《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》课题开题报告.docx
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《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》课题开题报告
广西教育科研“十一五”规划A类重点课题（2008A51）
《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》
开题报告
一、为什么要开展该课题研究？
1．新课改推进的需要
柳州市从2001年9月开始进入新一轮课改，至2007年9，所有的城区、县，所有的九年义务教育学校的所有学生已经进入新一轮课改。
预计2009年9月我市高中也要进入新一轮课改。
随着新一轮课改的不断深入，教师的理念和教学行为发生了很大的改变。
例如，逐渐从旧的“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心）走向新的“三为本”（以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本）。
但也产生了很多新的问题。
以课堂教学为例，如何从以讲授为主走向多维互动？
如何在落实知识与技能的同时，使过程与方法、情感态度与价值观的目标也能达成？
（换句话说，如何在参加升学考试时成绩好，又能培养学生的创新精神和实践能力？
）什么样的课堂教学是有效的？
如何才能实现这种有效的教学？
等等。
我们都知道，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
这就需要我们在继承和发扬以往教学改革精华的同时，继续对中小学的课堂教学开展有针对性的研究。
2．市教育局的工作要求
柳州市教育局在2008年提出了四十六项工作要点，其中第十点就是“提高课堂教学质量”。
提出：
“进一步更新教育教学理念，不断强化质量意识，开展‘教学质量大会战’。
深化教学方式改革，狠抓教学常规的落实，加强过程细节的管理，重视教研与科研相结合，认真抓好‘课堂教学优化工程’、‘科学备考创优工程’，提高课堂教学的质量和效率，切实减轻学生的课业负担，使学生学习的积极性、自觉性进一步提高，各方面素质得到充分发展，学习能力得到充分发挥，为高一级学校输送更多更优秀的人才；扎实推进学校教学改革，不断提高教育质量。
”而且，此项工作将要持久地开展下去。
由于课堂教学策略的创新，对新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高、实现新课程改革目标、推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我国课堂教学艺术也有着重大的理论价值。
所以，我们决定开展此项课题的研究，向自治区教育科研规划办申请课题立项，获得批准，成为A类重点资助课题。
二、研究的现状分析
课堂教学是素质教育的主渠道。
千百年来，古今中外的教育家都在进行课堂教学改进策略的研究。
新一轮基础教育课程改革提出了很多新的、比以往科学的理念，各实验区也开展了很多相关的单项研究。
如福建省厦门市的“活动元教学”研究、山东省德州市的“当堂达标教学深化研究”、广西柳州市的“分层递进教学策略研究”等取得了较好的效果。
但随着新一轮课改的不断深入，中小学课堂出现了很多新的问题，需要我们进一步开展研究。
三、本课题研究什么？
预期达到什么目的？
如何体现成果？
这从研究假设和变量的界定中可以看出。
1．研究假设
（1）设计恰当的三维目标，则有利于提高教学设计的科学性。
（2）科学地进行教学设计，则有利于形成多形式、高质量的教学模式。
（3）实施高质量的教学模式，能改善师生课堂行为，进而大面积提高教学质量。
（4）有效地对课堂教学进程进行控制，能提高课堂教学效率。
2．变量界定
（1）三维目标：
即新课改倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（这可以从教师的教案、学生的学案、课堂教学行为记录表呈现。
）
（2）教学设计：
是指对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。
即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。
”（加涅）（这可以从老师的教案、教学反思、案例分析、论文、课堂教学行为记录表呈现。
）
（3）教学模式：
本课题研究的教学模式包括理论基础、教学目标、操作序列、师生角色、教学策略、学习策略以及评价。
（这可以从老师的教案、教学反思、案例分析、论文、课堂教学行为记录表呈现。
）
（4）师生课堂行为：
