#新课程中的学习方式主动探究合作.docx
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#新课程中的学习方式主动探究合作
新课程中的学习方式——主动、探究、合作
∙ 专题一
实话实说：
收获和困惑
陈向明：
大家在参加今天的这次培训之前，都参加过前几天的其他老师的培训。
培训员们给大家讲了很多有关新课程的信息，大家也接受了许多新知识、新理念，可能也还有很多东西要相互间进行交流和讨论，以便进一步消化。
因此今天的培训方式主要是参和式的，其目的有：
1.要求通过小组成员之间的相互交流、讨论来对以前的知识进行了解、消化，并用自己的语言说出来，帮助小组成员之间的相互进步！
2.大家都是属于社会群体的人，一个人单独的思考是有限的，和别人交流会使自己产生新的认识，新的知识，新的感想、新的感受！
在我国，新课程并不是一个已经固定了的体系，新课程是由国家教育部发起，正处于试验阶段，因此，目前的新课程思想只有一个大的方向和规划，新课程还留有很大的发展空间，在座的每一位都可能为此做出贡献。
所以我强调，大家可以尽可能发挥自己想象的空间和创造性。
而我们则通过这次参和式的培训，以求为大家提供一个相互交流的机会，汲取别人的一些比较有用的思想。
3.合作学习是新课程中重要的一条。
通过这种参和式的培训方式来学习合作学习，对大家来说很重要！
大家可能来自祖国各地，有试验区的老师、所在地的教研员等等。
试验区的老师要帮助学生学会合作学习，首先自己本身就要了解什么是合作学习，怎样进行合作学习。
教研员要帮助老师学会合作学习，自己首先也要对此有一个大体的了解！
因此这次培训的一个最大的目的就是通过这次活动，使大家本身学会什么是合作学习，小组成员之间首先学会怎样进行合作学习!
这两天的培训主要是参和式的培训，以后还有标准组的培训。
这几天培训的主要思想小组讨论结果都会有专门的记录。
希望大家在这些培训过程中真正体验培训，体验一下在群体环境下合作学习是什么一个新理念，在合作学习过程中如何调动大家的情感，以使大家形成一个比较整体性的培训认识到各自的地区、单位去以示传播和借鉴。
在你们各自小组之间可能会有标准组的专家。
但大家要有这样一个认识，即我和专家都是你们的促进者和合作者，专家和你们是平等的参和者，因此你们不要把他当成权威，而应把他当成小组成员，互相合作学习。
如果大家对这次培训的方式、方法有问题，有意见，可以告诉我。
如果不满意又不说，其结果对大家都不好。
希望大家要对自己、对集体做一个负责的学习态度！
首先我们进行一个重新分组，每个小组最好不要超过六人。
分好组后，现在有一个小组成员相互介绍的活动，每一个人拿一张白纸，写一个名片，把自己的姓名、工作单位、哪学科的老师或教研员写好，相互认识后，每一个小组选出本小组的召集人、记录员、噪音控制员、计时员、汇报员，并给本小组起一个有特色的名字。
下面我们进入新的一个正式活动，请大家把培训材料拿出来，大家可能对前两天的活动有很多自己的感想，接受了许多不同的知识、经验，并有一个反思过程，产生一些自己的想法。
因此我有三个问题请大家在接下来的时间去做好：
1）我个人在对理解新课程改革上有哪些收获？
（如有，请至少写出三条）
2）我目前尚存的困惑或不解有哪些？
（如有，请至少写出两条）
3）我想和同行们交流和探讨的问题或主题是什么？
二、组内交流：
我们的收获、困惑和希望
现在请每一个小组选出一个代表，说说自己小组的意见和想法，希望其他小组学会质疑，有什么看法、疑问、意见尽量提出来。
（按发言先后顺序排名）
第四组（幽灵组）：
收获：
①接受了许多先进的课程理念！
如课程观、学生观、教学观等；
②通过这几天的学习，认识到我国课程改革势在必行；③对学习方式和教学形式有了新的认识。
困惑：
①试验区的配套管理制度、保障措施如何尽快出台；
②课程改革的评价制度如何健全实施；新课程改革中教研员工作的定位——如何开展工作及其评价；即评价制度的问题。
我们认为，专家、老师、学生的评价都要占一定比例，并不能是专家说了算，应该实施评价多元化。
尤其是对老师的评价，学生的评价才是最重要的。
只有学生认为这位老师好，他才可能是一位真正的好老师；
③如何正确处理传统教育和新课程改革的关系。
要使新课程实施增质，而管理者、教师、教研员等各种角色应如何开展工作；
④试验区如何进行培训、宣传等改革工作。
主持：
其他小组成员有什么看法、意见可以提出来。
发言：
关于评价问题，比如说对教材、老师的评价，应通过试验区、教改区的实践检验再扩散到全国各地，即慢慢来的问题，不可能一步到位。
发言：
我特别同意刚才这位老师的看法，但有一点我必须强调，中国的课程专家非常少，这也是大家第一次坐在一起相互讨论。
因此国情的特别性，使得我国新课程的教材和评价等工作顺序可能会有出入。
但我们应对教材编写过程持肯定态度，现有的教材已有很多的磨合和思考，也通过政府部门的审批，怎么把这些标准落实到教材上，这也有一个过程的问题，请大家融让我们课程专家有一个自我发展的机会和空间。
第二组（泥人组）：
收获：
①思想解放了。
专家海洋式的知识容量对我们来说学习起来很困难，课改应通过教学实践，是一代或几代老师共同作用的结果；
②观念更新了，有动力了，如果怀疑专家的话就不可能增质，对此，我们还得相信专家的一些思想和意见。
我们应摆好自己的位子，我们在这做什么？
回去以后要做什么?
