和时间赛跑教学实录及评析薛法根.docx
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和时间赛跑教学实录及评析薛法根
《和时间赛跑》教学实录及点评
执教：
江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根
整理：
浙江省永康市实验学校 倪静川应潇震
一
师：
课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。
（出示：
忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）
生：
（读第一组：
忧伤、哀痛）
师：
你读得真好！
这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？
生：
有时候我考试考不好就会忧伤。
师：
把忧伤和哀痛让时间带走吧！
再一起读一读这两个词。
生：
（读第二组：
着急、悲伤。
“伤”念成了平舌音。
）
师：
悲伤，这个“伤”念翘舌音。
生：
（再读）
师：
恩，真好！
你什么时候最着急了？
生：
我上学迟到的时候最着急。
师：
是啊，如果你能起得早一点——
生：
就不着急了。
师：
啊，好样的！
再读一读这个词。
生：
（读第三组：
高兴、快乐）
师：
从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！
你希望每天的心情是哪一组词语？
生：
第三组，高兴、快乐。
师：
是啊，我们最希望自己的心情是——
生：
（齐读）高兴，快乐！
师：
我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？
生（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。
师：
你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。
我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？
为什么会着急、悲伤？
又为什么会高兴、快乐？
二
师：
都读好了吗？
那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？
生：
因为我的外祖母死了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。
师：
说对了！
但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词？
生：
去世了。
师：
对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。
生：
因为我的外祖母去世了，我就十分忧伤和哀痛。
师：
请接着说。
生：
时间过得很快，我有点着急和悲伤。
师：
恩，说得真好！
能说第三句吗？
生：
因为我二十年以后受益无穷，所以我很快乐。
师：
要等到二十年以后才感到很快乐吗？
（众笑）
生：
因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。
师：
对了吧？
生：
（众）对了！
师：
因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。
“胜”可以用另外一个字表示？
生：
赢！
师：
会写吗？
生：
不会。
师：
有些生字啊，我们不抄写也能把它记住。
伸出手指跟老师写。
“赢”字由五个字组成。
第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。
（众笑）“月，贝，凡”。
这个字念——
生：
赢。
师：
“赢”的意思就是——
生：
胜利了。
师：
“赢”的反义词就是？
生：
输。
生：
败。
师：
现在请你把这三句话连起来说一说。
生：
我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛；（师插话：
真好！
）看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤；（师插话：
非常好！
）后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。
师：
说得好不好？
你知道这叫什么吗？
这叫进步！
（掌声）
师：
同学们，知道这篇文章的主要内容了吗？
这些都是作者——
生：
林清玄
师：
写的是他小学三年级时的一段经历。
这段经历中有外祖母去世的——
生：
忧伤和哀痛。
师：
后来，他看到——
生：
时间过得很快。
师：
心里有点——
生：
着急和悲伤。
师：
于是——
生：
和时间赛跑，常常赢了时间。
师：
心里——
生：
很高兴，很快乐。
师：
以后能不能不说“很”啊，可以说非常，特别，格外……（众笑）
三
师：
一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。
而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词？
生：
永远不会回来了。
师：
在哪儿？
生：
（朗读）爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。
师：
爸爸妈妈对我说的是哪一个词？
生：
永远不会回来了。
师：
是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?
生：
不相信。
师：
但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。
于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢？
我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。
我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？
生：
（自由阅读父亲的话）
师：
这个谜，你理解吗？
生：
所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。
有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。
师：
解释清楚了吗？
你这不就是把父亲的话再说一遍嘛！
这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。