指课堂上教师教学时间分配、教师教学行为、师生问答水平、学生学习行为。
（这可以从相关配套的观察表、拍摄的课堂教学光盘及师生的体会文章呈现。
）
（5）教学质量：
指①教师的素质（观念更新，教学行为改善），②学生学习的主动性（有学习欲望；课前能主动预习；在课堂上学生能主动提出与本节课所学的知识有关的问题，能开展讨论，能发表自己或小组的研究成果；课后能主动整理知识网络），③学生学习方法和学习能力（会制定学习计划，会听课，会做笔记等），④学生的创新能力（学生能在课堂中提出有创意的问题，能自主构建知识网络，能运用所学知识解决所遇到的问题）。
（这些可以从调查问卷分析、观察记录分析、学生进行实验研究前后实验班成绩与年级平均成绩的比较、师生获奖情况、师生写出的文章等可以体现。
）
（6）课堂教学效率：
指单位时间内学生三维目标的达成率。
（这可以从相关配套的观察表、拍摄的课堂教学光盘及师生的体会文章呈现。
）
具体地说，我们研究的内容有以下四个方面：
1．恰当的三维目标的设计研究（教学目标是教学的起点和归宿）
本课题要在三维目标设计问题上进行研究，探索基本途径和方法，为提高课堂教学效率奠定基础，促进目标教学理论的完善和发展。
2．科学的教学设计研究（成功的教学设计是教学成功的前提）
（1）明确教学设计的概念。
（2）明确教师在进行教学设计时应该考虑的因素。
（3）明确教学设计是否科学的依据。
为此，我们要在教师个人研究、实践、反思的基础上，发挥集体的力量，优化集体备课过程，使我市教师迅速、准确地了解学生、确定教学目标、确定教学重点、钻研教学内容、选择教法、设计教学进程，努力提高课堂教学的有效性，使学生在课堂中得到最大限度地发展。
3．高质量的教学模式研究（教学模式是教学思想与教学规律的反映）
我们要在科学合理的教学目标指引下，探索有效课堂教学模式，提高课堂教学效益，关注自主学习、探究学习、合作学习、综合评价的效果。
（1）明确教学模式的概念。
（2）了解国内外常见教学模式，知道它们的优缺点。
（3）高质量的课堂教学模式研究。
①明确教师在设计基于目标教学新理念的课堂教学模式时应考虑的因素。
②研究基于新课改理念的课堂教学模式。
③明确基于目标教学新理念的课堂教学模式是否高质量的依据。
（4）高质量的单元教学模式研究。
①明确教师在设计基于目标教学新理念的单元教学模式时应考虑的因素。
②研究基于目标教学新理念的单元教学模式。
③明确基于目标教学新理念的单元教学模式是否高质量的标准。
4．课堂教学过程控制研究（这是提高课堂教学效率的最重要关键之一）
（1）以“有效教学”为核心的目标教学课堂教学调控的基本理论的研究。
课堂教学过程调控与目标教学原有教学模式改进、创新的研究。
影响教学过程调控的主要因素和相关因素地位和作用的研究。
课堂教学过程调控学科教学差异性的研究。
（2）提高课堂教学过程调控有效性的教学策略的研究。
实施“教学目标调控教学、有效评价教学”的教学策略的研究（教学目标调控）。
在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会教学策略的研究（学习时空调控）。
学生明确目标，通过预习自学，掌握教学内容初步达成学习目标教学策略的研究（教学内容调控）。
以先学后教为主，通过生生互动、师生互动等形式展示、交流预习学习成果进一步达成预设的目标教学策略的研究（教学方式方法调控）。
通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评调控）。
诸种教学策略调配、综合运用的研究。
（3）课题实施的管理与评价的研究。
优质课的评价标准的研究。
学科教学调控质量评价的研究。
学生自主学习能力评价的研究。
城镇学校与农村学校组织与管理的研究。
我们要在以上四个方面成立子课题组，分工合作，开展研究。
四、基本观点是什么？
创新点是什么？
（一）基本观点
1．“三个基本主张”：
一是让教师更会教，二是让学生更爱学，三是让教学更有效。
2．“四个基本理念”：
一是让知识有更多的教育价值，二是让每个学生拥有自己的课程，三是让每堂课都从明确的目标开始，四是让课堂更加自主开放。
（二）创新点
1．由于本课题源于第一线的课堂教学实践中急需解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究，服务于课堂教学，采用边实践研究，边总结推广的形式进行。
继承、完善以往的课堂教学理论，疏通从理论到实践的通道。
因此，它具有很强的实践性和操作性。
2．通过本课题的研究，在科学合理的教学目标指引下，有效探索课堂教学模式，提高课堂教学效益。
所以，它具有很强的先进性。
3．由于本课题的研究人员、研究对象来源于全市各个区域层面，有小学、初中、高中等，研究人员多，研究对象容量大，所以，它具有广泛的代表性，对提高广大城镇师生的综合素质会有很大的促进作用。
五、依据什么理论开展研究?