将来回来后还要做什么?
困惑：
①新课程会挤压薄弱学科吗？
我们能适应吗？
我们如何选择新课程，这是我们老师自身素质的问题；
②地区差异如何解决？
新课程提出了比例参考，如何检查？
③新二轮的培训如何让其增质？
如何尽快提高教师现有水平？
④教改是一个软环境，社会是一个硬环境，我们教改如何通过这个软环境来促进社会这个硬环境的发展？
同时，社会这个硬环境能否为教育提供一个合适的生存空间？
我们的任务是通过教改来促进我国教育、经济的发展。
软环境和硬环境之间的辩证关系，解决好，教改就会事半功倍，解决不好，教改就会事倍功半！
主持：
刚才这位老师提到了教改和社会之间的关系，这也是我国课程改革必须注意的一点。
大家对此有什么意见？
发言：
教改的软环境和社会这个硬环境之间的关系，无论到什么时候都不可能平衡，矛盾是一个永恒的问题。
教育要为社会做些什么，社会要为教育作些什么，两者应是相应的。
发言：
通过这个矛盾，我想到了我国的国情。
我国的教师、教研员都是通过行政命令来进行工作，怎么会能培养出会思考的人呢。
因此不能只听从上面的行政命令，如果这样就会把我们的创造性给扼杀了。
我们应该要有自己的个性，如果教研员没有个性，如何培训出有个性的老师，如果教师没有个性，又如何培养出有个性的学生。
我觉得我们的教研工作在萎缩，我们一个教研员或许要面对上千位老师，因此行政部门能否对我们的领导再宏观些。
第五组（天南地北）：
收获：
①新的课程标准给我们带来了无限生机，我们需要对自己进行洗脑，接受新的教学观、学生观等等；
②教师个性比精神、智慧的发挥为先为重；
③教学过程中的互动，对师生关系发展的科学、合理的评价有一重新的认识；
④使我们认识到课改是自己的事儿。
困惑：
①通过这几天的学习，感觉好像有很多东西可学，可却不知该干些什么，脑子空空的，没有思想上的渗透；
②新课程改革对中高考重新提出了新的挑战，中高考是应该进行配套改革，按我们新的课程理念、课程标准来改革，而我们又该如何面对；
③师资队伍的建设和配套？
如教师发展空间有限，县城教师队伍不稳定，教师自身素质有限等等；
④是否提供新的课堂教学模式来供参考，如音乐课可以活动为主；
⑤如何评价教师作用，而面对班级大的问题，如何进行教学方式的改革；
⑥还有一个问题，由于我国国情的限制，我们哪有那么多的教学设备、师资力量和教学场所。
主持：
刘老师在讲困惑时已经提出了一些修改意见，并看到了一定的实效。
因此我希望大家平时能相互交流。
第三组（南腔北调）：
收获：
①观念转变了，认识提高了。
认识到中国的基础教改形势严峻，势在必行；
②教改应从知识技能回到教育的实质上。
困惑：
①综合课的教师如何配备？
师资队伍建设问题如何解决？
②行政部门领导的认识及各部门之间合作问题；各职能部门之间的作用如何协调？
③农村教育的落后局面如何解决？
④学校改革如何跟上，初中的音美课能否保证开足？
初中升学测试和考核评估的关系如何处理？
主持：
针对第三组的困惑，大家有什么看法？
比如说综合课等问题。
发言：
综合课和师资问题，很早就已提出，在国外，高校都有科学教育系，我们呼吁在我国高校的专业建设中还应逐渐进入这个层面，以解决初中综合课的师资问题。
这有一过程，虽然我们没有现成的综合能力很强的老师，但这一切都在建设之中。
第六组（五湖四海）:
收获：
①关于学科定位问题，非重点学科的教改是否能受到真正的重视？
②“课改”应该有相应的行政指令作为保证，二级培训的对象和范围重点应指向教育领域，但是更应该指向社会，应该营造一个全社会都来关注教改、支持教改的氛围。
困惑：
