破解班主任难题.docx

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破解班主任难题

破解班主任难题

      应众多朋友的要求，从近日起，陆续发表《破解班主任难题》系列帖子。

这本书稿真是“百炼成钢”，已经正式出版。

希望对大家有所帮助。

亲爱的班主任，送您一把金钥匙

张万祥

    据统计，全国有中小学生两亿，有中小学教师近1000万，其中班主任大约有500万。

班主任承担着独特而艰巨的任务，班主任活跃于教育前沿阵地。

    进入21世纪以后，班主任面对的是全新的社会、全新的教育对象。

    全新的社会，其中突出的表现是社会成员利益追求多元化和价值取向多元化取代了价值取向单一化。

我们应该清楚地看到这样的现实：

市场经济刺激了成才意识的觉醒，商品意识、竞争意识、民主意识、创新意识、法制观念在不断增强，但是由于市场经济具有自发性、分散性、开放性、强调物质利益等特点，引起人们思维方式、审美情趣、道德评判标准等方面发生了变化，产生了一定的负面影响，如滋生了拜金主义、享乐主义倾向，腐败作风蔓延，利己主义增强，安贫乐道、重义轻利、艰苦奋斗遭到冷落甚至遗弃。

要注意的是，德育工作是在西方文化和中华民族文化激烈碰撞，传统教育和现代教育交替的时代背景下开展的。

这是班主任遇到的社会新问题。

    在这一背景下成长起来的青少年的思想必定打上当今时代的烙印，他们在道德评判、思想认识、行为准则、审美情趣、理想追求、心理状况诸方面都具有这代青少年独具的特点，概括来讲，突出特点是“三不”：

不崇拜权威，不轻易服从，不迷信宣传。

当今青少年成长中存在的问题，可以概括为“八化”：

①缺乏远大理想，理想的异化；②不能吃苦耐劳，不能经受风雨，思想的退化；③不懂得感激生活、感激父母，情感的荒漠化；④缺乏信念支撑，精神的软化；⑤沉湎于电子游戏和网上聊天，课外生活的低俗化；⑥身体虚弱，体质的弱化；⑦性格脆弱，心理的贫瘠化；⑧厌烦学习，课外读书的卡通化。

这是班主任在教育对象方面遇到的新问题。

    作为社会存在的一种形式——家庭，当今也发生了巨大的变化。

除了独生子女家庭的比例迅速增长外，还有大款家庭、打工仔家庭、留守家庭、超生家庭、父母离异家庭、知青返城子女家庭等，这是班主任在家教方面遇到的新问题。

    班主任工作从来没有这么艰巨，班主任的困惑从来没有这么突出，班主任遇到的难题从来没有这么集中。

当代著名教育家朱永新先生洞察到了这个问题，在2004年6月初提出了组识人力编写《班主任的100个难题》（现在改名为《破解班主任难题》）这部书的设想。

于是在朱永新的指导下，历时一年多，我们编辑了这部书。

现在，我们把这把凝聚着几十位班主任作者心血的钥匙奉献给天下的班主任，但愿能够为大家打开一座座迷宫。

    这是部集思广益的书。

困惑班主任的切实是哪些难题？

我们利用网络展开了广泛的调查，又请几十位作者各拟出十个题目，主编汇集，反复进行筛选，最终确定了九十九个题目。

确定的难题不少是新问题，如如何带差班的难题，学生上课带手机的难题，帮助解决贫困生困难的难题，如何利用社区教育资源的难题……在这个基础上搭设了全文提纲，并提请朱永新先生进行审阅。

    这是部凝聚集体智慧的书。

我们明确了这样一个事关根本的问题——是“难题”，而非一般性的问题，写出难题之难给班主任带来的困惑，又要写出解决的方法途径。

写出难，为解决难题做铺垫。

“难”字体现了要求，体现了特色，体现了水平，也体现了难度。

难题一定是宏观问题下的微观问题，微观问题能够反映宏观问题，而且具备生动性、典型性。

解决难题的方法要具体可行，操作性强。

撰写书稿是大家同心协力合作的结果。

主编从全国各地物色的作者大部分是长期担任班主任而且卓有成绩的中青年老师。

例如，万纬是畅销书《班主任兵法》的作者，朱国红是畅销书《没有孩子是差生》的作者，王立华已经出版了几部专著，赖联群是温州市十大名班主任之一，陈胜曾获得全国青年教师学科竞赛第一名，陈惠芳、陈笑春、李丽、么文轩、李淑范、焦美玲、陈琳等都是各地的优秀班主任、名班主任。

