光合作用说课稿.docx
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光合作用说课稿
(2016浙江理综,30,)下面是关于植物光合作用的问题。
请回答:
(1)光反应发生在叶绿体的 中,H20在光反应中裂解为 。
(2)给某植物提供C1802和H20,释放的氧气中含有18O是由于 ,H218O又作为原料参与了光合作用之故。
一、教材分析:
承接前两课时光合作用的过程及光合色素的种类和作业,本节主要讲述光合作用的光反应过程和暗反应过程。
掌握这两个过程中的物质变化和能量变化,有助于让学生从物质和能量转变的高度深入认识光合作用的意义。
同时,学好这一内容会为下一课时“影响光合作用的环境因素”打下牢固的理论基础。
另外,光合作用与本章第三节《细胞呼吸》的知识往往综合出题,是高考中大题的常见题材。
二、教学目标分析
【知识目标】:
1光合作用的概念、反应式;(B:
理解)
2光合作用的过程、实质(D:
应用)
3化能合成作用(B:
理解)
【能力目标】:
1通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习,培养学生运用对比法学习的方法。
2通过对光合作用过程动态演示的观察,培养学生观察能力。
3通过叙述光合作用的过程,训练学生的表达能力。
【情感目标】:
1光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题,如粮食、人口、资源、环境等,从而引起学生对世界未来的关注。
2学习光合作用的过程中,渗透物质与能量,光反应和暗反应之间的辨证关系,使学生树立科学的辨证观点。
【教学重点、难点】:
1.教学重点:
光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
2.教学难点:
光反应和暗反应的过程。
三、教学设计分析
1、教学设计思想
(1)、根据有效教学、提高课堂效率的原则,让学生自学掌握部分教材内容,从而既解决教学的重点,也提高学生的自学能力。
(2)、新课标要求关注学生在学习过程中的情感体验和合作学习能力。
所以本课采用课堂合作探究,促使学生学会学习和在学习中学会合作,最终形成正确的价值观。
(3)、以评价促进学习:
为提高学生的学习积极性,学习评价将贯穿本节课学习过程中,包括学习小组内评价和教师对学习小组的评价等,既有对学习过程的评价,也有对结果的评价。
2、教学方法及手段:
提问法、自读课本、观察法、讲授法、小组讨论、多媒体辅助教学。
1、实验法:
以实验说明结论。
生物学的教学就是实验的教学过程,实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等,让实验现象说明问题,而不是直接让学生记住结论。
2、问题探究教学发:
以问题引发兴趣。
整个教学过程要设置好问题,层层展开,层层递进,让新知识与旧知识融为一个整体,让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。
3、比较学习法,同时采用多媒体辅助教学,解决光合作用抽象的过程。
三、教学方法:
课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说,让学生亲自去体验知识的形成过程,培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程,在“动”中体现学生的主体地位。
由此确定以下教学方法:
(1)教法:
第一课时的“设计实验”采用发现式教学方法(问题→假设→预期→实验→结果→结论)。
第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。
设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解,帮助学生理解光合作用的物质基础,理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用;通过课件直观展示光合作用的过程;设计光合作用的光反应与暗反应的比较表,帮助学生掌握光合作用的过程,培养学生的概括能力。
第三课时采用实验法。
(2)学法:
通过光合作用发现简史,学习探究研究实验的基本思路:
“问题→假设→实验→结论”;通过光合作用过程学习,掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系;通过分析影响光合作用的因素,体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关系;通过提取和分离叶绿体中色素的实验,了解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等基本知识。
3、重难点突破:
以环环相扣的问题,让学生观看多媒体课件的同时,通过自读课本大致建构光合作用具体过程,再辅以教师的讲授点拨,细化知识结构,突破思维误区和难点。
4、上课前的准备:
(1)、教师编制好导学案,提前一天下发给学生。
(2)、将全班同学分为八个学习小组,每4-5人一组,各组选出组长,并选出小组发言人或制定发言的顺序。
(3)、要求各小组分工,通过上网、阅读报刊等方式分别查找光合作用的探究历程、过程等相关知识,以便于课堂活动探究的开展。
(4)、每小组发放一份《课堂学习活动小组评价表》,以便在课堂学习中进行评价。
四、教学手段:
(1)多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。
(2)多媒体课件展示色素吸收光谱。
(3)多媒体课件展示光合作用的过程。
变静态为动态,变抽象为直观,以突出重点,强化记忆,弥补了图解静止不动的缺陷
四、教学过程概述(后附学案)
【复习回顾】(约2分钟)
【设计】复习上节课的内容,捕获光能的色素和叶绿体的结构。
通过几个小问题提问。
(1)叶绿体中的色素有哪些?