今天我们要不要解开这个谜？
生：
要！
师：
好。
我们一句一句解。
看看这段话一共有几句话？
这一排同学，每人读一句。
（一排4位学生站起来，分别读4个句子。
）
师：
四位小朋友听好，你觉得你自己读的这句话最难理解的，就坐下。
（学生都不坐下，众笑）都不坐下就是都理解，对不对？
好，先来问你第一句话是什么意思？
（生全坐下了。
众大笑）
师：
（指第二位学生）万事开头难，第一句话可能比较难。
你这句也这么难吗？
你再把第一句念一下。
生：
你的昨天过去了，它就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。
师：
读得好！
你的昨天——
生：
过去了。
生：
没有了。
生：
永远不能回来了。
生：
被时间带走了。
师：
懂了吗？
生：
懂了。
师：
那你连起来说说。
生：
我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。
师：
爸爸的童年——
生：
被时间带走了，再也不会回来了。
师：
外祖母——
生：
被时间带走了，再也不会回来了。
师：
父亲告诉你有一天——
生：
我也会被时间带走了，再也不会回来了。
师：
换种直白的说法，就是——
生：
死了。
师：
你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。
在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。
你以前的忧伤，哀痛，都被时间——
生：
带走了。
师：
所以你就剩下了——
生：
高兴和快乐。
师：
（指第一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系
生：
因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。
师：
对的，但是没说清楚。
你看，这三个时间段，哪个长，哪个短？
生：
昨天最短，童年长一些，一生最长。
师：
他是按照时间从短到长的顺序排列的。
短的时间过去了，长的时间也过去了。
所以我的心情就越来越——
生：
着急。
师：
越来越——
生：
悲伤。
师：
因为我们的一生都会被时间带走的。
现在你来读第一句话。
生：
所有时间里的事物，都永远不会回来了。
师：
你现在知道这句话和后面三句什么关系？
生：
把后面三句都包括进去了。
师：
对的，这句话是总的写，也就是概括地写，下面三句话是具体地写。
生：
（齐读父亲的话）
师：
小朋友想不想听老师读？
生：
想！
师：
那老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。
（老师有感情地朗读）
生：
老师读得有感情。
师：
什么样的感情你感觉出来了？
生：
有点忧伤。
师：
你跟我心里想的一样。
生：
有点哀痛。
生：
十分悲伤。
生：
你读出了他过完一生的漫长。
师：
一生的漫长都读出来了？
（众笑）同学们，老师和你们对时间的感受不一样，所以和你们读的不一样。
我们同学觉得读得很轻松，很愉快。
但老师读得很忧伤，因为老师已经四十多岁了，剩下的时间比你们要短很多。
明白了吧？
那这段话怎么才能读得好呢？
这段话有很多重复的词语，有哪些啊？
生：
了。
师：
这个“了”很重要，表示一切都过去了。
生：
还有一个“再也”。
生：
“永远”。
师：
同学们，这些词语我们把它删掉，感觉一样吗？
你来读一读，比较一下有什么不同？
（PPT上删掉相关词语，生读）
生：
不一样。
去了“了”感觉读不惯。
师：
对啊，这个“了”加上去很顺畅。
生：
不通。
师：
不是不通的问题，作者这时候内心的沉重就表达不出来了。
读这段时要特别注意这些词语。
生：
（朗读）
师：
要是声音能读轻一点就更好了，“了”要读轻声。
生：
（读得很深情）
师：
真好，真好！
真像课文中的父亲。
你的爸爸会不会说课文中那样的话?
生：
有时我犯错的时候，他会说一些话让我感到自己是错的话。
师：
会不会像文中父亲一样，像说谜一样跟你说话？
生：
从来没有过。
师：
父亲跟你说话一般都是比较直接的，不会像这段话一样，让你似懂非懂。
那为什么课文中的父亲要对孩子这样说呢？
不能直接说嘛？
生：
如果他把话直接告诉孩子，会令孩子更加悲伤。
师：
爸爸不忍心告诉他实话，又不能骗他，所以只能说这样一句话，明白了吗？
生：
明白了！
师：
作者听了这段话后越听越迷糊，越听越不明白。
他感到非常害怕。
因为人都要被时间——
生：
带走！
师：
都会——
生：
死的。
师：
你们怕死吗？
生：
怕！
师：
一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。
（众笑）时间都会过去的，有办法让他停留吗？
生：
没有！
师：
因为有一句话叫——
生：
光阴似箭，日月如梭。
师：
时间过得像什么一样快？
生：
箭射出去一样快，梭子穿梭一样快。
师：
时间能买得到吗？
生：
不能！
师：
因为有一句话叫做——
生：
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
四
师：
你看，时间买不到，也留不住，更慢不下来。
于是让作者感到有一点可怕，有一点着急，就悲伤。
这时候，太阳落山，小鸟归林，在他眼里就变得不再美丽了。
生：
（读PPT上的语段）
师：
他在看什么？
生：
太阳下山。
师：
其实是在看什么？
生：
时间流逝。
师：
太阳一寸一寸地沉进了山头，这时间过得快还是慢？
生：
快。
因为太阳沉入山头就代表一天过去了，一日难再晨。
师：
太阳一寸一寸地沉入山头。
你能把它拉住吗？
能让它停住吗？
生：
老师，要是有一天科技发达了，有时光穿梭机呢？
（众笑）
师：
是啊，我也期待有这一天。
我就可以不老了！
（众大笑）
生：
（接着读PPT上的语段）
师：
他在看什么？
生：
鸟儿飞过天空。
师：
其实，他是在看——
生：
时间过去了。
师：
可是有一天，他看太阳落山时的心情不一样了。
谁来读？
生：
（读PPT上的语段）
师：
这时候他的心情怎么样？
生：
高兴和快乐。
师：
因为他——
生：
那一天跑赢了时间，跑赢了太阳。
师：
太阳下山就说明太阳回家了。
我跑赢了太阳，我走在了时间的前面。
读得真好，再往下读！
生：
（接着读PPT上的语段）
师：
我和太阳赛跑，我赢了——
生：
太阳。
师：
我跑在了时间的前面。
我和西北风比赛——
生：
我跑赢了西北风。
师：
我跑在了时间的前面。
我和暑假比赛——
生：
别人一个暑假就做完的作业，我十天就做完了。
师:
：
我跑赢了暑假，走在了时间的前面。
我三年级做哥哥五年级的作业——
生：
我走在了时间的前面。
师：
我这是和谁比赛?
