人教版高中语文必修二《荷塘月色》教学设计.docx
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人教版高中语文必修二《荷塘月色》教学设计
《荷塘月色》教案
【教学目标】(PPT)
1.掌握线索,理清思路,把握情感。
2.诵读经典,披文入情,感悟人生。
【教学重点】
掌握线索,理清思路,把握情感。
【教学难点】
诵读经典,披文入情,感悟人生。
【教学课时】
第二课时
【教学设想】
1.朗读吟诵。
通过朗读吟诵,使学生感受荷塘月色的美景,把握作者丰富的情感。
2.情感把握。
通过对散文中重点景物“荷”的分析,深刻领悟作者在文中抒发的不同层次的情感。
【教学步骤】
一、情景导入
一曲悠扬唯美的歌曲《荷塘月色》把我们带入了朱自清的精神世界,这世界有荷塘美景,有采莲盛况,有贮满诗意的情感。
今天就让我们走进朱自清的世界,诵读经典,感悟人生,体会他那寄意遥深的真情。
二、掌握线索,理清思路
外在线索(游踪):
离开家——到荷塘——回到家
内在线索(思维转折跳跃):
忽然想起日日走过的荷塘——忽然想起采莲的事情来了——于是又记起《西洲曲》里的句子:
采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。
问题:
请同学们诵读这几句表现作者思维跳跃的句子,看看这几句话都与什么景物有关?
生读:
忽然想起日日走过的荷塘——忽然想起采莲的事情来了——于是又记起《西洲曲》里的句子:
采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。
师:
大家会发现,这三次思维的跳跃都与什么景物有关联?
生:
荷塘;荷;莲。
师:
对,就是“荷”。
那么今天我们就把月色作为背景,来关注朱自清笔下的“荷”的形象,看看此景物寄托了作者怎样的情怀。
三、赏析景物“荷”,理解情感
师:
请大家快速浏览课文,找到描写“荷”的重点段落。
生:
4、7、9段。
好,下面先让我们一起走进第四段,来赏读分析月下“荷”塘。
(一)赏读分析第四段中的“荷”:
(学生齐读本段)
问题:
作者分别从哪几个方面描绘荷的?
用了什么修辞手法?
生:
荷叶、荷花、荷香、荷波。
生:
比喻,拟人,通感。
师:
我们看作者是如何描写荷叶的?
生:
比喻,写出荷叶优美。
师:
那我们把“舞女”换成“少女”、“美女”怎么样?
不是也很美吗?
生:
那就没有动感,没有灵气了。
师:
噢,作者是想通过“舞女的裙”来写出荷叶的动态美。
真是以动写静,富有神韵。
师:
我们重点赏析作者是怎样描写荷花的?
我们来读一下这句话。
生:
齐读:
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
师:
这句用了什么修辞手法?
生:
比喻,博喻,拟人。
师:
作者用“袅娜”、“羞涩”写荷花,同样用拟人,我们比较这两个词有何不同,各写出荷花的什么特点?
生:
分别写出盛开的和含苞待放的荷花的样子。
生:
作者赋予姿态不一的荷花以人的美丽,开着的,姿态优美,如袅娜的美人,未开的,像少女不胜娇羞,非常形象。
师:
把荷花比作“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”有什么好处?
生:
显出月下荷花的晶莹剔透之美和明亮洁净。
师:
作者没有单纯地写荷花,而是把它荷叶的背景中去写,花在叶的映衬下,像极了“碧天里的星星”,非常恰当。
在有着月光的晚上,这些洁白的荷花,不正像“一粒粒的明珠”在水面浮起吗?
师:
“又如刚出浴的美人”写出荷花的什么特点?
生:
洁净美丽,纤尘不染。
师:
我们形容一个不加修饰就很美的女子经常用一句诗?
生:
清水出芙蓉,天然去雕饰。
师:
就是说,这女子美得让人想起荷花,从水中长出,就像刚沐浴过一样,不加修饰就美不胜收了。
作者是不是逆向思维,反过来用美人写荷花了?
生:
是。
师:
作者由眼前的荷花想到美人。
可见,这个比喻很有意味,作者赋予荷花“香草美人”的气质。
正如周敦颐在《爱莲说》中所说的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”、“莲,花之君子者也。
”
师:
我们再来看作者是如何描写荷香的?
生:
通感,写出了荷香若有若无,朦胧飘渺。
问题:
作者借“荷”这一景物营造了一个什么样的意境?
