《小学生厌学的原因与对策的研究》实验报告.docx

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《小学生厌学的原因与对策的研究》实验报告

“小学生厌学的原因与对策的研究”

课题实验报告

摘要：

现代社会的人才，不仅要有较高的智能、强健的体魄，更须具备良好的心理素质、个性品质，小学教育阶段是一个人成长和发展的关键期，也是心理素质、个性品质形成和发展的重要时期，尤其在进入新世纪的今天，广大小学生为了实现理想，孜孜不倦地学习，以学为乐。

但由于诸多复杂原因，小学生厌学逃学的现象仍普遍存在，影响了教学质量的提高，影响了小学生的健康成长，还可能因此而引发复杂的社会问题。

所以，对小学生厌学现象必须引起高度重视。

作为教师，既要教书，又要育人，重视培养少年儿童良好的心理素质和学习兴趣。

关键词：

小学生厌学实验报告

一、课题提出的缘由与意义

我校是一个乡镇中心小学，生源有来自教师家庭的，有来自机关干部的，有来自外地民工的，更多的来自本乡镇周边地区的农村孩子，学生的学前教育、生活习惯、行为习惯和学习习惯反差较大，各班级学生的数量也多，给教师的教育教学带来不便。

虽然我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但是据平时老师们反应，不管是优生、中等生还是学困生，都存在一定的厌学现象。

据调查，小学生有厌学倾向的大致分为这么几类：

1．任性、自私、比较霸道，自我中心意识很强；2．班级后进生，学习上存在着一定的学习障碍，有自卑心理，且自我控制能力较差；3．意志薄弱，不能自律；4．依赖性强，自理能力差；5．父母离异、性格怪癖、孤独、不合群。

另一方面，由于当前教育处于转变的非常时期，“应试教育”依然存在。

例如，“填鸭式”的满堂灌教学，考试频繁，学习难度与儿童能力不相吻合，使学生学习负担重、压力大，都有可能造成儿童的厌学情绪。

表现在：

学生学习目标不够明确，缺乏人生理想，学习态度差；学生的家庭学习环境差，家庭教育缺乏或方法不恰当；外来人口的子女较多，学校周边环境复杂，网络对学生的负面影响大，社会不良风气的影响大，严重影响学生的学习，学生厌学情况严重。

这些学生如不及时矫治，厌学情绪就会越来越强烈，甚至有可能影响他们一生的学习。

而我校教师在班主任工作管理、班级建设等方面的研究还是比较薄弱的，这样势必阻碍我校教育教学的发展。

根据我校实际情况，我们提出了“小学生厌学的原因与对策的研究”这一课题，企图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析，并找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，使他们愿意学习，乐于学习，促进学生全面健康发展。

通过本课题的研究，有利于加强我校班主任教师队伍的建设，促进教师专业成长，提升教师的水平和能力；有利于课堂教学的改革，提高教育教学质量；有利于促进学校办学特色的形成，促进学校可持续发展。

二、课题研究的理论依据：

1．教育学理论依据：

古罗马的昆体良是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。

这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。

现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2．《心理学理论依据心理学》指出：

学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。

学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。

所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。

学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。

因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

三、实验的过程

（一）成立实验领导机制

为了提高实验的科学性和有效性，确保实验有序顺利进行，我校实验工作一开始就成立了由学校领导和骨干教师组成的学校中心研究课题组。

学校课题组由学校行政领导、音乐、美术、英语、科学、体育等综合组教师组成，以覃有强任组长，宋副校长及综合组教师组成课题研究小组，并在组长的具体组织下开展工作。

组长负责召开课题研究小组会议，研究制定课题实施方案，完成申报、论证开展有关的工作，制定课题研究计划，对课题研究全过程关注；组织开展相关活动，定期召开课题研究阶段性总结，组织开展经验交流会，做好相关资料的收集和汇总。

学校领导班子高度重视，特别注意对教师进行现代化教育技术的培训。

（二）制定实验方案，确定如下主要项目：

1．实验目标

本课题研究的目的通过各种渠道对小学生厌学现象进行分析与研究，探寻其厌学原因，针对不同的原因做出不同的对策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。