1．最近发展区理论
这是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：
一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
2．多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑―――数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。
首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。
多元智力理论认为：
每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。
虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。
传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。
因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。
这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。
此外，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。
因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。
这些教育观也正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。
3．建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
建构主义的教学模式概括为：
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
4．有效教学理论
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效还是无效？
所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
六、如何开展研究？
（一）研究思路
1．加强组织领导，强化实验研究的管理和指导机制。
（1）市、各县区成立实验研究领导小组和实验研究指导小组。
研究项目领导小组组长：
撒忠民、殷茁雄。
副组长：
吴兴华、程卓、郑晓鸿。
执行组长：
程卓。
总课题组：
刘明、梁树颖、苏荣华、赵丛奎、李秀敏、唐士健、覃玲梅、黄煜欣、阳显聪、马国军、梁根全、胡振球、贾红光、赵德科、覃宏兴、练国才、陈远锵、杨慧卿、苏敏、陈波。
总课题督导组：
王载铮、高月亮、张正光、冯水生、李家怀、廖雪松。
资料收集组：
唐丽、陈先德、唐良金、俞树兰、张惠、谢乙祥及有关人员。
课题联络人：
唐丽。
资料保管人：
陈先德。
（2）柳州市教科所向广西教育科研规划办申请课题立项，成立市级总课题组。
各县区教研室、各高中、各职校向市总课题组申报子课题。
各实验学校再向各县区申报分课题，接受县区子课题组和市总课题组的指导和管理。
（3）聘请市内外教育教学专家组建成顾问团队。
与北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、广西师范大学、广西教育学院、广西教科所等大学和科研机构合作。
请专家组①提供一些理论汇编。
②定期地给实验学校教师作专题辅导报告。
③定期到基地学校进行实践研究指导，进行专业引领。
开展有专家参与的集中诊断。
根据诊断，编写相应的专项训练，或解决普遍存在的问题，或制定个性化的辅导方案，对被试者进行跟踪辅导。
为各县区学校的研究提供强有力的技术支撑保障。
2．设立中心基地，实行联片教研。
各县区分小学、中学设立若干所学校为中心基地学校。
每学期在教科所的指导下以中心基地学校为核心开展联片教研活动，进行研究交流活动。
同时，提高教师的课堂教学艺术水平，并到外地开展交流活动。
3．举办短期培训班，对实验引领的队伍和骨干教师进行短期培训。
在梳理初中、小学集体备课经验的基础上，对全市实验学校的分管教学副校长、教务主任、教研组长进行集体备课方法等方面的培训。
理论讲座和现场展示结合，开展互动式研讨；请全国对课堂教学有深入研究的著名专家和优秀教师来柳讲学。
4．采用教学观摩与专题研讨相结合的方法，将实验研究不断推向纵深。
5．建立相关的激励机制和奖惩制度，促进实验研究的积极稳定地发展。
结合教学调研，对各学校开展集体备课计划、记录、做法等专项检查。
6．加强交流及物化成果。
通过组织召开区域性和全市性的课堂教学研讨、论文和教学案例以及教育故事等形式的评比、网络、简报、出版研究文集等多种形式开展交流活动。
力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。
（二）研究方法
本课题研究以实验法和行动研究法为主，积极探索课堂教学模式下的科学教学设计和课堂教学模式操作过程、策略、原则，确立有效课堂教学的目标及评价体系。
同时在研究中还辅之以教育调查法、观察法、文献资料法、经验总结法、案例研究法，确保本课题得以高效的实施。
1．实验法。
在实验过程中，通过设计恰当的三维目标、科学地进行教学设计、实施高质量的教学模式、有效地对课堂教学进程进行控制，从而改善师生课堂行为，提高课堂教学效率，进而大面积提高教学质量和师生素质。
2．行动研究法。
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。
3．教育调查法。
调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
通过调查把握三维目标真正含义、分析课堂教学中落实三维目标中存在的问题，了解教师的教学行为中落实三维目标的改进情况，评价教学行为及效果。
