特殊教育知识.docx
《特殊教育知识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特殊教育知识.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
特殊教育知识
教师暑假学习容
1.脑瘫：
指的是从出生前到出生后1个月以因各种原因所致的非进展性脑损伤，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有其他如智力低下、语言障碍、癫痫等并发障碍。
2．视力：
是眼睛在一定距离区分物体形象的能力，分中心视力和周边视力〔视野〕。
3．视野：
指眼睛固定注视一点时所能看到的空间围。
4．视力残疾：
〔2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定〕视力残疾：
是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。
视力残疾包括盲及低视力。
5．功能视力：
是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力不一定吻合。
功能视力〔对生理视力的发挥〕，生理视力〔固有的视力但不一定发挥〕
6．定向：
指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。
7.行走：
是指从一处移动到另一处的活动。
定向与行走是两个既不同又密切相关的概念。
不能定向就不能行走。
8.盲态：
又称盲相，指视力残疾者因早期干预不当而造成的在身体姿态和运动方面表现出的一种外部状况，主要包括行走时的异常状态和重复性呆板动作。
9.盲文：
但凡盲人使用的不同于明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。
10．什么是随班就读？
〔重点掌握〕
答：
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起承受教育的一种特育形式。
11．什么是感觉和知觉？
它们有什么联系和区别？
〔重点掌握〕
答：
所谓感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。
所谓知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个局部和各个属性的整体、全面的反映。
知觉是在感觉的根底上产生，对感官感受到感觉信息进展整合和解释。
我们可以把感觉看成是知觉的前奏，或者说，当把感觉和知觉都看作是认识过程的话，感觉是开场的过程，而知觉则是它的继续，它们是密切联系在一起的。
12．什么是记忆？
〔重点掌握〕
答：
记忆是人脑对经历过的事物的反映或者说记忆是人脑对过去经历的保持和提取。
13．智力落后儿童的记忆有哪些特点？
这些特点各是什么？
〔重点掌握〕〔识记、材料处理、目的性、意义识记〕
答：
①识记缓慢、保持差、再现不完整
②识记材料的处理存在困难
③记忆的目的性欠缺，有意识记差
④意义识记差，机械识记相对较好
14．智障儿童记忆缺陷补偿与训练的原则：
〔重点掌握〕〔提高水平效能、排除干扰、两规律、联想、多感官〕
答：
①提高弱智儿童的心理动力系统水平和效能。
②帮助弱智儿童排除学习与记忆的干扰。
③按照复习的规律指导学生复习。
④利用迁移规律。
⑤利用联想进展识记和回忆、追忆。
⑥利用多种感官参与学习和复习。
15．如何培养智力落后儿童的注意？
〔重点掌握〕
答：
①教师讲课要放慢速度，注意拓宽弱智儿童的注意围〔拓宽注意围，讲课放慢速度〕
②提高弱智儿童的学习兴趣，教学方法要灵活多样〔提快乐趣，教学方法多样〕
③激发学习动机，排除注意干扰〔激发动机，排除干扰〕
④培养注意力要和教学组织纪律结合起来〔与教学组织纪律结合起来〕
⑤要防止弱智儿童过分疲劳〔防止疲劳〕
16．多动症与注意障碍有什么关系？
多动症的主要病症有哪些？
请予以说明。
〔重点掌握〕
答：
多动症与注意障碍实际上是两个不同的但又难以截然分开的概念。