①新一轮课改改革的中心指向关注学生整体能力的发展，也即是“11〉2”而非“11=2”,但是让我们感到困惑的是“11”如何大于二，我们怎么能知道“11”真正大于二了，也即是教师的知识传播和学生的能力发展如何互动，怎样测评？
②新一轮课改对基层教研员有导向的指导，但现实情况是我们一方面要面对教研改革，一方面又不得不对付“评优课”，新一轮教改关注教学过程，而现实的评优课质关注结果。
如果要真正贯彻课改精神，现在的评优课是否还有存在的必要？
主持：
有没有补充？
发言：
新一轮的教改对评课应有新的标准。
发言：
一些薄弱学科主要是由一些非骨干教师来教。
还有关于小班化的问题。
主持：
要求全面发展，我们的学科就有很大的发展空间，我们会通过电视、报纸等媒介进行宣传，起到社会引导的作用，你们要去做，我们也在做。
第一组（枫叶组）:
收获：
①重新认识到教育应该给人类带来些什么；
②有了新的师生关系，在对学生的态度上，真正知道了如何相处。
了解了如何评价学生，如何对待差生；
③对教师的要求更高了，教师应在教学中不断自修。
困惑：
①如何建设对教师工作的全面评价机制？
过程性评价的模式是什么？
②对学生德育工作如何加强？
怎样组织好教学？
管理方面如何跟上？
③中学生和教师的关系如何处理？
④对社会的宣传、家长的教育应该跟上去，否则阻力很大；
⑤艺术教育始终不被学校重视，因此高考应该彻底改革。
主持：
大家刚才讨论了很多，我在这做一个总结。
课程改了以后，测试等相应制度都会有所改革，课程改革要促进测试改革，测试也会影响课程改革，高考是被认为是一个指挥棒，由教育部控制，而课程改革也由教育部发起，因此教育部也会有一个统筹计划。
专题三：
关于学习方式变革的交流和共享
主持：
下午的讨论主要是学习方式的讨论，在这我先提出几个问题：
1.学生喜欢什么学习方式?
这些学习方式对孩子将来的发展有何作用?
2.有效的学习方式和喜欢的学习方式有什么关系？
3.我们应如何指导学生掌握有效的学习方式，如何发现和培养学生喜欢的学习方式？
*人类学习三种形式
体验学习：
观察、实践、练习中的内省体察以实现认识、情感、态度和观念的变化
发现学习：
即探究学习。
发现并提出问题、搜集数据、形成解释、验证假说以体现主体性和创造性
接受学习：
阅读、倾听和研究他人的解释和经验以获得知识技能和态度
发言：
我站在学生的角度来考虑，我在课前会考虑这节课要学些什么，我会提一些问题让老师和学生来回答。
另一方面，如果这个老师是一个具有创造性的老师，或许他有一个自己的思路，并不需要学生课前进行预习，让学生就在课堂上发现问题、解决问题。
而有些问题也并不是一定就要在课堂上全部解决。
主持：
这位老师描述的很好，我们的问题是，学生的学习应该是先发现再探究，还是先接受，有问题再提出。
接受学习并不是不好，在什么情况下应实施接受学习，这就有一个问题，如何把二者结合起来。
到底什么是学习方式，它和学习方法不一样，这可能没有一个标准答案，它们只是一个不同层次的问题。
发言：
我为了提高自己的教学质量，我问学生如何改才满意。
但好像学生的意思很分散，有些学生到学校来主要是来面对九年义务教育这一法律性的问题，他们到校并不是主要为了学习；还有一部分学生惰性很大，对于探究性学习可能不适应，因为他们不会真正去动脑，他只会要求老师讲的生动些。
所以我们的任务主要是创设教学情景，让学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题。
主持：
学生的愿望不一样，那我们是不是都应该满足他们的愿望呢？
发言：
我通过自己在课堂教学重的经验认为，我们必须解放学生的手、眼、嘴、耳、时间、空间。
这样才可能进一步调动他们进行合作学习。
当然老师的意识也应到位。
发言：
我从我的教学经验来看，在课堂教学中，我们应该给和学生充分的自主权。