    班主任应该具有这样的特别性——班主任应该特别有学问、特别有爱心、特别有修养、特别有心计、特别爱读书、特别爱思考、特别爱研究、特别敢创新。

这部书稿仅仅提出了九十多个难题，这不可能概括无余。

在实际工作中，我们还会遇到各种各样的难题。

大家一定会发挥聪明才智，科学地艺术地解决问题。

这部书的问世应该感谢朱永新先生，是他的睿智使我们深刻思考这些难题。

这部书的问世应该感谢福建教育出版社，是他们的辛勤和神速，使亲爱的班主任同行早日拿到了金钥匙。

    愿大家掌握更多的金钥匙，让我们的班主任工作更上一层楼。

班主任如何树立威信

冯婉迪

    正值午休时间，某中学校门口。

    四个该校高二（6）班的男生和外校几个男生发生口角，越吵越凶，加之十六七岁的孩子比较容易冲动，没多长时间，口角变为了打斗。

双方都手持棍棒，该校值班的两名校警没能将其拉开。

路过的行人看到打斗渐趋严重，有人准备打110报警。

就在这时，学校里走出一位年轻的男老师，就在他准备靠近几个打架的孩子时，该校的四个男生突然停了下来，然后乖乖的把手中的棍棒放在了男老师的脚边，校警乘机拉开了外校的几个男生。

只见那位老师捡起棍棒，什么都没说，只是转身向校园内走去，随即，四个男生相互一看，竟也都走进校园了。

这是一个真实的案例。

人们无不佩服这位年轻的老师，佩服他如此平静地“摆平”了这场连校警都无能为力、几乎要惊动110的“战争”。

这一切源于这位班主任在学生中有极高的威信。

作为班主任，在学生心中有无威信，以及威信的高低，直接关系到其班级管理的成败，也是衡量其班主任工作水平的重要标志。

那么，这样的威信是如何树立起来的呢？

前面提到的那位年轻的班主任，他的所作所为其实就是这种难题解决途径的一部分，通过这个案例，可以引申出以下几点，来说明班主任该如何树立威信。

一、对自己的定位

    作为班主任，如何定位自己在班级中的身份至关重要。

不少老师把自己定位为一个单纯的“领导者”，居高临下地命令，指挥学生去做自己认为正确的一切，以为只有这样，自己才会在学生心中有了“威”，有了地位。

他们的学生表面上大多顺服，但内心却大多逆反。

所以，班主任工作也很难深入，效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。

教育家马卡连柯曾说过这样一句话：

“特意树立的权威是不可能存在的，这种权威永远是一种人为的权威，而且永远是徒劳无益的。

”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。

      除了这种“领导者”定位，还有另一种，那就是“同盟者”。

现在不少年轻的老师开始倾向于把自己定位为“同盟者”。

这种定位的好处显而易见，因为同盟，所以有沟通；因为有了沟通，学生和老师双方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务，在乎班主任的评价。

师生都能在一种比较和谐的氛围中一起发展，一起进步。

这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任更容易深得学生的心。

但“同盟者”定位，也并非十全十美。

比如，过于“同盟”，就可能导致班主任班级管理的失控，而且越是低年级，这种失控就越明显，因为学生的年龄决定了他还没有很强的自控力，而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、自我迁就的欲望。

过分的、单独的“领导者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式应该是以同盟者的身份介入，行使自己领导者的权利，履行领导者应该履行的责任。