多动症是指在学前期即已发生的比同龄儿童具有明显的、持续的注意力不集中、活动过度、任性、冲动等为主要特征的一种综合征。
多动症的主要病症表现为以下四个方面：
①注意障碍。
注意障碍是多动症的首要病症。
这类孩子的注意力很难集中或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点。
②活动过度。
这类孩子不管在何种场合，都处于不停活动状态中。
③冲动任性。
这类孩子由于自控力差，冲动任性，不服管束，常惹是生非。
④学习困难。
这类孩子由于注意力不集中，上课不注意听讲，对教室布置的作业未听清楚，以致做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。
17．智力障碍儿童语言缺陷有哪些共同特点？
〔重点掌握〕〔智障儿童语言特点：
少、晚、差、不准〕
答：
①言语发生晚，表达能力差，常常言不达意
②词汇贫乏，语法简单
③发音不准，吐词不清
18．如何使用教育措施开展智力障碍儿童言语？
〔重点掌握〕〔智障儿童言语培养：
活动、条件、气氛、各科、教师家长〕
答：
①开展适合他们特点的丰富多彩的活动，扩大他们的眼界，增长见识，以期丰富他们的词汇〔开展活动，丰富词汇〕
②积极创造条件，让弱智儿童有充分交往的时机〔创造条件，增加交往时机〕
③营造一种鼓励气氛，使儿童敢于问题和建议，敢于寻求帮助〔营造气氛，鼓励发言〕
④各科教学均有开展弱智儿童言语根本任务〔各科教学有任务〕
⑤教师和家长都应非常注意自己的言行〔教师家长〕
19．智力残疾儿童有哪些主要特点？
〔掌握〕
答：
身体特点：
智力落后学生的身体形态、身体机能、身体素质与普通学生比拟，没有表现知名次按的差距。
心理特点：
①感知方面：
感知觉速度缓慢、感知围狭窄、感知信息量少。
②记忆方面：
识记速度慢、保持不结实、再现困难或不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱；缺乏有意义识记能力，主要是机械识记。
③语言方面：
随智障程度开展，语言开展缓慢，词汇量少、句式简单，句法不准，大多伴有言语障碍。
④思维方面：
思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。
20．一般情况下，课堂教学按照什么程序进展？
〔掌握〕
答：
课的类型不同，具体的步骤会有所区别，课的容不同，具体的步骤也可能有所区别。
如新授课往往遵循以下步骤：
复习旧课〔检查复习〕引入新课讲授新课稳固练习布置作业。
21．怎样理解特殊儿童的开展限度？
〔掌握〕
答：
智力落后儿童开展的限度：
我们认为，智力落后儿童具有可开展性，并不说明他们的潜能是无限的，不表现他们也能和常态儿童一样会获得高度的开展，并到达正常人的标准。
如果那样，他们就不会是智力落后儿童了。
也就是说，智力落后儿童可以掌握一些简单的知识、技能，但是高水平的概括、抽象能力差，难以到达很高的水平。
22．为什么说特殊教育是特殊的？
有哪些具体表现？
〔一般了解〕
答：
从教育三要素的角度，特殊教育的特殊性主要表达在它的受教育者是特殊的，它的*些教育的方式、方法也有特殊之处，教育者——教师虽然不是特殊的，但对他们的要求和普通教育教师比拟，也有独特之处。
（1）教育对象的特殊性
（2）教育教学措施、方法的特殊性
（3）对教师的独特要求
除上述从教育三要素的角度，特殊教育有自己的特殊性之外，在特殊教育的任务和实现任务的途径等方面也有独特之处。
（4）培养、塑造和缺陷改变并存
（5）对开展环境的独特要求
23．智力落后儿童的思维水平为什么低？
〔重点掌握〕
答：
智力落后儿童的思维实际上是和自己具体的经历有关，记住的具体形象就代表了事物的本质特征，由于这种现象的存在，使得他们很难从本质上去把握事物和事物之间的关系，不能从变式的角度来理解事物的关系，从而使他们的学习质量大为降低。
24．智力落后儿童的思维有哪些具体的特点？
请分别详细说明。
〔重点掌握〕〔思维特点：
直观具体、概括水平低、四缺乏〕
答：
①思维直观具体，概括水平低
②思维缺乏目的性和灵活性