通过对本课题的研究以达到以下三方面的目的；

（1）通过对典型案例的分析，探索对厌学现象的成因，以便对厌学倾向的矫正对策探究更为科学、合理。

（2）在实践中摸索“矫正小学生厌学倾向”的途径和方法。

从学习的内容、学习的特点出发，教师进行相对应的教学指导活动，激发学生的学习兴趣，以达到矫正厌学倾向的目的。

（3）提高教师“矫正小学生厌学倾向”技能、教育科研能力。

2.实验对象：

我校综合组教师为实验教师,1—6年级各班厌学的学生为实验对象。

3.实验原则：

①发展性原则：

实验本身必须随着整个教育改革的形势而发展，必须以发展学生思维、创新能力为出发点和归宿来设计实施细则，操作教学系统。

②科学性原则：

以学生认知规律为基础，设计教学过程。

③可操作性原则：

设计的实验措施可操作性强。

4.实验方法：

（1）调查法（谈话与问卷）

通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。

（2）个案研究法

教师通过搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性与合理性。

（3）经验总结法

在研究过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结经验，积累结题资料，为今后的教育教学工作积累宝贵的经验。

5．实验周期：

（2011年3月——2012年9月）

（1）准备阶段（2011年3月—4月）

实验要求：

初步确定课题研究的内容，制定课题研究方案。

申报课题。

（2）实施阶段（2011年5月—2012年6月）

实验要求：

进行课题培训。

根据研究方案，开展研究活动。

召开课题研讨会，交流课题研究经验，进行阶段性总结。

收集事实材料，分析整理材料，撰写论文。

（3）总结阶段（2012年7月—8月）

实验要求：

整理课题的相关资料。

撰写课题研究的经验总结和结题报告等。

（4）结题阶段（2012年9月）

实验要求：

本阶段为课题研究完善和结题阶段，专家进行鉴定。

6．检测办法：

（1）作好课堂观察记录。

（2）通过书面测试及实际操作测试等方法，了解学生达标情况。

（三）实验研究的具体做法：

1.加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究。

我们认为搞教育科研研究必须要有新的思想，新的概念，必须掌握必要的科研方法。

因此，我们组织课题组教师学习教育理论和科研方法，以提高实验教师的理论素养和科研水平。

围绕本课题的研究，我们发动课题组成员广阅群书及上网搜寻与本课题有关的理论文章（刚开始，材料比较少，很多是研究性学习的资料。

）然后组织成员进行学习。

为后续的课题研究作好准备。

2.组织对学生、教师进行问卷，分析学生厌学成因

我们对课题组老师所在班级的学生进行了《小学生厌学原因问卷调查》。

了解学生的学习习惯、能力等情况。

在课堂上观察其学习行为、习惯等，了解导致学生厌学倾向的直接原因。

当然，这些学生的厌学原因并不单纯是某一方面，往往是多方面并存、相互影响的。

通过了解其现状，以便有针对性地提出课题研究中的一些具体的策略。

我们经过第一阶段的研究，把小学生厌学倾向的成因分成以下几类：

（1）对学习内容不感兴趣。

（2）课堂上有意注意时间短。

（3）学习成绩差，学习自信心不足。

（4）家庭教育不当。

（5）教师大多实行传统的教学方式。

（6）整合学校教育力量。

3.针对以上成因，我们采取如下具体策略。

（1）课内与课外及时增添有趣味或有意思的读物，让学生享受阅读。

在学习之余，选些脍炙人口的古诗、故事、童话，有计划的让学生去阅读。

这些朗朗上口的古诗，一定能激起学生阅读、背诵的欲望。

他们这样日积月累。

词汇、语段会越来越丰富，学习兴趣也会越来越高。

（2）每次学习时间不宜过长。

我们还发现，厌学学生前半节课比后半节课注意力稍集中，后半节课学生非投入学习的次数越来越频繁，而投入学习的时间越来越少。

除了课堂上的观察，我们还注意观察了学生课间、放学后的表现发现大多数的学生课间较活跃、好动、贪玩，有的学生课间不大愿意出去玩，经常坐在自己的座位上一个人做自己喜欢做的事，有时画画，有时做手工，有时则靠在桌子上休息。

小学生有意注意持续的时间很短，而有厌学倾向的学生普遍贪玩。

老师对他们的期望普遍过高。

教师不能总希望他们学习、学习、再学习，只要学生端坐在书桌前，补作业也好，背书也好，不管其效率如何，教师就感到欣慰因而总是催促他们“坐好——开始学习”。

殊不知这种做法很危险，无视学生的心理特点，任意延长学习时间的做法会使学生把学习和游戏对立起来，厌恶学习，对学习没有兴趣，还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。

