《藤野先生》 3.docx
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《藤野先生》3
《藤野先生》3
教学设想
这篇文章有明暗两条线索：
作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。
教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入新课，并介绍与本文有关的内容
1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的.写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍
1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的.写作思路。
4．思考讨论：
这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
学生讨论后明确：
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象
1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：
从肖像角度来考虑：
黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：
生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：
认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：
热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：
作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生严格要求
关心解剖实习
热情诚恳
了解女人裹脚
求实精神
4．学生再次速读课文，思考：
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?
请引用课文内容简要回答。
学生讨论后明确：
首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：
①装订收藏讲义。
②悬挂先生照片。
③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。
然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。
5．学习小结。
四、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、简单回顾上课时内容，引入新课教学
二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容
三、学生回答：
文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?
明确：
还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。
等等。
四、讨论交流：
这些内容和藤野先生有什么联系吗?
这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。
引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。
内容分析如下：
文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。
五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?
明确：
作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。
文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。
可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。
可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。
六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情
要求学生朗读时注意读出其中的感情：
第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36酗38段充满着作者的感激之情。
七、课文学习.总结
有关内容请参照“教学设计（A）”。
（《初中语文第六册.教案》人教社 延边教育出版社）
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教学目标
知识目标：
⑴了解评论的文体特征。
⑵理清文章的思路，把握从事例中引出观点、层层深入说理的特点。
能力目标：
⑴继续培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。
⑵培养学生阅读评论的能力。
情意目标：
了解人类探索精神的可贵之处，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
教学建议
课文主题
文章通过对挑战者号航天飞机升空后爆炸事件的追思，回顾了人类敢于探索的精神，阐明了自己的观点：
一切科学事业都需要探索精神，挑战者号爆炸了，人类的探索精神是不灭的。
课文思路
全文共4个自然段。
围绕着人类的探索精神展开。
第1段：
由美国挑战者号航天飞机爆炸入笔，写到因此而罹难的麦考利夫以自己探索太空的勇气，为全世界上了惊心动魄的一课。
第2段：
由航天飞机，联想到早期的飞机，说明从早期的飞机到今天的航天飞机都是人类探索精神的物化。
挑战者号虽已化为碎片，但人类的探索精神却得到了发扬。
第3段：
