第四军医大学教员课堂教学质量评价表.docx
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第四军医大学教员课堂教学质量评价表
第四军医大学教员课堂教学质量评价表—2009版
课程名称：
讲授内容：
授课时间：
授课地点：
授课对象：
教员姓名：
所在教研室：
教员职称：
评价指标
主要评价点（观测点）
评价得分
满分
得分
1.教学准备
★1.1内容体现本次课《课程标准》的要求，且教案格式完整、设计科学
8
1.2融会贯通教材内容和相关知识
4
1.3讲授熟练、自如、有序
4
2.教学内容组织
★2.1整体构建逻辑性好
8
2.2层次清晰有序
4
★2.3重视“三基”，阐明重点难点
8
2.4标示、领读专业外语词汇
4
2.5时间分配恰当
4
3.教学内容“三性”
★3.1科学性强，阐述精准且有相应的深度
8
3.2思想性强，揭示蕴含的人文思想与精神
4
3.3先进性强，反映相关的现代认识及新进展
4
4.授课的启发性
★4.1注重辩证地阐述内容
8
4.2注重启发学生“学会学习”与人生哲理
4
4.3善于师生互动，调动学生思维
4
5、教学手段与语言
★5.1运用信息化教学手段表达内容有方，形式得当，效果好
8
★5.2语言得体，声情并茂，富有感染力
8
6.教学特色
6.1彰显个人教学风格，能留下深刻印象
4
6.2体现本学科的性质、知识构建和思维特点
4
课堂教学质量评价得分合计
改进建议：
评价人签名：
说明：
1、加“★”号为重要评价点。
2、教员在上课时必须给专家提供教案（内含教学设计）和相应课程的《课程标准》。
课堂教学质量评价表指标说明
课堂教学质量是本科教学质量的基本保证，也是2010年教学评价专家关注的重中之重。
2009版《课堂教学质量评价表》从多个方面对专家如何评价教员课堂授课质量进行了比较大的革新。
新增了军队院校教学评价的要求，重点加强了教学质量的内涵评价，减少了原来对教员表面行为的一些要求。
这种调整，并非降低了对教员要求，相反对教员的教学准备、教学实施、教学的创新性和教学特色提出了更高的要求。
学校希望通过评价指标调整的导向性，引导教员的教育理念、教学策略、教学方法更加趋于现代化、国际化、精品化和人文化，更加符合素质教育、创新教育等现代教育理念，实现课堂教学模式从“教师为中心”向“以学员为中心”、从“单纯传授知识”向“知识传授与思维培养并重”、从“单向传授”向“师生互动”的逐步转变，力争经过一段时期的努力，全面提升我校本科课堂教学质量，在2010年教学评价中取得优异成绩。
今后，精品课教员的初评也将采用2009版评价表。
为便于专家掌握评价标准和教员的教学准备，现对评价指标体系现作如下说明：
1、教学准备
1.1内容体现本次课《课程标准》的要求，且教案格式完整、设计科学。
——“体现课程标准要求”指根据总参要求，教员在上课时的授课要点与本门《课程标准》规定的内容符合度不低于95%，防止漫无边际或不切主题地外延，保证基本教学内容的落实。
但这一要求并不妨碍教员讲授个性和风格的发挥，只要该讲的内容讲到即可。
——“教案格式完整、设计科学”指教案要符合学校“信息化教案”的格式要求，各项内容书写完整，且在相应栏目内有本堂课的教学设计，并符合学生的认知规律。
——专家听课时，教员必须提供本堂课的教案和《课程标准》。
1.2融会贯通教材内容和相关知识
——这条指标主要观察教员对教材是否熟悉，是否能对相关知识进行了合理的联系，是否具有比较宽广的知识视野，是否能将教材内容和教材之外的知识相结合。
备课的关键在于将教学内容融会贯通，从教师的阐述中可以体会到这一点。