无形中给学生增加了压力。

因此，教师切莫目光短浅，舍本逐末，不能忘记培养学生的学习兴趣是头等大事。

（3）鼓励学生获得成功，提高他们的成功感。

首先要让这些学生增强自信心。

有厌学倾向的学生一般成绩较差，因此往往有自卑感，他们评价自己，总认为自己不行，我语文不行，我数学不行，我这不行那也不行。

越认为自己不行就越没有信心，越没有信心就感觉越没劲，甚至破罐子破摔。

也有些学生，自己学习基础较差，快到期末考试时心里总想我期中考试就没考好，我不行，这次还是考不好。

反正是考不好，有得受家长的斥骂，就不想复习了。

那自然是考不好。

为了克服自卑心理，为了树立自信心，要心中默念“我行，我能行！

”默念时要果断，要反复念，特别是遇到困难时更要默念。

只要你坚持默念特别是在早晨起床后反复默念九遍，在晚上临睡前默念九遍，就会通过自我的积极暗示的心理，使你逐渐树立了信心，逐渐有了心理力量。

（4）纠正不当的家教方式。

要提醒的是，要让孩子有危机感，要有压力。

要让他们对好的生活的向往不停留在白日梦的阶段，这就要让他们知道不好的前途有多么糟糕，要让他们知道自己正走在这好与不好的边缘，但是这危机感又要适度，不能不让孩子有一定的安全感，当然不是权势和金钱，不是父母的代替，而是父母与他一起的努力，一起的奔跑前进，是交流和鼓励带来的信心。

解决了学习动力的的问题，接下来就要帮助孩子，建立一个良好的富有成效的学习习惯，也就是培育起一个日常积极，自觉的学习状态。

尊重孩子的兴趣，不要过分注重考试成绩，避免专制式家庭教育。

家长要对子女的学习应持科学的态度，期望水平不能太高，要求也不能太严，要与儿童的接受能力和心理发展水平相适应。

儿童一旦学习不理想，家长应帮助儿童分析原因，寻求解决方法。

例如，有些孩子喜欢动手操作，搞一些小制作。

而家长就认为这与学习无关，就加以阻止他们，限制他们，不让他们做。

其实，孩子在制作的过程中也需要动脑，不懂的时候，他们就去查阅有关的书籍，这就是学习的过程，这样的学习孩子还会学得自觉、开心，况且在这样的活动中，不仅使孩子的思维能力得到发展，又能提高他们的动手操作能力。

家长不但不应该阻止他们做，还要根据孩子的这个兴趣特点，为他们提供有关的书籍，创造机会让孩子参加一些有益的活动和比赛。

许多事实证明了，小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定基础。

有些做父母的对孩子寄托了很大的希望，但他们往往按照自己的主观意志去“规定”孩子的兴趣，而不是尊重孩子自身的学习兴趣的发展规律培养孩子，这样往往会延误孩子的发展。

家长要注意自己的行为和态度。

家长要注意自己的言行，一定要以一种积极的态度去看自己的孩子，相信自己的孩子是可以改变的，当孩子比以前哪怕有一点点的进步时，家长都要给予适当的鼓励和表扬，让孩子意识到他是在慢慢改变。