由航天事业推及到一切科学事业，说明探索精神不可缺少。
第4段：
由自然科学论及社会科学，说明社会科学同样需要探索精神，并由挑战者号爆炸了，美国的宇航局并没有因此关门，航天飞机仍会在万里苍穹中穿行，得出结论：
人类的探索精神是不灭的。
.写作特点
1.摆事实、讲道理。
文章在第1、2段中先后列举克里斯塔·麦考利夫为实现上两次太空课的愿望，冒险登上航天飞机最后遇难；以及人类历史上第一架飞机的发明者莱特兄弟和早期飞机的乘坐者的事例，证明探索精神在航天事业中的重要性。
作者把挑战者号化为碎片，看作是人类的探索精神得到了发扬。
在第3段文字中，又列举了达尔文、诺贝尔、利赫曼和罗蒙诺索夫等科学家的事例，说明一部科学史证明一条定理：
为了开拓，必须冒险。
生动的事例，使人信服，具有极强的说服力。
2.层层推进、深入说理。
本文追思挑战者号的目的在于赞扬人类生生不息的探索精神。
作者认为：
从早期的飞机到今天的航天飞机都是人类探索精神的物化。
航天事业需要探索精神，一切科学事业也不例外，自然科学如此，社会科学同样如此，这样层层推进，由点到面，有力地证明了人类探索精神存在的可贵之处和普遍意义。
文章由事及理，事理结合，血肉饱满，富于活力。
教学重点切入方法建议
本文是一篇针对挑战者号升空后爆炸一事发表看法的评论，旗帜鲜明、举例典型、说理透彻。
如何针对当前发生的重大事件表明观点和态度，摆出事实从不同角度论证观点、层层说理，这是学习的重点，也是难点。
学习本文可以从这样一些角度切入：
一是从题目的解析入手：
追思是追忆和思考的意思，表明本文是对挑战者号升空后爆炸一事发表看法的，阅读时，要思考作者对此阐述了怎样的观点。
二是从介绍评论特点人手：
评论被称为报纸的旗帜、灵魂，是新闻宣传的第一提琴手，评论有社论、短评、述评、编者按等不同形式。
本文属短评，具有针对性和启发性，平易灵活。
三是从比较阅读人手：
与新闻《美挑战者号航天飞机升空后爆炸》相比较，在内容、写法、表达方式等方面有何区别、联系，注意本文是从哪些方面或通过怎样的方式阐述自己的观点和态度的。
教学设计示例
第一课时
教学重点、难点：
重点：
了解评论的文体特征。
难点：
理清文章的思路，把握从事例中引出观点、层层深入说理的特点。
教学过程
（一）导入
⒈导语
上一课我们学习了一篇题为美挑战者号航天飞机升空后爆炸的消息，我们不仅学到了有关消息的知识，还了解了航天飞机的爆炸给美国航天事业带来的巨大影响。
美挑战者号航天飞机失事虽已成为过去，但那悲壮的场面，却引起了人们的追思，郝铭鉴写的《挑战者号追思》是一篇很有特色的评https:
///论文章，作者由此及彼，层层深入地表明了自己的看法，阐明了自己的观点，给人以启迪。
今天我们一起来学习这篇课文。
（二）学习课文
请同学们认真阅读全文，利用工具书扫清字词障碍，思考下列问题。
学生活动：
⑴默读课文，整体感知文章内容，边阅读，边筛选信息。
⑵查字典，扫除字词障碍。
出示应掌握的字、词的幻灯片。
幻灯片一：
一、利用工具书，给下列红字注音。
惊心动魄 座右铭 坚持不懈
二、词语积累
①故障 ②开拓 ③启迪 ④震耳欲聋 ⑤座右铭 ⑥惊心动魄 ⑦高处不胜寒
⑧路漫漫其修远兮，吾将上下而求索：
⑶思考问题：
问题一：
文章开头针对挑战者号航天飞机爆炸，举出什么事例，提出了怎样的看法?
指导学生认真阅读第1段，边读边筛选出与答案有关的信息。
学生思考后，回答问题。
教师小结：
文章开头针对挑战者号航天飞机爆炸的事实，摆出第一位参加航天飞行的平民37岁教师克里斯塔·麦考利夫蒙难的事例，提出：
虽然没有实现上两次太空课的愿望，却以自己的勇气，为全世界上了惊心动魄的一课。
这种看法，不仅是对麦考利夫的探索勇气的高度评价，高度赞扬，而且启发人们深思：
探索需要勇气。
问题二：
文章第二段，摆出了哪些事例，从这些事例中得出什么观点?
引导同学快速阅读第2段，边读边筛选出与答案有关的信息。
学生思考后，回答问题。
明确：
第2段列举了以下事例。
⑴人类历史上的第一架飞机，是由美国的莱特兄弟发明的，它于1903年12月17日试飞。
⑵世界上第一架载客飞机，1908年5月15日飞行成功，10年之后开辟了第一条伦敦--巴黎国际客运航线。
⑶波音747是美国制造的大型客机。
⑷空中客车是欧洲一些国家合作制造的大型客机。
⑸挑战者号航天飞机。
教师小结：
纵观人类航空的历史，可以看出，航空事业是在飞速发展的。
这一切得益于飞机的发明者和驾驭者，得益于早期的乘客，因为他们具有探索精神、勇敢精神。
所以，作者指出，他们这些人值得大书特?
quot;。
相反，如果没有飞机的发明者、驾驭者和早期乘客等一批人的勇敢精神，也就更不能有航天飞机和人类壮丽的太空事业。
作者在列举大量事实之后；进而明确指出：
从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化。
本段结尾写到挑战者号虽已化为碎片，人类的探索精神却得到了发扬。
特点是在惨剧发生以后，曾经参加过航天飞行的美国参议员杰克·加恩和国会议员纳尔逊说：
如果需要，我愿意明天再次升空。
这是何等的豪言壮语!
从以上的事例，足以证明：
航天事业需要探索精神、勇敢精神和献身精神。
问题三：
指导学生精读第3段，体会作者是怎样进一步列举实例说?
quot;一切科学事业都需要有探索精神的?
学生以小组为单位展开讨论，各抒己见，并指派一名代表发言。
明确：
作者在从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化之后，紧承第2段明确提出不仅航天事业，一切科学事业都需要探索精神的观点，即全文的中心论点，并且对这种精神进行了剖析，这种精神既是创造精神，开拓精神，也是冒险精神，献身精神。
接着，列举了大量的事例来证明这一观点。
事例有：
（1）生物学家达尔文并没有因为昆虫中毒而放弃对昆虫的考察。
（2）化学家诺贝尔也并没有因为炸药爆炸而中止自己的化学试验。
（3）俄国物理学家利赫曼和罗蒙诺索夫在研究雷电时，利赫曼教授触电随之倒地，然而，罗蒙诺索夫在给利赫曼念完悼词之后，又继续开始冒着生命危险揭示雷电的奥秘。
问题四：
这些事例说明，一部科学史证明一条定理：
为了开拓，必须冒险。
自然科学如此，社会科学同样需要探索精神。
体会作者又是怎样论述这一点的呢?