1.3熟练、自如、有序地讲授
——这条指标是从教员的表现来判断其教学准备是否充分，是否能驾驭整堂课，是否能做到胸有成竹。
一般而言，能脱稿自如地讲述，是教师备课充分的重要体现。
2.教学内容组织
2.1整体构建逻辑性好
——这条指标主要观察整个教学内容组织的逻辑性。
从开讲到结束具有逻辑的构建，不同教学内容、不同的思维方格，可有不同的逻辑构建，然而都应给予学员在认知上能逻辑地发展之。
2.2层次清晰有序
——这是在具有整体逻辑构建的基础上，从层次角度上要求清晰有序，层次之间有机关联，详讲与略讲安排得当，可有必要的重复，旨在有机的衔接，从而利于学生认知上的循序发展，促进学生理解、掌握和识记。
2.3重视“三基”，阐明重点难点
——要突出本科教育的基础性，把基本理论、基本知识和基本技能讲深、讲精、讲透，把握好教学内容的难易度。
——要强化教学重点，采用各种方法帮助学生在最短时间内掌握重点内容，并能对难点作出通俗易懂的阐释。
2.4标示、领读专业外语词汇（含关键的概念）
——这是对专业外语教学的基本要求，在此基础上教员可以完全或部分采用英文讲授，但英文授课方式使用的程度和范围必须以学生水平和学习效果为依据，不能以牺牲教学质量为代价。
之所以要求领读一下，旨在增加印记。
2.5时间分配恰当
——时间分配是教案设计要点之一，各部分内容时间安排合理，按时完成预定内容，课堂教学节奏把控好，不能“松、紧”、“快、慢”失调。
3.教学内容“三性”
3.1科学性强，阐述精准且有相应的深度
——科学性是教学内容的生命力所在，教学内容必须注重其科学的内涵，显示出其科学精神，必须精准，要有与年制、学习阶段和教学内容特点相对应的深度，不能仅现“科普化”，要强调教学内容的专业性。
3.2思想性强，揭示的蕴含人文精神和人文思想
——医学亦是一部人学，蕴含着十分丰富的人文精神和人文思想。
可以从哲学、思维科学、社会文化学、伦理学、美学等方面有机地揭示之，具体的教学内容有其相关人文的内涵，应是自然地联系之。
从而促进学员的人文素质的培养，提高学员的思想水平。
与此同时，应注意发扬我军军人的优良的精神情操与作风。
3.3先进性强，反映相关的现代认识和新进展
——这是要求教学内容应以相关的现代认识为参照，屏弃陈旧、落后的观点、观念和具体知识。
应结合介绍新知识、新进展、新方法以及教员个人的科研情况等多种方式，适当体现学科的发展。
注重讲多种观点的碰撞。
4.授课的启发性
这是下一步课堂授课改进的重点，也是精品课教员初评和终评的主要关注点。
4.1注重辩证地阐述内容
——教学内容所讲的事物都是唯物、辩证地存在于世界上的。
启发性的教学首先应揭示并清晰地阐述其中的辩证关系，即以矛盾论的思想，运用对立统一观、动态发展观，有机地进行剖析之，将课讲活，以此培养学员的唯物辩证的思维，掌握与运用知识。
4.2注重启发学生“学会学习”和人生哲理
——既要讲知识，更要注重学习方法和思维的培养，要通过教学内容的科学安排、教学方法的综合运用、教学手段的形象展示，引导学生如何掌握和运用知识，发展逻辑思维，形象思维与灵感思维能力，善于质疑，增强提出问题与解决问题的能力，并引发学员对人生哲理的认识。
4.3善于师生互动，调动学生思维
——成功的课堂教学必然有成功的师生互动。
它包括心理上的互动，即教师的讲授与学员的听课“心心相印”，相互促进，从而不断调动学员的学习精神，同时还可适时有机地通过语言的师生互动，调动学员参与，主动思考问题，鼓励学员表述自己的观点，营造活跃的课堂氛围。