比如音乐课的期末考核，我就让孩子们做测试的评委，让他们给同学们打分、评价，这会比老师的评价来得有效。
发言：
我认为像音乐课、美术课等课程，其基本知识、基本技能是很重要，但更重要的是让孩子能从中充分学习到一些真正知识的活动。
有句话说得好：
有主见的失败优于有依赖的成功。
我觉得这个思想很重要，我们必须留点时间和空间让学生去学会主动学习，学会学习。
发言：
我觉得不应该把体验学习、发现学习和接受学习割裂开，我们的课程改革的中心还应落实到课堂上，应把开放式的、研究性的学习方式带入课堂，让学生学会学习、注重学习。
但这对老师的要求就也相应的提高了，如果老师对学生提出的问题都不了解，怎么办？
我觉得老师应是泉水，而不是一桶死水，毕竟现在是高科技、信息化的社会，老师自己首先得不断充实自己的知识量，才能跟上时代的发展。
如果搞这种改革，教师的定位是什么?
主持：
马老师提出的这个问题很有意义。
这也涉及到老师的权威问题。
老师也可以通过学生来学习，正所谓教学相长。
一节课虽然少教了一两点内容，但学生所体会到的知识更深刻，会比多教一两点的作用更大。
发言：
我觉得探究性学习的提法并不是很恰当，如自主学习，接受学习也可以是自主学习，接受学习就并不一定是机械学习。
况且，接受学习对于学习一些概念、真理性的知识还是很重要的。
因为这样可以缩短学习的时间、精力等。
主持：
发现学习和接受学习主要是一种学习形式，而主动学习和机械学习则主要是一种态度。
似乎它们并不在一个层面上。
我们可以怎么做？
实际上，学生喜欢的方式和有效的方式是不一样的，两者之间有一定的差距。
他们这种方式的差异就要求我们来引导他们学习。
发言：
首先我全身心投入到教学之中，深入学生之中，并和学生建立了很好的关系，学生也会因此而愿意和我说一些心里话，我觉得我和学生之间的距离近了。
因此，学生对我的课也很支持，并且愿意学习，如果学生愿意学习了，其他的都好解决。
发言：
老师应有意引导，让他们去发现问题。
在这其中，老师应告诉他们什么是自主学习，并组织他们，启发他们。
无论什么学科，课堂教学都可以搞得很丰富。
主持：
郭老师讲得很好，现在我来总结一下。
为什么要对学生的学习方式进行改变？
因为现在的学习观念变了，学生作为一个不断发展的人，不同的学生有不同的学习需要，同一学生在不同时期也会有不同的学习需要。
老师的作用就是如何照顾到学生作为一个完整的人的需要。
*学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
1）掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；
2）适应和发展生活的规范，以便和谐地和人相处；
3）探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。
*学生学习最佳状态
当学生有兴趣时n
当学生的身心处于最佳的状态时n
当教学内容能够用多种形式来呈现时n
当学生遭遇到理智的挑战时n
当学生发现知识的个人意义时n
当学生能自由参和探索和创新时n
当学生被鼓舞和被信任做重要的事情时n
当学生有更高的自我期待时n
当学生能够学以致用时n
当学生对教师充满信任和热爱时n
*合作学习的要素
学习者主动学习的特征
?
参和学习目标的提出，自己制定学习进度，参和设计评价指标；
?
发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
?
有情感的投入、有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
?