二、对学生的态度

新时代的教育是以人为本的，所以一名教师，尤其是一位班主任，对学生态度的好坏直接关系到他作为一名教育者的成功与否。

首先，老师们最应该做到的是对学生的尊重，包括尊重他们的人格、他们的言语、他们的隐私以及他们应有的一切权力。

获得别人的尊重是从尊重别人开始的。

不要以为老师就是例外，老师要想在学生中有威信，被学生尊重，也一样是从首先尊重学生开始的。

其次，是信任。

信任他人是一种美德，而得到他人信任则是一件使自己开心又信心百倍的事情。

当一名学生得到了老师的信任，他就会更努力地去让自己获得他人的信任。

于是，无论从做人、做事，还是学习上，他都会更注意，更努力，不断完善自我。

老师们，努力地去信任我们的学生吧，给他们一点前进的力量，给他们一点进一步完善自己的理由和期待！

再次，理解和沟通也不能忽略。

所有的老师都是从学生时代走来的，就算大家不能回忆起那个时候的细节，但那种渴望得到师长理解的心情总还是能够回想起一点的吧。

老师和学生，通常被看作是两代人，两代人之间由于生活背景和生活阅历的不同而产生了“代沟”，因此不能很好地互相理解，于是出现了分歧，甚至是顶撞。

若是闹成了这样，那么老师怎么去做学生的工作，学生又怎么可能心甘情愿地去接受老师所做的一切呢？

教育因此而变得不和谐，充满了火药气息。

所以，在老师对待学生的态度这个问题上，理解和沟通十分重要。

做好了这些，班主任的工作往往会达到事半功倍的效果。

要做到理解和沟通，只有一条捷径，那就是：

站在学生的角度，用他们的眼睛，去看他们的世界。

    三、其他需要注意的地方

在学生眼里，老师应该无所不能，班主任就得加个“更”字。

学生的这种心理期待无疑给老师们提出了更高的要求。

为人师表，需要注意的地方很多。

不妨把“威”“信”二字分开来谈。

在“威”这一字上，应尽量做到：

广闻博录，多才多艺，师德高尚，个性完善，并且有着出奇制胜的教育方法；而在“信”这一方面，真诚守信至关重要，它包括为师者必须说到做到，有错就要敢于承认和改正，对待他人不虚假。

此外，公正对待每一个学生，而且时刻表里如一。

这些都是一个成功的班主任应该具备的品质。

有句古话是这样说的：

“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。

”威信不是要特意去树立的，而是属于那种“于细微之处见精神”的。

从一个眼神，一个微笑，一句话语做起，一点点完善自己，一点点把爱洒遍学生的每一个角落，这样，班主任的威信就不立而立了。

新班主任怎样树立威信

陈胜

    曾经有一位青年班主任在新生入学一月后的教育日记中总结到：

“我是真心地对待这个班级，真诚地面对这群学生，我无时无刻不在思考如何把这个集体建设好。

可是，从我走上讲台的这30天来看，我失败了。

班级凝聚力几乎没有，自习课上我一旦离开就异常热闹，我以朋友的形象出现在他们面前，努力营造民主、平等的教育氛围，他们却认为我软弱，缺乏班主任应有的威严……”