家长要学会拿孩子的现在和以前比，而不要和其他同学比，因为每个孩子都是不同的。

家长还要在行为上做到对孩子的优秀行为及时强化，不良的行为适当惩罚。

当孩子没有完成作业时，千万不要给预定的奖励。

当孩子在家里有了改变的时候，家长可以和老师联系或沟通，让老师在学校或班里给予鼓励和表扬，及时强化他们的好行为。

家长要了解子女的学习能力。

家长千万不能依照自己的理想模式去强加给孩子，而且每个孩子都有自己的特点，目标的制定还要因人而异，即使制定目标后也应该不断调整，使之始终处于理想的模式。

4．注重因材分析实，实施分层教学。

（1）营造快乐的学习气氛。

著名教育学家卢梭说：

“兴趣是一切学习活动的根源。

”可见培养浓厚的学兴趣在学习过程中十分重要。

因此，学校教育工作者应行动起来，减轻学生学习、考试负担，积极提高课堂教育的效果和艺术性，激发学生的学习兴趣。

开展丰富多彩的课余活动，如饲养、种植、书法、舞蹈等，让学生参加力所能及的课余活动，多角度地感受学习的快乐，也有利于厌学儿童逐渐消除厌学情绪。

（2）多给儿童关心和爱护。

教师的关心和爱护，是小学儿童热爱学习的心理力量。

教师应对学生一视同仁，少用惩罚、责骂等强硬教育方式，坚持正面教育，经常去寻觅、发现学生身上的闪光点，及时表彰学生的点滴进步。

对于已有厌学倾向的儿童，教师要经常与他进行心灵的交流，把爱和期望传递给他，帮助他发掘学习的兴趣。

（3）适时开展竞赛。

“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。

比起一个人努力，不如和对手竞争能更大的发挥自身的潜力。

比如开展竞赛，比写字、比画画、比计算能力等。

这样做，给学生的学习主动性带来了事半功倍的效果。

5.学校教育力量的整合达到了“事半功倍”的效果。

在学校工作中，课堂教学是一切工作的中心环节，是实现学校教育目标、完成教育任务的主渠道；班级中的任课教师是班级教育工作中最重要的力量，他们不仅是学科知识的传播者，也是塑造学生美好心灵的主力军。

他们在传播科学文化知识的同时，还通过贯穿课堂教学全过程的教育活动对学生进行人生观、世界观、价值观以及行为习惯的教育和培养。

四、实验效果

对小学生厌学的原因和研究，教师的教育教学方法和学生的厌学情绪都有了明显改变。

1．厌学学生不再厌学。

自课题研究以来，通过我们与家长的共同努力，很多厌学学生中有一般分都消除了厌学情绪，对学习表现出极大的热情，学习成绩进步很快。

2．缺点向潜在点的转化。

过去，教师总是善于发现和指出学生的缺点和错误。

在教学过程中，花费在一个后进生身上的精力和心血，要比十个优、中等生多得多。

教学的失败在于：

教师没有少花精力和时间，但最终这些学生还是成为了学习中的失败者。

比如某些学生成绩考不好的主要原因是基础差，底子薄，因此就没有后进。

现在教师注重在这些学生身上找发展的潜在点。

学生发展的潜在点是学生发展的隐性有利因素，是待与激发的动机，是尚未发现的主体潜在性因素。

教师对学生充满着期待，能够宽容学生。

教师对学生的一点宽容，就给学生留下了更大的发展空间；教师对学生的期望，学生的心灵世界，就是一片光明。

3．教师教育教学方法更加得当。

课题组的老师定期地开展活动，对学生的厌学原因进行分析、研究、讨论、阐述自己的独到见解，教师们不仅发现了自己工作的不足之处，而且学到了他人的长处，在教学观念上也有了很大的改变，不再以分数来衡量学生，不再以成绩来论“英雄”，而是以发展的眼光看待每一位学生，尊重、关爱每一位学生，充分发挥每一位学生的特长；教学方法变得灵活多样，把课堂的主动权交给学生；教师的角色也发生了改变，班主任育人更加讲求艺术，不会盲目地去批评学生，而是掌握一定的心理技巧，会运用“心理学”、“教育学”的有关知识去教育学生，去建设优秀的班集体。

4.家长教育孩子的方法科学化。

家长与教师沟通的机会多了，教师经常向家长传授一些育儿的方法，也建议家长多看有关教育方面的书籍，自然而然，家长自身的知识水平渐渐提高了，与孩子的关系更加亲密了，更可喜的是懂得科学地教育孩子，这对他们来说是一笔巨大的财富。

五、课题实验中的困惑与不足

　学生的厌学情况在我校并未得到彻底的解决，相信其他学校也存在，有些厌学学生不管老师和家长想尽了哪些办法，但问题始终得不到解决。

还有的家长不愿意配合，觉得自己是厌学学生的家长很丢脸。

所以我们至今未能找到一条有效的途径来解决。

1．由于厌学学生的进步是比较缓慢的，教师怎样利用课堂这个主阵地来对学生进行矫正？

2．心理辅导是研究必要的措施，但是教师对学生的心理辅导方法缺乏系统性和科学性。

3．在繁忙的教育教学中，如何创造性的开展研究工作，而不是成为教师的一种负担？

4.一所学校，一个教师能不能让所有的学生都能快快乐乐地学习？

如何根除厌学现象？

今后，我们还将进行深入的行动研究，针对与存在的困惑和不则足充分发挥个人研究和合作研究的优势，早日探索出一套科学、有效的小学生厌学情绪的预防方法，帮助每位教师成为学生学习的伙伴，以健康的学习心理去收获知识的硕果。