生：
时间。
生：
哥哥。
师：
哥哥？
生：
自己。
师：
对，和自己比赛。
原来的我要到五年级才能做五年级的作业，现在的我只要读三年级就能做五年级的作业。
因为时间只是你自己的，而不是别人的。
其实每个人和时间赛跑，就是和——
生：
自己比赛！
师：
原来我是——
生：
走着回家的。
师：
现在——
生：
跑着回家。
师：
原来一个小时的作业要花两个小时，现在——
生：
半个小时就能完成。
师：
原来我的作业要一个暑假才能完成，现在只要——
生：
十天就能完成。
师：
原来我做作业速度比较慢。
现在——
生：
比较快。
师：
原来我比较拖拉，现在——
生：
超前完成。
师：
原来我常常睡懒觉，现在——
生：
很早就起来了。
师：
原来我浪费时间，现在——
生：
我节约时间。
师：
原来我糟蹋时间，现在——
生：
我利用时间。
师：
明白了吗？
原来我是看着时间从我眼前跑过。
现在——
生：
我跑到时间的前面。
师：
我常常和时间赛跑。
所以课文的作者说我们要和时间赛跑，跑到时间的前面去。
记住：
人最大的胜利就是战胜自己，超越自己！
一直和时间赛跑的人，就能战胜自己，就能超越自己，就能赢！
于是他的心情就——
生：
高兴，快乐。
师：
如果一个人老是看着时间从眼前跑过，他的心情就——
生：
忧伤，着急。
师：
甚至——
生：
哀痛。
师：
你想要哪个心情，一起告诉老师！
生：
（齐）高兴，快乐！
师：
那就和时间赛跑吧。
这是作者三年级时一段经历。
通过这段经历他还想告诉我们什么呢？
告诉我们一个哲理。
这个哲理就明明白白地写在了课文的结尾，你回去好好读一读。
我们这节课已经被时间——
生：
带走了。
师：
再也不会——
生：
回来了。
师：
那你脑子里还会留下什么吗？
生：
深刻的记忆。
生：
美好的回忆。
师：
虽然时间过去了，但能在我们每个人心里留下美好的记忆。
真好！
这堂语文课值得细细咀嚼品尝
——《和时间赛跑》教学观后感
钱正权
教学任务多端性复杂性，决定了语文课——难教！
你看，性质，工具性人文性；目标，培养理解能力表达能力；内容，课文内容语言形式；方法，听说读写。
事一复杂，难免顾此失彼。
大凡称之为“名师”的，有化繁为简的整合本领。
细细咀嚼品味薛法根老师执教《和时间赛跑》，复杂的问题变得不复杂了。
先赏识学习词语的技巧
学习词语要先读课文。
学生课前已经读了课文，教师呈现了三组词语：
①忧伤哀痛；②着急悲伤；③高兴快乐。
一般老师先读后释义，可是薛老师不这样教：
读第一组，这是一种心情，你有过忧伤哀痛的时候吗？
生：
有，有时候我考试考不好就会忧伤。
告诉你，这些忧伤都会被时间带走的。
读第二组。
悲伤，这个“伤”念翘舌音。
你什么时候着急了？
生：
我上学迟到的时候最着急。
如果你能起得早一点就——生：
不着急了。
读第三组。
从你脸上就看得出你是高兴的，快乐的：
希望我们每天的心情都是——生：
高兴，快乐！
不希望——生：
忧伤哀痛着急悲伤。
我们希望时间把哪些心情统统带走呢？
生：
带走的是忧伤哀痛着急悲伤。
然后提醒学生下面读课文，要注意作者为什么会忧伤、哀痛，为什么会着急、悲伤，为什么会高兴、快乐？
这样教词语很别致吧，妙在哪里？
妙在一箭“三”雕：
运用中学词语，词语活了，化为学生的血肉；联系生活学词语，融汇了掌握词语和心理健康疏导；联系课文内容学词语，发现了作者的一条情感线索，自然地导入课文。
再品味初读感知的艺术
让学生自由朗读课文，教师巡视指导，再围绕上述词语想一想作者为什么会有这样的心情？
读好以后再作交流。
生：
因为我的外祖母去世了，我就忧伤和哀痛。
/时间过得很快，我有点着急和悲伤。
/因为和时间赛跑每次都胜过时间。
所以高兴，快乐。
“胜过”的“胜”可以用另外一个字。
生：
赢。
会写吗？
极自然地引出这个难字。
指导写法，第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦“月，贝，凡”（生笑）。
把三句话连起来就是课文的主要内容。