此外，可以在充分了解学生的学习基础上，拿出相当一部分内容让学生自学或通过网络课程学习，课堂授课重在提纲挈领、讲授重点难点，做到学员“看书能掌握的不讲、自学有困难的精讲”，充分调动学员自学的主动性，促进他们认知能力的发展。
5、教学手段与语言
5.1运用信息化教学手段表达内容有方，形式得当，效
果好
——运用信息化教学手段的应用必须以授课内容为依据，有效表达授课内容，实现手段和内容密切配合，不能为了“应用”而应用。
——媒体形式应当与内容相适应，做到精辟、精练、精美，学生乐于接受，力戒“把教材搬上幻灯”、“满篇文字”、“念幻灯”等现象。
5.2语言得体，声情并茂，富有感染力
——课堂教学主要是以语言为手段与途径，使学员开动脑筋获得认知和发展认知的。
因此要求语言清晰，有节奏感，语言与形体语言有机协调，声情并茂，富有感染力、穿透力。
6.教学特色
6.1彰显个人教学风格，能留下深刻印象
——教员要具有自身授课特点、教学艺术和人格魅力。
这本身就是一种无形的教学力量。
诚然，它需要经过不断的教学历练而造就之，然而通过个人的努力，提高修养的力度，是可以加快这一进程的。
精品课程要求彰显这一力量。
6.2体现本学科的性质、知识构建和思维特点
——要体现本科学的性质，特有的知识构建的基本特点、科学研究方法，并能反映本学科在军医培养全过程中的作用与地位。
第四军医大学课堂教学效果评价表—2009版
课程名称：
讲授内容：
授课时间：
授课地点：
授课对象：
教员姓名：
所在教研室：
教员职称：
序号
主要评价点（观测点）
评价得分
设置评价点的
主要意图
满分
得分
1
这位教员上课有热情，非常投入
10
考察教员的教风
2
这位教员的讲授很自如，条理清晰
10
考察教员的教学准备是否充分
3
★这位教员授课能始终抓住我的注意力，我
很少走神
15
考察教员的教学设计是否科学、内容组织的逻辑性如何
4
★这位教员能很好地引导和启发我思考问题
15
考察教员综合利用各种教学方法和手段开展启发式教学的能力
5
这位教员能恰当运用多媒体教学手段
10
考察教学手段运用是否合理，便于学生接受，力避用幻灯“灌输”
6
★通过上课，我已能复述本节课的所有重点
15
考察重点内容的讲授效果和掌握情况
7
通过上课，我还学到了”如何学习”或教材
以外的知识
10
考察教员指导学习、运用相关知识开展教学、渗透人文素质教育的综合能力等
8
★这位教员上课很有特点，让我印象深刻
15
考察教员的教学特色
合计得分
要求和建议：
评价人签名（自愿）：
年月日
说明：
加“★”号为重要评价点。
第四军医大学“精品课”百场终审
授课质量评价基本原则
（从第九个百场终审起使用）
1、注重逻辑性。
考评教员的教学设计是否在整体上具有很好
的逻辑关系，重点突出、层次清楚，符合学生的认知习惯。
2、注重科学性。
考评授课是否准确，是否以“三基”为重点，
是否有学科交叉和知识关联，是否具有一定的批判精神，。
3、注重启发性。
考评授课内容与授课方式能否引发学生的思
考，能否帮助学生“举一反三”，能否帮助学生掌握学习方法。
4、注重生动性。
考评教学语言、教学方法、教学手段的综合
运用能否“引人入胜”、增强感染力、吸引注意力、实现有效的师生互动。
5、注重特色性。
考评教员个人是否有显著的教学风格，讲授
能否体现本学科的特点，能否给人留下深刻的印象。
6、以下情况在同等条件下可以优先考虑：
（1）课程抽象内容多、知识结构复杂、本身难教难学；
（2）授课中渗透医学人文精神的教育；
（3）体现本学科的最新进展；
（4）运用双语或英语授课。
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