请同学们认真阅读第4段，找出证明这一观点的理论论据和表明观点的句子来。
指导学生在原文中勾画并做旁批。
理论论据有：
（1）引用我国伟大诗人屈原《离骚》中的：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索诗句，意思是路程漫漫又长又远，我还要上天下地去寻求。
古人尚且有这种探索精神，我们怎能不受到启迪和激励!
（2）引用邓小平同志曾经说过的话：
马克思主义要求人们根据它的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义理论本身。
明确：
这些理论论据进一步证明：
研究社会科学，任重而道远，作为探索者，特别是21世界的探索者，自应抱高度负责的态度，既要有乘坐航天飞机的勇气、又要掌握马克思主义的基本原则和基本方法，勇于探索，敢于创新，并通过社会实践来检验探索的成果。
这是社会文明的标志，也是一个国家、一个民族充满信心的标志。
我们坚信：
人类的探索精神是不灭的。
问题五：
人类探索精神的可贵之处及其发扬这种精神的意义。
明确：
人类探索精神的可贵之处表现在：
推动了航天事业的发展，促进了自然科学和社会科学的进步。
作者认为：
能否积极地为探索者创造条件．激励和振奋探索精神，并通过社会实践来检验探索成果，是社会是否文明、国家和民族是否充满信心的标志。
这正是我们要发扬探索精神的意义之所在。
（四）.总
教学目标
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1．朗读法。
教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。
在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。
可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。
2．合作探究法。
以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
3．美点寻踪法。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料
课时安排
3课时
学情分析
学生已有相当的文言文文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。
七班学生会积极发言，要注意引导她们做得更好，教师应认真指出其不足，以求能够准确理解，创新性复述。
二班学生这方面做得不好，要多鼓励、引导他们主动发言。
这是本学期开学学习的第一课，又是文言文，教学时间可以略长一点，学习速度放慢一些，让学生的学习心态调整好以后再适当加快学习的步伐。
因此设计学习本课用三课时完成。
教学程序设计
第一课时
[教学要点]
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导语设计
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。
这是一张中国地图。
这里是浙江，让我们聚焦富春江。
唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。
为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。
今天，就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者简介（多媒体显示）
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
（1）注意语速。
应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。
逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
（3）注意重音。
如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
（4）注意节拍。
四字句一般以“二二”节拍为主。
如：
“风烟／俱净。
天山／共色。
”“从流／飘荡，任意／东西。
”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．教师领读，学生跟读。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
[教学步骤]
一、理清背诵思路
根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。
1．学生明确：
第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。
“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。
这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。
“从流飘荡，任意东西。
自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。
”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。
这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
教师根据学生讲述板书
奇山异水天下独绝（总领全文）
学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。
2．学生明确：
第二段写水，突出”异”。
“水皆缥碧，千丈见底。
”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。
“游鱼细石，直视无碍。
”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。
这两句突出水之清。
“急湍甚箭，猛浪若奔。
”是说湍急的江流比箭还要快．那惊涛骇浪势若奔马。
这两句突出了水之急。
作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
教师根据学生讲述板书：
异水千丈见底水之清
急湍猛浪水之急
学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
3．学生明确：
第三段写山，突出“奇”。
“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
”两岸高山，夹江而立。
全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。
重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。
写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。
“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”具有—飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。
这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。
“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。
这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
教师根据学生讲述板书：
奇山高山寒树树之奇
负势轩邈山之势
泉鸟蝉猿山之音
息心忘反山之力
横柯疏条林之密
学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。
学生齐读课文，整体把握文意。
二、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。
三、布置作业
1．背诵并默写《与朱元思书》。
2．选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。
第三课时
[教学要点]
反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句。
[教学步骤]
一、检查背诵
1．个体抽查。
2．集体齐背。
二、悉心体味，感受作品的志趣美。
提问：
本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
学生自由发言。
如：
1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。
2：
“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：
水在争相向前，山在竞相向上。
表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
3：
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
教师.总结：
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。
这是有特定的社会根源和思想根源的。
从社会根源来看。
当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。
从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。
当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
三、揣摩语言，赏析文章的语言美。
1．教师以记者采访的形式与学生交流。
请学生谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：
本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2．师生共同品味文章写景文字的形象生动。
（多媒体显示）
（1）风烟俱净，天山共色。
（2）水皆缥碧，千丈见底。
（3）游鱼细石，直视无碍。
（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
（5）夹岸高山，
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