分布在哪里?
主要吸收什么光?
(2)叶绿体有哪些部分组成?
【说明】温故而知新,通过复习上节课的内容,让学生对光合作用的过程两个阶段的场所有所了解,并做好铺垫。
【导入新课】(约2分钟)
【设计】由于初中学过光合作用的概念,所以从光合作用的概念入手,找出光合作用的场所、原料、产物、条件,从而引入光合作用的过程。
【说明】学生对光合作用的概念比较容易接受,所以从宏观上,让学生对光合作用有一定的认识,接下来,从微观上去分析。
【新课进行】
一、光合作用的过程(约15分钟)
1、光反应阶段
【设计】先用多媒体把光反应阶段边讲边一步一步进行,学生在学案对应的位置边听边自己动手画。
讲完过程后,引导学生分析反应的场所和条件以及反应过程中物质和能量的变化。
可以从以下几个问题引导:
光反应阶段在哪里发生反应?
(色素分布在哪里?
)哪些物质参加了反应?
产生了哪些物质?
这些光反应产物去了哪里?
光反应阶段的条件是什么?
发生什么能量变化?
同时让学生完成学案的内容。
【说明】关于光合作用的过程非常复杂,学生一时难以接受,所以先一步一步把过程分解,让学生体会,然后再总结出光反应阶段的条件、场所、物质变化和能量变化。
2、暗反应阶段:
和光反应类似。
3、综合
【设计】通过观察课件,让学生复习一遍,同时引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系。
讨论完毕后,找小组长汇报结果,然后以表格形式展示给学生。
【说明】对光合作用有了一定了解后,让学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系,进一步加深对光合作用的认识,加深学生的印象。
一、光合作用的原理和应用(约3分钟)
【设计】通过光合作用的过程,以小组讨论的形式找出影响光合作用的因素,从而总结出提高光合作用强度的措施。
关于探究实验可单独拿出进行或让学生课下自己做。
【说明】通过学习光合作用的过程,学生自己能够总结出影响光合作用的因素,所以小组讨论并汇报。
由于本节课内容较多,所以实验另做安排。
可以单独去实验室做,同时复习本节课内容。
二、化能合成作用(约5分钟)
【设计】先讲解自养生物和异养生物的概念,再讲解自养生物的两种类型:
光合作用和化能合成作用。
完善知识体系。
【说明】本部分概念性的内容较多,所以以老师讲解为主,学生自己理解,小组之间交流,加深印象。
【课堂小结】(约1分钟)
总结本节课的主要内容,可再次引导学生回顾光合作用的过程,简单回顾探究历程和化能合成作用。
【课堂练习】(约2分钟)
幻灯片出示,由学生完成。
【作业布置】
恩格尔曼的实验在新课本已经取消,但是考试不时会涉及到,所以留各位评委老师上午好!
今天我的说课题目是《光合作用》,下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍:
(一)教材分析
今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量供应和利用,第4节能量之源——光与光合作用,第2课时光合作用的原理和应用。
光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢。
这节课主要讲了光合作用的概念、探究历程、光合作用的过程、应用及化能合成作用等这五个方面。
本节内容在高中教材中起着承上启下的作用:
一方面通过本节内容的学习,可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”,另一方面本节内容也为《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础。
光合作用是历年高考考察最多的考点之一,经常与细胞呼吸相联系综合考察学生的分析问题和解决问题的能力,
(二)学生分析
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识,而且生活实践中也对光合作用有所了解。
初步掌握探究活动的基本方法,但实验设计能力分析问题的综合能力有待提高。
学生具备了一定的观察和认知能力,分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,在心理上具有独立性,希望通过自己的努力解决问题。
但还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,
在教学过程中,教师要尽量创设学生活动的机会,让学生成为学习活动的主体,教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
给学生课后思考。
【板书设计】
一、光合作用的过程
1、光反应阶段
2、暗反应阶段
二、光合作用的原理和应用
三、光合作用的探究历程
四、化能合成作用
【教后反思】(略)
五、教学程序:
教 学
环 节
(教师活动)
学生活动
教学设计思路
导 言
通过上节课光合作用有关实验的设计引导学生总结光合作用反应式
光
CO2+H2O ——Õ(CH2O)n+O2
叶绿体
从氧化还原反应角度分析此反应特点,启疑问题:
氧气是怎样产生的?
CO2是是怎样被还原的?
还原剂是什么?
光能是怎样转变的?