    从这样一段文字中，可以看出这位青年教师新当班主任的沉重。

新当班主任难，当新班主任也难，难在何处呢？

首先难在开头，因为万事开头难。

好的开端是成功的一半，无论是那些刚走上讲台、初当班主任的“热血青年”，还是在这条战线上已身经百战的“骁勇猛将”，打响第一炮，实现开门红都有着巨大的现实意义。

走好班级建设第一步，让师生很快步入正途，就能让班级驶上良性发展的快车道。

    学高为师，身正为范。

新班主任要想带好一个班，首先就得在学生心目中树立起自己的威信。

乌申斯基指出，教育者的人格是教育事业的一切。

当班主任的威信得以确立，学生因“亲其师而信其道”，很多班级管理事务、班级建设方案的构思和推行，将游刃有余、势如破竹。

然而，威信的确立确非一朝一夕之功，这又增加了班主任们的工作难度。

威信难以确立的原因大致如下：

首先，学生与新班主任之间互不了解。

而了解是理解的前提，理解是崇拜、敬佩的出发点。

刚刚走到一起时，师生之间的了解都停留在感性认识阶段。

需要时间，更需要朝夕相处通过彼此的言谈举止来进一步认识对方。

所以，新班主任要想在短时间内树立起自身威信，就只有将有限的精力投入到无限的为学生付出中去。

其次，受传统教育观念以及班主任个人职业道德修养等方面的约束，班主任难以走进学生心灵。

曾经有一个女孩在《我的班主任》一文中写下了这样一句话：

“记忆中的他老是板着一张脸，虽然，每天我们都会与他（指班主任）见面，但总感觉像隔着一个太平洋那么远。

”因为女孩的班主任不是语文老师，因此她才可以不担心被班主任知道而畅所欲言。

也正是通过这么一句发自一个幼小心灵的真实声音，我们可以断言，这位班主任在与学生的沟通和交流方面是失败的，他根本没有走进学生的心灵，至少没有走进这个女孩的心灵。

    第三，班主任个人素质的高低是威信能否得以成功确立之关键。

由于学识、综合素质、性格等诸多方面存在差异，班主任的工作效果必定参差不齐。

那些教书效果好、育人本领高、精力充沛、平易近人的班主任更容易赢得学生的心悦诚服。

然而现实情况是，这样的班主任太少了，更揪心的是一些班主任虽知不足却依旧不思进取。

    此外，还有一些客观方面的原因也让威信难以确立，比如班级人数过多使得师爱的阳光难以经常普照每一个角落，再如学校或教育主管部门违背教育规律制订“清规戒律”，致使一些有意义的集体活动无法开展（如个别地方为避免安全事故禁止组织学生外出野炊、游玩），这些客观因素有时会造成学生的心理落差而怀念以前的班主任和班级。

诸多因素造成了一些新班主任在面对学生时要么束手无策、无从下手，只得跟着其他班主任东施效颦；要么虚张声势、空喊口号，掩盖自己的苍白和底气不足；要么天马行空、随心所欲，不成章法、乱搞一气。

其实，班主任实施班级建设活动是一种自我人格力量的外化，也是一种个人品质的彰显。

以智慧启迪智慧，用激情点燃激情，班主任与学生也就能做到灵犀相通、水乳交融。

而在这个交融与沟通的过程中，班主任威信的确立也就水到渠成。

具体而言，新班主任可以从这些方面入手：

一、真城地爱学生

    爱是教育的前提，没有一颗对学生的爱心，是永远与优质教育绝缘的。

作为教师，特别是班主任，脑子里想着的是学生，心中装着的还是学生。

人非草木，孰能无情？

当学生能真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时，春风化雨的教育就滋润着成长的心田了。

学生感冒时的一句问候、放学途中的一声叮咛、学生住院时的一次探望、考试之后的一次鼓励……都将在学生心底荡起阵阵涟漪，让师者亦师亦友，令教育如诗如歌。

    二、用创新思维开展班级管理

    教育最忌简单粗暴、管理最忌墨守陈规，为人师者当与时俱进，最大限度调动受教育者的进取热情和参与激情。

班级目标的提出、集体心理品质的锤炼、班级凝聚力的聚合……一切都离不开班主任工作艺术的创新。

    三、教好自己任教的学科

    一个好班主任首先是一个好老师，在自己的学科上决不含糊。

无论是传统定义下的教师，还是新时代对“教师”的诠释，都将“受业”“解惑”放在重要位置。

很难想象，一个课堂教学一筹莫展、教学效果一塌糊涂的老师能赢得学生的欢迎和肯定，优良班级的打造当然也无从说起。

    四、妥善处理人际关系

在学校里，班主任的一言一行都是所在班级学生关注的焦点。

因工作关系，班主任必须与校长、年级领导、其他班主任、科任教师、学生家长、学生等各类人经常打交道。

在交往中班主任的言行举止必定在学生心目中留下这样或那样的印象。

对上阿谀奉承、对下吹毛求疵；与同事关系紧张、我行我素、独来独往；见钱眼开、惟利是图、收受家长礼金……这样的班主任必遭学生唾弃。

五、做一个终身学习者

学习，已经成为知识经济时代的重要生活方式。

在未来社会，一个人可能拥有的惟一优势就是比他的对手学得更快。

普天之下的班主任几乎无一不强调学生的学习，这是学生走向成功的必经之路。

正人先正己、明人先自明，如果班主任在学习和进取方面能为学生作一个表率，对于学生一定是无声的教导，也能使自己赢得来自学生的赞叹。

怎样让“差班”创造奇迹

朱国红

    很多学校把纪律、学习均处于弱势的学生集中在一起，完全像个“难民集中营”，任其为所欲为，大有“随他去吧”之势。

这样的班级谁来教呢？

于是，老师们在心理上自然地承认了某某班是优班，某某班是差班。

而对于由谁带差班的问题，总是让人感觉别有一番滋味在心头。

凡是一个有良知的教师，他所想的就是：

这样的一个班级我能带好吗？

    而把差班带成优秀班级，也并不是天方夜谭。

2001年8月，高考结束以后，钟惠平老师在《差班也能创造“奇迹”》中写道：

“面对这种生源状况，许多教师都有异议。

当时我的心理压力、精神负担非常大，总觉得运气不好。

由于各种因素影响，分配到我班的同学基础最差，素质也较差，简单统计一下，年级前100名学生中安排到我班的只占8名，远远低于全年级平均值（每班至少应为14人以上），最高分也只是年级第26名，其余学生大多数是200名以外。