明确:
作者把眼前景物都赋予了人的情态和气质,荷花亭亭玉立,宛若刚出浴的美人,荷叶是肩并肩密密地挨着,宛如舞女的裙,甚至叶子下的流水也脉脉含情,富有了生命力。
可以说是寓情于景,为我们营造了一方诗意的荷塘,美丽、飘渺,让人流连往返,脱离尘世烦恼。
问题:
面对月下宜人的荷塘美景,作者的心情是怎样的?
用原文的句子回答。
明确:
“我且受用这无边的荷香月色好了。
”
此刻,让我们深呼吸,平静下来,去赏读这暂且给作者带来片刻宁静与舒缓心情的文段。
(老师配乐范读)
师:
很好,我们能随着这诵读进入朱自清月下美妙的荷塘世界。
可是这美好太短暂,作者很快就失去了这种美好。
第五段作者欣赏到的是荷塘上的月色,第六段又赏了荷塘四周,是什么让作者出离这美好了呢?
第六段的哪些句子说明作者出离这美好了呢?
生:
“但热闹是他们的,我什么也没有”。
师:
哦,作者又被这蝉声蛙声带回到现实。
问题:
现实是如何的?
原文中第几段有所展示?
请结合“觉”、“一定”来赏析。
生齐读第三段:
我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。
像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。
明确:
不自由,很无奈,做不想做的事,说不想说的话。
学生分析“觉”、“一定”,教师总结。
明确:
是啊,现实的人生就如同那荷塘周围“高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般”。
与荷塘月色美景相比,这些景物是多么的不相称、不协调,“丑”的突现,说明了现实的情形或现实问题不以作者的主观感受而荡然无存,它们会时不时的撞入作者的视线或闯入作者的内心。
由此段可以看出:
朱自清的现实生活充满了喧嚣、束缚、牢笼、虚假、被迫,他期待自由,和谐、从容、有自我的生活。
这一段当是深刻理解全文的关键段落。
所以作者才夜游荷塘,来纾解现实的烦恼。
但作者深知,忘却痛苦追寻寄托,用欢乐疗救内心的不安只是暂时的。
所以,荷塘月色似的“桃花源”并非真的世外桃源,暂时的喜悦,对他来说,终将是“无福消受”的。
这体现的是一个文人的情怀。
现实———“荷”———景美(板书)
作者由眼前的月先荷塘很自然地联想到自己故乡江南的采莲盛景。
(二)分析解读第七段中的“荷”:
问题:
请大家读一读《采莲赋》,看看里是怎样描绘采莲盛景的?
PPT展示原文(学生齐读)
于是妖童媛女,荡舟心许;鷁首徐回,兼传羽杯;欋将移而藻挂,船欲动而萍开。
尔其纤腰束素,迁延顾步;夏始春余,叶嫩花初,恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾。
问题:
解读出采莲的人是谁?
采莲场景有什么特点,请用原文的词语作答。
明确:
妖童媛女,艳丽的少年和美貌的少女。
他们年轻、青春、有活力。
他们就如“叶嫩花初”的荷花一样充满生机。
热闹、风流、有趣。
(学生再次齐读,读出热闹)
问题:
由眼前的荷塘联想江南热闹的采莲场景,作者情感是怎样的?
明确:
“可惜我们现在早已无福消受了。
”
问题:
请结合背景探究讨论为什么作者“早已无福消受了”?
生1
生2
背景PPT展示朱自清与江南有着不解的渊源。
他1898年生于浙江东海,后随祖父朱则余,在海州古城生活了13年,在这里度过了他的童年时期和少年时期。
其后举家迁往扬州,直到1916年朱自清考入北京大学预科,才算是真正离开了生于斯,长于斯的江南。
“我的南方,/我的南方,/那儿是山乡水乡!
/那儿是醉乡梦乡!
/五年来的彷徨,/羽毛般地飞扬!
”(《我的南方》,《朱自清全集》第五卷)
明确:
作为江南人的朱自清,骨子里有浓厚的江南文化气质。
江南水文化养成了他的文化人格,他便也到江南水文化中寻找精神家园。
江南水文化与荷有紧密联系,荷是江南常见的景物,采莲更是江南的旧俗,那种热闹和风流,才是江南水文化的显现,北方都市没有。
美好而热闹的《采莲赋》虽然是梁元帝的文字,表达的却是朱自清的情怀。
江南的生活,童年的趣事在朱自清心中潜藏,难以磨灭,而他的写作动因,也决非是恋旧或追梦。
这种联想正是作者在这月色荷塘之中依然无法排遣内心的孤寂,所以他就在江南故乡的精神王国幻化出一个热闹、风流、自由自在而又多情的世界来与之对抗,并满足自己的向往,只不过这种满足是暂时的,现实生活中是“无福消受的”。
但即便是“江南好,风景旧曾谙”,“怎不忆江南?