4．观察法。
进入平时的课堂教学，设计多份不同研究任务的观察表，在课堂教学时间内，以研究者角度对教师和学生的行为进行逐项记录，并统计分析。
可以是执教老师记录学生的表现，也可以是请同年级的其他老师帮助观察、记录执教老师在课堂活动教学中的教学模式执行情况和学生情况。
与学生进行交流，了解当前学生的心理特征、认知状况、学习表现，了解学生对活动教学的看法与意见，了解学生对改革的接受程度。
5．文献资料法。
查阅相关资料，参考或直接应用相关研究成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
6．经验总结法。
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
7．案例研究法。
一是研究教师个案。
二是研究一些能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为进行的小课例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。
三是研究学生学习方式转变等的个案。
（三）研究对象和范围
实验点为：
柳州市各县区参与实验的小学、初中共约100所，高中约10所，职校约5所。
实验老师为：
市教育局相关领导，市教科所所有教研员，各县区教研室所有教研员、各实验学校所有学校老师共约1万人。
实验的学生为：
2008－2011年三年各实验学校参与实验的学生约15万人。
（四）实施步骤
1．准备阶段（2007年12月—2008年8月）
主要任务：
（1）制定研究实施方案。
（2）各地成立县区、校二级课题研究领导小组和指导小组。
（3）确定县区基地学校。
组建课题组，做好研究成员分工。
制定各校实施计划。
（4）举办实验引领的队伍和骨干教师的第一期培训班，邀请有关专家作理论讲座，对相关理论进行阐释，对实施方法的进行指导。
（5）进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
（6）初步确定研究专题。
2．研究阶段（2008年9月—2011年8月）
主要任务：
（1）根据实施计划进行调查分析研究。
从观察、调查“常态课堂教学下师生的有效教学行为与无效教学行为”起步，摸清基础。
（2）开展实验学校学科教学开放日活动。
（3）举办实验引领的队伍和骨干教师的第二期、第三期培训班。
（4）各地开展全市教学优质课、论文、教育故事、教学案例等系列评比活动。
2008年上半年，进行两年一度的小学青年教师赛教活动。
下半年，在全市小学、初中、高中、职校开展一次集体备课评比活动。
（5）课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。
（6）开展专题观摩研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。
3．总结阶段（2011年9月—2011年12月）
主要任务：
（1）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。
（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
（3）实验研究成果展览。
（4）实验研究总结表彰。
（5）开展结题工作。
七、人员如何分工？
（一）四个子课题负责人分工
1．恰当的三维目标的设计研究：
唐丽、各学科教研员。
2．科学的教学设计研究：
李红文、张惠、各学科教研员。
3．高质量的教学模式研究：
廖先祥、各学科教研员。
4．课堂教学过程控制研究：
唐良金、各学科教研员。
（二）预期研究成果及负责人员分工
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2007年12月－2008年7月
新课程背景下国内有关课堂教学研究的主要成果简介
文献综述
2
2008年9月－2011年7月
新课程背景下小学课堂教学改进策略
论文集、
案例集
3
2008年9月－2011年7月
新课程背景下初中课堂教学改进策略
论文集、
案例集
4
2008年9月－2011年7月
新课程背景下高中课堂教学改进策略
论文集、
案例集
5
2008年9月－2011年7月
新课程背景下的优质课课例
光盘
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2011年12月
新课程背景下中小学课堂教学改进策略
研究报告
2
2011年12月
《新课程背景下中小课堂教学改进策略研究文集》
论文集
3
2011年12月
新课程背景下的优质课课例
光盘
八、需要哪些经费？
如何解决？
1．开题会经费：
约元。
2．市外指导专家团队差旅等费用：
约元。
3．市级课题研究指导专家团队差旅等费用：
约元。
4．联片教研活动费：
约元。
5．购买图书、出版阶段研究成果：
约元。
6．子课题研究计划、集体备课、阶段性论文评比活动经费：
约元。
7．子课题执研经费：
各县区参与实验的小学、初中共约100所，高中约10所，职校约5所。
每校配套元，共约元。
经费由市教育局在专项科研经费中解决一部分，再由各县区教育局、实验学校自筹解决一部分。
九、能完成该课题预计的研究任务吗？
1．已取得的相关研究成果
在“九五”期间，课题研究单位曾组织全市开展区级重点课题“中学习困难学生教育对策研究”；在“十五”期间，课题研究人员执研的课题《中小学分层递进教学策略实验研究》、《初中化学建构性教学实验研究》获自治区一等奖，《高中“研究性学习”实验研究》、《中学数学课堂活动教学的研究》、《中学生物学科探究性学习与学生科学素质培养的研究》、《小学生研究性学习的理论与实践研究》获自治区二等奖。
他们主编出版了《学生是有巨大发展潜能的人－“初中化学建构性教学实验研究”课题研究成果汇编》、《为了每一个学生的发展－“柳州市分层递进教学
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