不仅如此，好几个班的双差生都不约而同地扫进我班，有几位好的同学也调离本班。

……但苍天终于不负苦心人……7月25日中午终于有个明确的答案：

我班高考成绩上重点线7人，一般本科15人，总共22人，占报考数（55人）的40%，上最底线（462分）47人，全班录取率86%。

这是平时考试所没有的。

”

    同样的，笔者也有多年带差班的经历，并且积累了一定的经验，写出了个人教育专著《没有孩子是差生》，引起了不小的反响。

济南市教科所张金宝所长在序言中说“一个普通的小学教师，试图从自己的实践反思中破解‘差生’问题的许多困惑，用自己的教育理想与追求、工作体验和感悟去警示可能制造‘差生’的学校、家庭和社会；用一个个动人的案例去启发我们的教师、我们的家长和影响学生身心成长的每一个人。

”

    由此可见，“差班”不可能先天就差，它存在着太多的人为因素。

班主任的任务就是通过自身的努力，缩短“差班”与“优班”的差距，关注每一个孩子的发展，从而让“差班”的孩子也能充满幸福感地学习和生活。

    当领导把“差班”交给自己的时候，我们需要从以下几个方面着力，尽快步入工作正轨。

    一、调整心态，用积极的心态去迎接新的挑战

    良好的心态是事业成功的保证。

没有一种对事业的执著追求，想要取得成功，那是痴人说梦。

同样，当领导把教“差班”的任务分派给自己的时候，与其推诿烦闷，不如调整心态，快乐地迎接新的挑战。

这时候，就会对未来的班级充满了信心和憧憬，会感觉到每一个顽童背后都会有一连串可爱的故事，会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。

    不良的情绪，不仅会让自己感到沮丧，而且会影响到对学生的态度和教育，所以说“生气时不教育，教育时不生气。

”每天面对学生的时候，暗示自己：

今天你微笑了吗？

    这种心态会让你尽快融入到学生的心中，融入到班集体之中，而这正是做好“差班”工作所最需要的。

    二、想方设法，用先进的方法去带好所谓的“差班”

    所谓的“差班”，无外乎有这样的几种表现：

学习差、纪律差、品德差。

学习差——这是老师家长最敏感的话题；纪律差——你的话是否让学生心悦诚服；品德问题——慎用一个“差”字。

    从教学这方面讲，不同学生需要我们用不同方法对待；从学生学习现状来讲，针对不同学生客体应该授予不同的指导方法。

教师要熟知每个孩子的潜能，充分发掘学习上的优势资源，文科有兴趣的就在文科方面鼓励学生学得出色，理科有兴趣的就鼓励学生在理科方面充分发展，这样有利于树立学生的自信心，进而弥补其他学科的不足。

    在育人方面，朱永新教授在《新教育之梦》一书的开头就讲道：

“理想的德育，应该重视在自然的活动养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。

”由此可见，德育完全需要摒弃简单的说教。

让先进的理念落到实处，实施具体有效的方法，使理念的价值在实践中进一步提升。

通过制作“赞美卡”举行“夸你夸我”活动，让学生和学生之间、老师和学生之间、家长和孩子之间进行真情面对面的对话活动，从而教给孩子学会欣赏；通过每天早上用心地表演唱手语歌曲《感恩的心》，每天用心地对爸爸妈妈说声“我爱你”，每周值日生轮流为老师们倒一杯茶，每周末为爸爸妈妈洗一次脚，从而教给孩子学会感恩；坚持每天早上微笑着面对每一个学生，每节课不要吝啬诸如“你真不简单！