对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
*探究学习的特征
具有更强的问题性、实践性、参和性和开放性；n
经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；n
掌握解决问题的方法n
*杨振宁谈东西方教育差异
中国 美国
狭窄的专业 广泛兴趣
训练面窄、扎实 训练面宽、无规则
渐进式 跳跃式
沉静 活跃
腼腆 大胆
缺少自信 自信
被动 主动
恭顺 傲慢
*主动、合作、探究
学生学习和思维方式的提升：
自主性、独立性、合作性、创造性
学生生活和生存方式的提升：
学习的主人、生活的主人、自己命运的主人
学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式，对教师的教具有新的挑战意义
主持：
刚才我们谈到了学生的学习方式的转变，既然学生的学习方式变了，相对应的作为老师又要有什么变化呢？
现在大家看一段教学评优课，分析哪些教学行为是值得倡导的？
哪些行为是需要改进的？
如何改进？
讨论内容：
发言：
看了这节课后，我觉得这种机械地、重复地为了评优课而上课，或为了上课而评课，毫无意义。
评课的目的是为了学生的发展，是为了学生更好的学习，不是为了老师的评职称等而设。
这节课整个课堂都在提问，为什么不问其他学生有什么意见。
因此，评课制度应要改革。
我提几个问题：
一个成品课要不要？
要！
这些属于表演性的课，可以汲取一些经验，但不是唯一的标准。
我们可以评一些原始课，让老师民主参和，能不能使教学是民主的，而且评课也应走进基层，所有的老师都有评课的权利。
突评课，课外课等也应相应地占一定比例。
发言：
我非常想听他的前一节课，从这节课来看，学生知道的知识不少，前一节课一定是做了很多准备，是否也有这么好的效果？
发言：
这节课如果事先没有让学生做准备，应属于一节好课。
如果学生有准备，这堂课决不能说是完美。
作为老师，他还应流出更多的空间让学生自己去发展问题、解决问题。
发言：
如果把时间退回到1999年，不能不说这是一节好课。
我们现在所强调的探究性学习，我觉得这位老师还是在一定程度上做到了。
他又逐渐创设教学情景，把学生引到他所要教的主题上。
发言：
这节课，老师给了一些学生自主学习的空间，大多数老师还没有经过新课程的培训，他能做到这点已经不错了。
发言：
我觉得评课还有一个很重要的问题，即组织问题。
这不仅仅是老师的问题。
评课老师上课必然要有一个可操作性的导向。
因此，关键的问题是看我们如何组织，怎样看出他们的能力，使评课能在教研中起促进作用。
发言：
总的来说，这节课，老师是把学生看作被动的，是老师牵着他们走。
虽然给了学生一些时间，但并不是真正启发他们发现问题、解决问题。
我们使用科研带动教研，通过构建新型的课堂来带动老师和学生。
探索一个教学模式化的新型课堂。
主持：
大家提出了模式化的问题。
很多老师在方法上已经动了起来，但是不是已经抓住了精髓，这是值得我们认真思考的。
现在我在此做一个总结。
*新课程所倡导的教师教学行为
①处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
②促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三方面健康和谐地发展。
尊重学生的人格，平等地对待每一位学生。
③关注个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
④根据课堂的具体情境和学生的兴趣、能力和需要创造性地组织和实施教学。
*新课程中的教师角色定位
（1）学生学习和发展的促进者
（2）善于发现和开发学生潜能的伯乐
（3）和学生积极互动、共同发展的协作者
（4）组织学生合作学习的引导者
（5）和同学平等相待的大朋友
*传统教师角色的四个强调和四个忽视
1）强调社会责任，忽视了教师的个人生命价值和需要。
2）强调教师的权力角色，忽视了教师和学生的合作关系。
3）强调教师的业务能力，忽视了培养人的作用。
4）强调教师劳动的传递性，忽视了教和学的创造性。
*反思教师教学行为
1）教师作为学生学习的控制者
2）教师和学生的关系是“教”和“学”的关系
3）教师作为知识的仲裁者
4）教师的教学以知识传授为主
5）教师从成人的角度实施教学
*传统教学行为产生的原因
1）传统的知识观：
知识是客观的、绝对的，需要灌输给学生；
2）不平等的师生关系：
教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；
3）陈旧的教育教学观念：
以教师为中心，书本为中心，课堂为中心；
4）僵化唯一的评价导向
5）习惯传承
6）简化的工作方式
7）教学条件的限制
*教学教师行为需要发生的变化
1）由教学模式化向教学个性化转变;
2）由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；
3）将教学作为帮助学生建构知识的动态过程；
4）由重知识传授向重学生全面发展转变；
5）由居高临下向平等融洽转变。
*教师教学行为的转变
1）教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；
2）知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；
3）学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”。
*新课程下的教师教学行为
1）对学生充满爱心；
2）创设丰富的教学情境；
3）信任学生的学习能力；
4）营造一个轻松、宽容的课堂气氛；
5）为学生自主、合作、探究学习提供服务。
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