③思维缺乏批评性和独立性
25．简述如何对智力障碍儿童思维进展培养。
〔重点掌握〕〔思维培养：
开展言语、培养观察能力、表象、教学中加强训练〕
答：
①开展智力障碍儿童的言语
②培养智力障碍儿童的观察能力
③表象的化和改良
④在教学法中加强对智力障碍儿童思维的训练
26．简要说明智力落后儿童的情感特点有哪些？
〔重点掌握〕〔智障儿童情感特点：
不稳定、不深刻、不一致、控制差、高级情感开展慢〕
答：
①情绪不稳定，体验不深刻
②情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致
③控制情感的能力差
④高级情感开展缓慢
27．智力落后儿童有哪些根本的情感需要？
〔重点掌握〕〔智障儿童情感需要：
平安、爱、接纳尊重、成功、独立、参与社会活动〕
答：
①平安的需要
②承受抚爱的需要
③有被接纳和尊重的需要
④有求得成功的需要
⑤有独立的需要
⑥有积极参与社会实践活动的需要
28、怎样理解长期目标和短期目标的关系？
〔掌握〕
答：
目标量由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的根底量来决定。
按照维果茨基的最近开展区理论，目标量必须是高于或稍难于根底量的；同时，目标量又是学生经过训练或在教师的帮助下能完成或到达的量，即目标量走在开展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。
29、书写教学目标时，描述语言应注意什么？
〔个别教育方案中的教学目标的描述有何要求？
〕〔一般了解〕
答：
一般情况下，书写教学目标时要注意：
①要描述结果，不描述过程
②可以给出具体的目标量
③可以在目标中更具体地给出评价或通过标准
30．简要说明影响智力落后儿童个性形成和开展的因素。
〔重点掌握〕
答：
①遗传因素的影响。
②家庭环境的影响
③学校教育的影响
④社会的影响
31．什么是兴趣？
兴趣可以有几种不同的根本构造？
〔重点掌握〕〔兴趣类型：
时间、容、倾向性、开展水平〕
答：
兴趣是人对认识或活动的需要的情绪表现，是认识探究*种事物的倾向，它促使人们对*种事物有限注意，并具有向往的心情。
①以时间的长短来看，可看成由短暂的兴趣和长期的稳定的兴趣构成。
②从兴趣的容来看，可看成由物质兴趣和精神兴趣构成。
③从兴趣的倾向性来看，可看成由直接兴趣和间接兴趣构成。
④从兴趣开展的水平来看，兴趣可以分为三个水平：
初级水平、比拟高级水平〔乐趣水平〕、高级水平〔志趣水平〕。
32．智力落后儿童的兴趣有哪些特点？
〔重点掌握〕〔智障儿童兴趣特点：
单调、稳定性差、物质兴趣主导、直接兴趣优势〕
答：
①兴趣单调，围狭窄
②兴趣的稳定性较差
③物质兴趣占主导地位
④直接兴趣占优势，间接兴趣开展缓慢
33．简述情绪和行为异常儿童的定义和特点
答：
从操作的角度看，情绪行为异常就是指：
儿童长期存在的能影响自己开展或他人的情绪行为过度、缺乏、或不恰当的状态。
情绪行为异常儿童的特点：
击行为②自伤行为③多动行为④秽语综合征⑤强迫行为⑥退缩行为⑦不良迷恋
34．如何理解我国智力落后教育的目标？
〔重点掌握〕
答：
①开展智力落后者的身心机能，克制其身心缺陷，这是一个总目标。
②自我效劳
③社会适应
④劳动和职业技能
35．智力障碍教育的三重任务：
〔重点掌握〕〔智障教育三任务：
传授知识、培养品德、矫正补偿缺陷〕
答：
①担负着给学生传授根底的科学文化知识的任务。
②担负着培养学生良好的思想品德的任务。
③还担负着矫正和补偿学生身心缺陷的任务。
36．教学原则的涵义是什么？
〔重点掌握〕
答：
教学原则是根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的根本要求。
具有人为性。
同时，也是根据教学过程的特点和规律提出的，这样对教学过程的特点和规律把握的如何，在一定程度上就决定了制定的教学原则是否科学恰当。
因此，要制定智力落后教育的教学原则，首先要研究、把握智力落后教育的特点和规律。
37．为什么说制定智力落后教育的教学原则是必要的？