”但过往的难以拾起,失去的难再拥有。
“这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
”江南,残存在朱自清的记忆里。
这体现的是一个游子的情怀。
《采莲赋》里的热闹场面还不足以表达作者丰富的情感,他就又借《西洲曲》里的采莲场景来抒怀,我们来看这一部分。
(三)分析解读第九段中的“荷”:
问题:
《西洲曲》里的采莲场景本来表达的是怎样的情感?
作者借《西洲曲》里的采莲场景想要表达怎样的情感?
请结合第10段分析。
采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。
(女生读,读出温婉)
明确:
一个青年女子思念意中人的痛苦。
“这令我到底惦着江南了”。
问题:
作者为什么“惦着江南”?
“江南”有具体的指代意义吗?
生:
故乡。
师:
如果再具体一点呢?
比如故乡的什么让作者惦念?
生:
人、亲人。
PPT展示背景1:
写《荷塘月色》时,朱自清已有四个孩子,1927年1月接眷北来,携夫人武钟谦、长女采芷、二子闰生(文中的“闰儿”)北上,长子阿九、二女转儿由祖母带回扬州。
我找位同学来读一读,体味一下父辈对子女的怜爱。
(男生读,读出伤感)
PPT展示背景2:
1927年7月,1927年是中国最为黑暗动荡的年份,国共合作彻底破裂,蒋介石悍然发动了对共产党人及进步人士的“四·一二”反革命事件,白色恐怖笼罩全国。
如此“惦念”应当是有具体所指,绝非是泛泛之情。
那么让我们从引文中去找答案吧。
“低头弄莲子”,充满着脉脉深情。
“莲子清如水”,应是“怜子情如水”之意。
只不过,这个“子”不是指采莲人心仪的男子,而是指朱自清的“子女”。
这体现的是父辈对子女的怜爱。
但作为爱国知识分子,他并非全不关心时事。
早在1926年刘和珍遇害时,朱先生就毅然写了《执政府大屠杀记》为刘和珍他们鸣不平,他对残酷的现实是有清醒认识的。
社会时局的动荡不安、人格操守的清澈高洁、精神世界的挣扎与救赎,让朱自清以敏感的心体验着生之沉重。
而这“莲子清如水”又何尝不是对国事的担忧呢?
回忆————“荷”————情美(板书)
四、总结全文
我们可以看出,朱自清老是在两个世界——一个是现实世界,一个是回忆中的理想世界——穿梭徘徊。
它们彼此战斗,扭打在一起,你进我退,你攻我守。
现实世界明显处于强势,它总是无情地冷酷地击破理想世界的和谐优美;理想世界美则美矣,却是那么孱弱无助。
分析到此,可以是不是可以达成一个阅读共识:
在淡淡的喜悦和往昔的热闹背后,是朱自清挥之不去排遣不开的深沉的落寞孤寂和惆怅彷徨。
是沉重生命、灰色人生对和谐、安宁、自由、纯净、洒脱的人性的呼唤。
所以才有了文章开篇的一句话“这几天心里颇不宁静”,这才是一个有血有肉的情感丰富的朱自清。
五、学以致用
商丘中学很美丽,让人流连忘返,请大家任选校园中一处景物,参照第四段写荷花和荷香的艺术手法(博喻和通感)写一段文字。
要求做到情景交融,寓情于景,100字左右。
学生展示作品。
生1,生2。
六、结束语
1927年得7月,朱自清完成了《荷塘月色》,对他来说,却是人生和世界最繁乱的时候,一个心忧家事、国事的知识分子,被家事缠身,被国事搅扰的时代精英,怎会“心中宁静”、“静若止水”呢?
所以我们只有真正走进了《荷塘月色》,走进了朱自清的内心世界,我们才能真正感知到这是一个有着丰富、细腻、真挚情感的人。
我们所要获得审美体验,不应只是读出他的苦闷、彷徨与悲愤,还要读出其中的真诚、善良和美好,更要使我们受到思考、启迪和激励!
七、课后作业
课外自主阅读两篇朱自清的散文,进一步感受朱自清散文的特色。
八、板书设计
荷塘月色
现实——“荷”——景美
回忆——“荷”——情美