“课标”相对应。
本节课主要从“创新设计”这一核心素养入手，注重运用创意构思方法对技术问题提出尽可能多的解决方案（创意）。
本节内容，关注的是创意构思的多样性和新颖性，而非产品的细节设计。
通过本节的学习，学生从实践的层面进一步理解设计的含义和性质，亲身体验创意的产生、选择与权衡的过程，切身感受参与技术创新设计的愉悦，逐步形成良好的人技观念和亲近技术的情感。
3.从课堂氛围，学生学习的状况看。
在我的带领下学生能迅速进入学习状态，通过一个个从简单到复杂任务的抛出，学生的大脑要时刻处于思考中，并处于紧张思维的状态、静默的思考和大脑高速运转去产生创意的想法，整个课堂是个完整的情绪体操。
4.从多媒体使用上看。
充分利用了信息技术教学手段来辅助教学，我利用了希沃电子白板来做课件设计，利用了其蒙层功能，让内容一擦就显示，让学生耳目一新，吸睛又激发兴趣。
在学生创意想法展示阶段，利用希沃的授课助手，借助手机实时实现学生作品上传到大屏幕，再利用其放大镜和勾画功能，将学生小组作品进行点评。
实现了课堂师生的深层次互动，让课堂借助现代的信息技术手段，更好的达到教学目标。
5.从知识与生活融合角度看。
我放弃了教材上的“教师办公室生态垃圾桶”案例，为何不让学生为自己用到的产品进行设计呢？
于是我选择学生身边的产品如书包、课桌椅等做为整个课堂的创意主题，从学生的反应情况看，效果很明显，学生对自己能用到的产品进行创意构思的热情更高，课堂流失率明显降低。
在拓展延伸环节，通过华为手机发行遇到芯片没有办法加工的困境，让学生体会创意也要以雄厚的基础研究为源头，没有技术支持，创意会成为无源之水。
让学生思想上意识到即要脚踏实地，又要创意无限。
但是，教学中也存在不足的地方，也引起自己的注意，希望在下次课堂教学中引以为戒。
1.没有全面评价学生创意想法，只是展示部分作品，课堂上也只进行了教师评价。
这部分处理可以让学生小组间互评，来兼顾评价的全面性。
2.因材施教做得不到位。
对于有余力的学生没有提供更多的比如组合创意法，移植创意法等其它方法的创意设计过程，可以设计一个选做任务，让学有余力的学生更能有发挥能力的舞台。
总之，课堂教学的探索之路是没有尽头的，我会在每一次的教学中不断反思，完善，努力让自己的课堂成为学生喜欢上又能学到知识，扩展思维，内化能力的好课堂。
4.3收集创意的方法——课标分析
一、课程标准分析
本章是技术设计过程的第二个环节，也是制订设计方案部分的基础。
本节是本章的第三节，主要任务是按照创新设计的一般方法，运用创意构思方法对技术问题提出尽可能多的解决方案（创意）。
本节内容，关注的是创意构思的多样性和新颖性，而非产品的细节设计。
所产生的创意表达能够展示产品的基本原理和机构选择即可，不涉及产品的具体造型、材料选择和色彩搭配等细节。
《通用技术课程标准》学科核心素养要求中，本节对应的是创意设计方面。
通过本节的学习，学生将从实践的层面进一步理解设计的含义和性质，亲身体验创意的产生、选择与权衡的过程，切身感受参与技术创新设计的愉悦，逐步形成良好的人技观念和亲近技术的情感。
《课标》中“学业质量水平”对本节内容的具体要求为：
根据需求和技术规范，借鉴现有的技术设计案例，尝试制订解决同一技术问题的2~3个方案，并进行比较、权衡，初步具有解决技术问题的基本能力和基本经验，并形成有效迁移。
创意构思是学科核心素养创新设计的集中体现，通过创新设计将其他学科核心素养有机地融合在一起。
基于对课程标准的分析制定如下教学目标：
二、教学目标
1.理解联想法、头脑风暴法和思维导图法的含义和实施方法，掌握产品创意构思的基本技术思想和技能。
2．尝试根据设计需求，综合运用多种创造技法进行技术产品的创意构思。
3.亲历产品创意构思的过程，体会参与技术创新设计的愉悦，形成工程意识。
三、教学重点、难点
本节重点在于引领学生经历三种创新方法应用于具体案例的技术实践过程，体会创新方法的功效，逐步掌握实施三种创新方法的基本步骤，形成创新习惯。
1、重点是理解三种收集创意方法的适用情形，掌握三种方法的实施步骤和技能。
2、难点是针对一项技术产品综合运用多种收集创意的方法实施创意构思。
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