”“你真聪明！

”一类的语言，让学生感受到老师的鼓励就在身边，得到它很容易，也很温暖；多为孩子提供一些展示自我的机会，点燃每个孩子进步和成功的希望，让每个孩子都当一回班长，当一回班主任助理，当一回节目主持人；通过“贷分”给孩子，让每个孩子都能得高分，也让每个孩子体验到学习的快乐；用直接赞美、因势利导、激励竞争、榜样作用、冷处理等方法，让孩子体会到老师深深地“情”；给孩子一点甜头，让教育充满智慧的光芒，使每一个男孩女孩的个性都得到充分的张扬和发展。

    用人文性的管理，努力把差班带成好班，这应该是为人师者的良好愿望和至高境界吧？

    三、及时沟通，用班级的进步去争取领导的支持

    学校领导的关心和鼓励对教师来说是一种巨大的工作动力。

领导之所以把一个“差班”交给自己，有一份沉甸甸的信任在其中。

班主任要善于把自己的工作设想与领导及时沟通交流，尤其是初教“差班”，面临着学生这样那样的问题，心情不好是搞不好工作的，这时候要让领导充分信任自己的工作能力，把自己的想法和做法随时与领导沟通，听取领导的意见和建议，形成教育合力，共同把班级建设好。

    譬如开学初，邀请领导参与开学第一周的主题班会，领导可以满怀激情地为班主任“美言”几句，树立班主任在学生心目中的威信，同时代表学校对学生进行学期学习纪律总动员，为开学尽早步入正轨开个好头。

在班级取得一点成绩时，邀请领导来参加“庆功会”，借机鼓舞学生的士气，从而扬鞭奋蹄，形成良性循环。

这样，班级的一举一动都和领导有着密切的联系，学生享受着学校领导的关怀，领导参与班级的管理，对班主任工作起到了推波助澜的良性作用。

永远记住鼓励是人前进中的灵丹妙药，学校领导应该不断给予教师鼓励，教师应当不断给予学生真诚的鼓励，“差班”的班主任更应该为学生创造更多的得到鼓励的机会，要知道，“一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信。

”这样的孩子能差吗？

这样的一群孩子组成的集体能是差班吗？

对这样的班级，作为教育工作者的我们能不愿意用全部的身心去关爱吗？

2006年11月17日    天气:

晴

也谈班主任树立威信

我想谈的是一个新班主任刚开始阶段的工作，或者干过几年班主任刚接一个新班级应该怎样做的问题，在这里，我的观点是在这两种情况下，首先要树立自己的威信，有“威”让学生怕你，有“信”让学生服你，当一个班级在刚开始的阶段，学生能既怕你又服你，那么班级工作就容易开展多了。

如何在刚组建一个新的班级中树立自己的威信？

我认为无非是从“事件”中开始的，这与你的面相和善还是面相狰狞关系不大。

从日常小事中班主任来树立自己的威信的具体做法可以如下：

在新组建的一个班级中，班主任可以根据实际情况，面对全体同学提出一些简单的要求，我觉得这些要求不能太多，越少越好，甚至就是一条规定，并当众宣布如果没有安要求做的同学将会受到什么样的处分，并努力让“要求”与“处分”在全班通过。

这是第一步，提要求，可以给学生一到两个周的实践期，这两个周做为班主任必须“勤检查”，最好能抓住几个（不宜太多，也不能太少，三到五个就合适）等过个一两个周，学生对要求可能有些“淡化”后，你的第二步工作就是真正开始在班级中“树立威信”了，利用班会课，对在这两周内没有能“安要求做”的同学，给予预先设定好的了最严厉的公开处理。

（这个过程要有理有据，当然更要合法，这是大前提）并同时可以针对前一阶段的具体工作，在原来的基础上再多提出一两条要求，同时也提出违反后的处理规定，但心须要让全班学生通过，之后再重复上面的工作……，如此经过两到三个循环，用一到两个月的时间，班主任的威信应该能够牢牢地在班级中树立了，树立了威信以后，班级中的其它工作，应该“阻力”会减小很多。

（注：

在树立威信的过程中，如果你没有要求的东西学生也违反了，这时以单独谈话为主，不要在班级中集体批评或给什么处分，要狠抓狠落实那几点你已规定好了，并且在全班同学那里已通过的规定。

另：

学科教学我认为也可以对此法进行变通应用。

）

当然我是一个很不喜欢“纯制度”或以制度为主的管理方式，班级的管理上当然需要更多的“人文关怀”，但这不是一个新组建的班级马上就可以做到的－－人文管理。

所以在树立了威信，制