〔教学原则作为重要的教育理论的容之一，是每一个要从事教师工作的人必须学习和掌握的。
掌握教学原则有哪些必要性：
〕〔重点掌握〕〔理论与实践意义、管理水平、教材编写〕
答：
①学习教学原则的理论与实践意义
②提高管理水平
③规教材的编写
38．智力落后儿童教育的教学原则有哪些？
〔重点掌握〕
答：
从智力落后教育的特殊矛盾出发，所有类别、所有程度、所有学科、所有阶段的智力落后教育应遵循如下教学原则：
①身心机技能协同开展原则②个别化原则③直观化原则④充分练习原则⑤积极创设情感情境原则。
39．个别化教学原则的涵义、提出依据，以及如何贯彻？
〔重点掌握〕
答：
个别教学原则是指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能到达或掌握的根本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其开展。
个别化教学原则并不是个别教学，原则是在教学过程中要遵循的根本的教学要求，而个别教学则是一种具体的教学组织形式，两个不是一个层次的概念。
个别教学和集体教学时一个层次的概念，如果硬要说个别化教学原则和个别教学有关系的话，那就是，个别化是由集体教学到个别教学的一种趋势而已。
提出的依据：
源于智力落后学生的个别差异。
智力落后儿童的个别间差异主要表现在如下几个方面：
①智力落后程度的差异②智力落后形成原因的差异③智力落后儿童神经活动类型的差异④学习能力的差异⑤需要兴趣的差异
贯彻本原则，要求教师在具体的教学过程中应做到以下几个方面：
①儿童在没有一定的准备之前，在学习上不对儿童做硬性的要求。
②教师要对自己的学生进展全面的了解，做到心中有数
③针对学生的特点组织班级集体
④针对学生的特点进展组织课堂教学
40．直观化教学原则的涵义、依据，以及如何贯彻？
〔重点掌握〕
答：
直观化教学原则是指在教学过程中教师要根据学生认知的开展水平，采取各种直观的手段，丰富学生的形象、表象，从而使学生掌握知识、形成心智技能。
直观化教学原则的提出依赖于个体认知构造的开展过程。
直观物一般有以下几个方面：
实物，模型，图形、图标，语言、动作直观
贯彻直观化教学原则应做到：
①研究智力落后学生认知开展的水平，选择恰当的直观物
②使用直观教具的考前须知
③不能无视语言、动作直观的运用
41．轻度智力落后儿童教育的考前须知是什么？
〔重点掌握〕
答：
①要注意培养智力落后儿童的自信心，调动他们的学习积极性
②提高教学活动的兴趣。
教学过程要注意引发学生的动机：
教师制定的教学目标，应考虑到学生的兴趣；设计教学情景时，应介入引发儿童强烈好奇的因素；尽量让学生自己尝试，动手实践，通过实践提快乐趣；教学方法应灵活多样。
③使用小步子大循环的教学方法。
42．中度以上智力落后教育的考前须知有哪些？
〔重点掌握〕
答：
中度以上的智力落后儿童的教育在遵循教学原则的同时，还要注意：
①教学过程形式的低幼化
②更多地使用行为改变技术。
其中更多地使用正强化等方法和策略。
③要开展各种专门的训练
43．简述学习障碍儿童的定义和理解。
〔一般了解〕
答：
1988年全美学习障碍全国联合委员会的定义是：
学习障碍系一个统称学习异常的名词，包括在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。
关于学习障碍的操作性理解
①美国学者卡瓦勒等提出对学习障碍的操作性理解，将学习障碍确实认分为五步：
成绩不达标和能力-成就间的差异；
能力-成就差异集中于语言、阅读、书写、数学等领域；
聚焦于学习效率；
学习障碍与具体的加工缺陷相联系；
排除其他原因。
②国有关学习障碍的定义
所指对象通常是以学习成绩低下为主要表现的学生，其共同特点是：
一是智力正常，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育中的学习，最终导致学业不良。
二是，这种不良是可逆的，在一定的补救和教育条件下是可以转化的。
44．简述智力落后教育教学过程的特点。
〔重点掌握〕
答：
①更突出学生的主体地位。
②以活动为主要形式。