学生思考
导言是一堂课的开始,应具有激发性和启发性,激发了学生求知的欲望,明确学习内容,同时有利于导入本节内容。
内 容
二、光合作用的过程
1、光合作用的物质和结构基
础物质基础
(1)叶绿体色素:
介绍色素种类颜色分布
课件展示色素吸收光谱
(2)酶:
介绍酶的分布
结构基础:
叶绿体
2、光合作用的全过程
课件展示光合作用动态过程
课件展示图表:
光反应、暗反应的区别和联系
3、光合作用的意义
4、光合作用知识在实践中的应用
(1)延长光合作用时间
(2)增加光合作用面积
学生读书讨论归纳
学生观看
学生归纳
学生读书
学生讨论
学生总结
学生在已有知识的基础上进行读书自学,讨论归纳可以培养自主学习能力;
通过读书结合观察课件,然后对光反应、暗反应进行区别与联系使学生通过比较法的学习方式掌握巩固知识;
学生在已有知识的基础上完全可以进行归纳总结。
反馈
练习
多媒体展示例题
例1、书后习题
例2、在进行植物实验的暗室内,为了尽可能降低光合作用的强度,最好安装
A.红光灯 B.绿光灯
C.白炽灯 D.蓝光灯
例3、将单细胞绿藻置于250C,适宜光照和充足CO2条件下培养,经过一段时间后,突然停止光照,发现绿藻体内C3的含量突然上升,原因是-------------。
学生解答
选择例1可以帮助学生巩固光合作用反应过程;
选择例2有助于掌握色素吸收光谱的应用;
选择例3使学生更加明确光反应与暗反应的联系。
归纳
总结
1、引导学生分析光合作用反应式中反应前后原子关系。
2、强调光合作用在自然界中的作用。
学生与教师一起归纳
把学生对光合作用的认识迁移到整个生物界。
板书
设计
二、光合作用的过程
1、光合作用的物质和结构基 3、光合作用的意义
础物质基础 4、在实践中的应用
(1)叶绿体色素:
(1)延长光合作用时间
(2)酶:
介绍酶的分布
(2)增加光合作用面积
结构基础:
叶绿体
2、光合作用的全过程
(1)光反应
(2)暗反应
《光合作用的原理与应用》学案
复习回顾:
1、叶绿体中的色素有哪些?
分布在哪里?
主要吸收什么光?
2、叶绿体有哪些部分组成?
导入:
光合作用是指绿色植物通过,利用,把和转化成储存能量的,并且释放出的过程。
场所原料
产物条件
总反应式
自主探究:
一、光合作用的过程:
根据是否需要光,可以分为反应阶段和反应阶段。
1、光反应阶段
边听讲边动手画出光反应阶段。
总结:
条件:
场所:
物质变化:
能量变化:
2、暗反应阶段
边听讲边动手画出光反应阶段。
总结:
条件:
场所:
物质变化:
能量变化:
3、综合
光反应和暗反应的比较
比较项目
光反应
暗反应
场所
条件
物质变化
能量变化
联系
整个光合作用过程中的物质变化和能量变化分别是什么?
物质变化:
把简单的转变为复杂的。
能量变化:
把能转变成储存在有机物中的能。
光合作用的实质:
合成,储存。
二、光合作用的原理和应用
影响光合作用强度的因素有哪些?
提高农作物光合作用强度的措施有哪些?
三、光合作用的探究历程
1、普利斯特利的实验证实了什么问题?
注意有没有发现光的作用?
2、英格豪斯对普利斯特利的实验做了怎样的完善?
3、萨克斯的实验为什么要把绿叶先在暗处放置几小时?
实验中如何做到对照的?
4、鲁宾和卡门的实验用到了什么方法?
最后证明放出的氧气来自谁?
四、化能合成作用
1、异养生物和自养生物
异养生物:
,只能把从外界转变成自身的组成物质,并储存了能量的一类生物。
自养生物:
能够直接把从外界环境,并储存了能量的一类生物。
2、自养的两种主要类型:
①光合作用
②化能合成作用:
能够利用体外环境中的来制造有机物的合成作用。
六、教学反思
1、探究性学习方式下,一一突破重、难点,顺利完成本节课的教学目标;
2、在学习活动中,学生的思维开阔,分析问题、总结问题的能力得到提高;
3、多媒体的使用,生活、生产的联系,激发了学生的学习兴趣,课堂气氛非常活跃。
不足:
1、学生回顾内容的时间不足。
2、练习做得不太够,要加强练习的训练和讲解,让学生通过练习来巩固所学的知识点。
以上就是我对“_光与光合作用(第2节光合作用的原理)”一课的设计过程,我的说课完毕,谢谢大家!