其间，说到“很高兴，很快乐”，提示这个“很”，可说“非常、特别、格外”。
初读整体感知，大多老师提这样的要求：
自由朗读课文，想一想课文写了一件什么事？
学生读后即说。
问题的空泛反映教学的粗糙和简单化。
这样的环节经常有，教学效果往往无。
教学是精致的细腻的，应与学生的心灵丝丝入扣。
薛老师精心为学生铺设着思维的阶梯，概括课文主要内容就水到渠成。
顺带着，不忘把理解内容、说完整的话、难字的书写指导，有机整合在一起。
再看研读课文的智慧
研读是从怎样表达“死”引入的。
外祖母死了，课文中叫“去世”了。
父亲对我说的一大段话里说了一个什么词语？
生：
永远不会回来了。
“死”，“去世”，“永远不会回来”，研读了词语的感情色彩和多种表达形式，且又快捷地引向课文的中心。
爸爸说的一段话似懂非懂像一个谜。
解开这个谜自然是研读的重点。
谜是怎么解的？
技巧有讲究。
没有提问，没有让学生说“读懂了什么”，而是先读好写这个迷的四句话。
因为读才是解谜的最佳选择。
学生读中感受“昨天”，“童年”，“一生”从短到长的三个时间，都永远不会回来了。
然后研读前一句跟后三句的关系。
前一句是总的，后三句具体而有层次地写这个总的意思。
内容到语言形式，学生从两个方面解开了这个谜。
解谜只停留在理解的表层，还需鞭辟入里。
接着的朗读指导进入情感体验的深层。
老师范读，让学生感受老师忧伤的语气。
“老师已经四十多岁了，剩下的时间比学生要短得多”，机巧地参与其中，读得真切而感人，把自身作为活生生的教学资源。
读毕，顺势让学生发现这段话中多次重复的一个词语“了”。
“了”，了了，一切都过去了。
这个词删掉行不行？
学生读一读比一比，感到没有这个“了”，内心忧伤的感情出不来。
原来琢磨推敲文字，可以进一步增强表达的效果。
最后的引导，是让学生移情体验父亲这番话的表达智慧。
你们的父亲跟你说话是不会让你似懂非懂的，为什么文中的父亲要这样说呢？
领悟文中父亲说得既真实又委婉含蓄的目的，是为了不使孩子悲伤。
破了重点难点，以下的教学势如破竹，有“轻舟已过万重山”之感。
按课文顺序，先积累和内化珍惜时间的语言：
时间过得快有一句话叫——光阴似箭，日月如梭。
时间买不到有一句话叫——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
接着强调和时间赛跑的高兴与快乐。
原来看到太阳落山，小鸟归去，心情是“着急”“悲伤”，后来不一样了。
教师连续用几个排比，强调和时间赛跑：
“我跑在时间的前面，我和××比赛——”。
学生一一用跑赢时间作回应：
我跑赢了西北风。
/别人一个暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了时间的前面……最后老师归结：
和时间比赛就是与自己比赛！
最后提升课文的主题：
人最大的胜利就是战胜自己，超越自己。
你们要跑到自己的前面，跑到时间的前面！
教学“结束语”照应课始的三组词语，给学生留下深深的烙印。
教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。
教师是按学生学语文的规律教学语文的。
学， 是学生学，教要顺应学生的心理和思维惯性，每每在思维“悱”“愤”的关键点和转折处引之导之；学的是语文，学语文总是学生读与思的实践在先，而不是说教空洞概念起步。
教学效果，积累语言领悟表达形式和懂得要珍惜赶超时间，“文”与“道”达到和谐统一；学生自主阅读和教师点拨引导，链接得天衣无缝。
纵观教学过程，朴实无华中闪耀着语文的光彩。
时下观摩课中真语文纯语文并不多见。
感到振奋的是，原来语文只要把她真实的容颜展示出来，就会动人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。
教无定法。
赏识名师之作，只为取其精髓。
教学并非只有一条思路一种形式。
假如是平时教学，削减一些内容，扩充一些自读自悟空间，也许更为从容。
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