智力落后儿童的经历往往贫乏、智力破碎；智力落后儿童往往具有程度不同的运动障碍。
③教学形式的多样化。
课堂教学与课外辅导相结合，并且要突出强调课外辅导的特殊性；把校与校外教学结合起来，加强现场教学；集体教学、分组教学、个别教学相结合。
④注意开展身心机能。
教师要结合各科教学的特点，对智力落后学生进展身体运动能力的训练；利用课外活动时间训练儿童的身体机能，开展他们的身体运动能力；到专门为智力落后学生设立的特殊教育训练室对他们进展身体机能训练。
⑤积极强化希望行为。
树立典范，加强示，及时鼓励。
⑥矫正消退缺陷行为。
针对问题说服教育，针对问题展开讨论，使用行为矫正原理、方法进展矫正
⑦制订明确的课堂常规。
45．视力残疾儿童有哪些主要特点？
〔一般了解〕
答：
视觉障碍儿童的身心特点：
①感知觉特点：
感知的深度和广度受到限制〔视觉表象缺乏、以偏概全、形象扭曲、空间知觉及定向能力差〕；听觉代偿能力得到提高〔听音、辨音能力明显增强〕。
②记忆特点：
听觉、动觉记忆能力得到提高〔集中、专注、长短时记忆能力强〕。
③语言特点：
点字盲文的使用是其书面语方面的最大特点；口语开展一般不存在障碍，但由于缺乏视觉经历，一局部盲生的语言会出现华而不实的现象。
〔语义不合的表达〕
④思维特点：
受感知觉不全面的影响，概念掌握方面存在一定困难〔如蚂蚁、燃烧〕，易出现分析、推理、判断上的错误，但经过教育起抽象思维能力能够到达正常水平。
⑤情感特点：
细腻易偏执、敏感。
46．智力落后教育备课的特点表达在哪里？
其主要步骤有哪些？
〔重点掌握〕
答:
备好课是上好课的根底。
教师备课的质量直接影响着上课的质量。
实际上智力落后儿童学校〔班〕教师的备课过程和普通学校教师的备课过程是一致的，只是由于智力落后儿童在认识上的特殊性，才使得教师不得不考虑每个学生的特殊教育需要，不得不钻研设计新的教学容等等。
①了解每个学生的特殊教育需要。
②钻研设计教学容。
③设计具体的教学目标。
④选择制作教具。
⑤方案教学的全过程。
方案如何采用灵活多样的方式导入新课；方案一节课的教学容和每个容的教学时间；方案结尾；估计教学中出现的突发事件。
⑥编写教案。
47．智力落后教育常用和特殊的教学方法有那些？
〔重点掌握〕
答:
智力落后儿童学校〔班〕常用的一般方法与正常儿童学校教学所用的方法是一样的，它包括讲授法、参考法、练习法、观察法、演示法等等。
此外，在智力落后教育中还有一些针对智力落后教育的实际而采用的特殊教学方法，即游戏法、任务分析法、逐步养成法、情境教学法、现场教学法。
48．智力落后早期干预的容有哪些？
〔重点掌握〕
答：
早期干预的容包括四个方面，即早期预防、早期诊断与鉴别、早期治疗和早期教育。
49．行为矫正中常用的几个根本原理。
〔重点掌握〕
答：
①正强化原理
②消退原理
③惩罚原理
④相互抵抗原理
50．行为矫正的几个主要策略。
〔重点掌握〕
答：
①逐步养成策略，又称塑造策略。
其主要意义是指连续强化与终点行为有关的一连串反响或行为，最后塑造出新行为的方法。
②逐渐敏感策略，也称系统脱敏法，主要用来矫正智力落后儿童对事物过于敏感的行为，如惧怕行为〔惧怕狗、老鼠等〕。
③代币制
51．智力落后儿童的行为教育的涵义是什么？
〔重点掌握〕
答：
所谓智力落后儿童的行为教育就是指针对智力活动、感知肌能活动、生活自理行为、交往行为、劳动行为等行为容开展的教育。
52．学习障碍儿童有哪些主要特点？
〔掌握〕
答：
学习障碍儿童的身体形态、素质等方面没有什么可以探讨的特点，其特点主要在类型表现不一样上。
①视知觉异常。
主要表达在阅读、计算时把一些相近的字词混淆。
如把天和夫、大和太、于和干等看混，看书跳行、跳字，看成镜影文字等。
②听知觉异常。
不能再短时间分辨出听到的声音，尤其是相近的音。
如三和散、山河删等。
③协调异常。
表现在一般的协调和听-动协调、视-动协调各个方面。
如"向右转〞等做不了。
④书写异常。
表现在不能写——肌肉力掌握不了、视写异常和听写异常等方面。
⑤计算异常。
加、减、乘、除都有异常的时候，如18加6是23,38加42是70,24减56是32等。
⑥注意过程异常。
前5个方面实际上是认知本身，而注意过程的问题则是属于动力系统。
这些学生常常表现为注意不集中、有多动想像和白日梦现象。
学习的动力系统出
53．如何对智力落后儿童的言语障碍进展矫正？
〔重点掌握〕
答：
对智力落后儿童的言语障碍进展矫正，主要是针对其言语障碍的表现和成人开展的有针对性的示、指导和纠正的言语教育活动。
①提供语境
②提供轻松的心理环境
③器质性病变的消除
④开展针对性的矫正：
构音障碍的矫正、声音障碍的矫正、口吃矫正
⑤综合施治
54．智力落后教育的教学原则的制定依据是什么？
〔掌握〕
答：
智力落后教育的教学原则是智力落后教育教学特点和规律的反映，是智力落后教育教学的根本要求。
智力落后教育的教学原则至少从以下方面提炼：
①从智力落后儿童自身的开展特点出发
②从智力落后教育的特点出发
③从智力落后教育的目的出发
④从智力落后教育的实践出发
55．试说明多动症的成因。
〔掌握〕
答：
①遗传因素。
②神经发育损害和发育缓慢。
③社会环境心理因素。
56．试述影响智力落后儿童言语开展的一般因素。
〔掌握〕
答：
①生理器官的成熟水平。
②家庭的语言环境。
③儿童的生活经历。
57．如何选择有效的强化物？
〔掌握〕
答：
①消费性强化物：
你最喜欢吃什么或喝什么？
②活动性强化物：
你最喜欢做什么？
③操作性强化物：
你喜欢什么样的游戏和玩具？
④拥有性强化物：
你喜欢拥有什么样的东西？
⑤社会性强化物：
你最喜欢别人如何对待你？
58．确定智力落后教育的容的原则是什么？
〔一般掌握〕
答：
①教学容力求适应智力落后儿童的需要
②教学容力求适应智力落后儿童的开展阶段
③教学容的选择应照顾到智力落后儿童的经历
④教学容的选择要有实用价值
59．如何使用游戏法和任务分析法？
〔一般掌握〕
答：
1.游戏教学法就是通过游戏的方式教授学习容的方法。
教师把具体的学习容寓于游戏之中，通过游戏吸引儿童的兴趣、提高儿童学习的积极性、主动性，在不知不觉中获得知识、形成能力。
其中，游戏是形式，学习是目的；游戏仅仅是一种教学手段。
利用游戏法进展教学时，首先要对游戏的特点和功能有所了解，对游戏的类型有所了解。
利用游戏教学法教学时应该注意：
①让智力落后儿童自由想象、自己动手，充分开展他们的智力和创造性、独立性。
②教师不宜多讲，放手让学生自己在自然探索中学习知识。
③对儿童要多加鼓励，以增强其战胜困难的自信心和成功感。
④给予恰当的指导和监视，以保证儿童以更大的努力投入到游戏活动中，同时又要注意儿童的游戏中的平安。
⑤要面向全体，让每一个智力落后儿童都有表演的时机，切不要每次游戏都只让*几个儿童去表演而把其他几个智力较差的儿童置于一边而不顾。
⑥要因材施教，既允许智力稍好点的儿童超前做，又要让智力差、动作迟钝、腿脚不灵便的儿童重学或重做。
⑦也可适当地配合音乐进展，让儿童在轻松、和谐的旋律中完成游戏，这既学得了知识，又愉悦了儿童身心。
⑧教师要注意在游戏当中培养儿童保护公物、互相关心、礼貌待人等的文明行为。
一般来讲，利用游戏法教学时，要确定游戏的容，也就是将教学容综合整理为游戏的容，设计好游戏的步骤、游戏的角色及人员配备，准备好做游戏的用具。
在做游戏时，教师要向儿童讲清游戏的名称，规则等，并且要对在游戏中出现的问题及时加以指导，纠正。
2.任务分析法又叫任务分析策略，是指在教学中把要学习的任务分解成一个一个的步骤，或叫小步子，然后按照一定的顺序一步步有方案地进展教学的方法。
在教学中，当确定了*一阶段的目标后，就要对教学任务进展详细分析，确定分哪些局部或多少步骤，然后分步教学。
在运用任务分析法进展教学时要注意：
一是注意教育容的在联系和规律性，亦即一小步一小步地分解与编排，必须服从于容本身的系统性，而不是任凭主观想象来任意分解；二是注意儿童的承受性，对学习容的分解要从儿童心理开展水平的实际情况出发，对轻度的智力落后儿童来说分解的步子可更细小些，如果*个步骤过大，就对这个步骤进一步分解；三是分解后，既可以从第一步做起，也可以从最后起步做起〔从最后一步做起叫逆向接链法〕，还可以从中间的*步做起。
60．视力残疾儿童的教育有哪些具体的容、方法特点？
〔一般了解〕
答：
我国视力残疾儿童大局部教育容和普
升级会员 