学年河北省邯郸市滏春中学高二上学期第一次月考语文试题.docx
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学年河北省邯郸市滏春中学高二上学期第一次月考语文试题
2017-2018学年度滏春中学9月摸底考试
语文试卷
第一卷
一、选择题（每题3分）
1.下列各句中,加粗的词语运用正确的一句是（ ）
A.马大嫂为人热情,工作兢兢业业,总是不胜其烦地为小区居民做好每一件事。
B.我终于登上了魂牵梦萦的黄山,奇松异石、流云飞瀑宛然在目,令人赞叹不已。
C.正是这些普通的劳动者,凭借着理想与信念,胼手胝足,夙兴夜寐,创造了一个个奇迹。
D.他鲁莽草率,刚愎自用,走到哪里哪里就被他闹得一团糟,真可谓“人中吕布,马中赤兔”。
【答案】C
【解析】试题分析：
A项犯了望文生义的错误，“不胜其烦”，不是不怕麻烦，而是烦琐得使人受不了的意思；B项也是犯了望文生义的错误，“宛然在目”，不是尽收眼底的意思，而是仿佛在眼前；D项犯了褒贬误用的错误，“人中吕布，马中赤兔”，是指出类拔萃的人才或英雄人物。
C项中的“胼手抵足”是形容经常地辛勤劳动，运用正确。
【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。
能力层级为表达运用E。
【名师点睛】这是一道综合考核正确使用词语的题目，有实词成语和熟语，有时还考核虚词。
实词注意从词语的含义、感情色彩、固定搭配、程度的轻重、运用的范围等角区分，成语注意望文生义、对象错配、褒贬误用、语法搭配、似是而非的角度分析，虚词注意分析连接的句子之间的关系和虚词的用法和意义是否相符。
AB望文生义，D褒贬误用。
2.下列句子中,没有语病的一项是（ ）
A.历史证明,无论西方还是东方,一个大国的崛起过程,必然是国民意识的复苏过程,更是民族自信心、自豪感和凝聚力空前增强的时代。
B.—部《乔家大院》,让陈建斌和蒋勤勤走到了一起。
他们迅速闪婚、生子,一切是那么顺利。
现在,他们生活幸福甜蜜,也称得上是演艺圈的模范夫妻了。
C.在当今时代,文化是一个国家软实力的最重要组成部分这个“软实力”硬不硬、强不强、大不大,与一个国家的文化产业强大与否直接关联。
D.艺术报名的截止时间快到了,他背着爸爸和妈妈偷偷地跑去报了名。
【答案】C
【解析】试题分析：
A项，错误类型为搭配不当。
主语“大国的崛起过程”与宾语“时代”不能搭配。
B项，错误类型为语意重复。
“迅速”与“闪”意思一样。
D项，错误类型为表意不明中的有歧义，“和”字是介词还是连词意思不同，“和”字是介词，则断句为“他背着爸爸，和妈妈偷偷地跑去报了名”；“和”字是连词，则断句为“他背着爸爸和妈妈，偷偷地跑去报了名”。
考点：
辨析并修改病句。
能力层级为表达运用E。
3.下列加粗词语的意义有错误的一项是（ ）
A.都门帐饮无绪 帐饮:
设帐饯别
B.刘郎才气 才气:
指雄才大略
C.一尊还酹江月 尊:
通“樽”,酒杯
D.豆蔻梢头二月初 豆蔻:
少女十二岁
【答案】D
【解析】试题分析：
D豆蔻指女子十三四岁。
4.下列句中加粗的词语解释有误的一项是（ ）
A.因遗策（由于） 膏腴之地（肥沃）
B.亡矢遗镞（损失） 秦有余力而制其弊（困乏,疲惫）
C.瓮牖绳枢（窗户） 据崤函之固（险固的地势）
D.履至尊（登上） 以致天下之士（招纳）
【答案】A
考点：
理解常见文言实词在文中的含义和用法。
能力层级为理解B。
5.下列句子划线词语解释不正确的一项是
A.蚕丛及鱼凫,开国何茫然。
茫然:
失意的样子。
B.万里悲秋常作客,百年多病独登台。
百年:
借指晚年。
C.予左迁九江郡司马。
左迁:
贬官,降职。
D.行为偏僻性乖张,那管世人诽谤。
偏僻:
偏激,不端正。
【答案】A
6.下列句中加粗的“之”与“项伯杀人,臣活之”中的“之”用法相同的一项是
A.今者有小人之言
B.项伯乃夜驰之沛公军
C.先破秦入咸阳者王之
D.愿伯具言臣之不敢倍德也
【答案】C
【解析】试题分析：
C中的“之”是第三个称代词，他。
7.下列句子中,加粗词语的意义和现代汉语相同的一项是
A.君子博学而日参省乎己
B.备他盗之出入与非常也
C.微夫人之力不及此
D.巫医乐师百工之人,君子不齿
【答案】D
【解析】试题分析：
A博学，广泛地学习；B非常，意外的变故；C夫人，那个人。
8.对下列人物的肖像描写,判断正确的一项是（ ）
（1）肌肤微丰,合中身材,腮凝新荔,鼻腻鹅脂,温柔沉默,观之可亲。
（2）身量未足,形容尚小。
（3）两弯似蹙非蹙胃烟眉,一双似喜非喜含情目。
（4）面若中秋之月,色如春晓之花,鬓若刀裁,眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波。
A.贾探春 贾惜春 林黛玉 贾宝玉
B.贾迎春 贾探春 贾宝玉 林黛玉
C.贾迎春 贾惜春 林黛玉 贾宝玉
D.贾探春 林黛玉 贾惜春 贾宝玉
【答案】C
【解析】试题分析：
根据每个人的人物描写特点去判断。
阅读下面文言文,完成小题。
周淙,字彦广,湖州长兴人。
父需,以进士起家,官至左中奉大夫。
淙幼警敏,力学,宣和间以父任为郎,历官至通判建康府。
绍兴三十年,金渝盟,边事方兴,帅守难其选,士夫亦惮行。
首命淙守滁阳,未赴,移楚州,又徙濠梁。
淮、楚旧有并山水置寨自卫者,淙为立约束,结保伍。
金主亮倾国犯边,民赖以全活者不可胜计。
除直秘阁,再任。
孝宗受禅,王师进取虹县,中原之民翕然来归,扶老携幼相属于道。
淙计口给食,行者犒以牛酒,至者处以室庐,人人感悦。
张浚视师,驻于都梁,见淙谋,辄称叹,且曰:
“有急,公当与我俱死。
”淙亦感激,至谓“头可断,身不可去”。
浚入朝,悉陈其状,上嘉叹不已,进直徽猷阁,帅维扬。
会钱端礼以尚书宣谕淮东,复以淙荐,进直显谟阁。
时两淮经践蹂,民多流亡,淙极力招辑,按堵①如故。
劝民植桑柘,开屯田,上亦专以属淙,屡赐亲札。
淙奉行益力,进直龙图阁,除两浙转运副使。
未几,知临安府,上言:
“自古风化必自近始。
陛下躬履节俭,以示四方,而贵近奢靡,殊不知革。
”乃条上禁止十五事,上嘉纳之,降诏奖谕,赐金带。
临安驻跸②岁久,居民日增,河流湫隘③,舟楫病之,淙请疏浚。
工毕,除秘阁修撰,进右文殿修撰,提举江州太平兴国宫以归。
上念淙不忘除敷文阁待制起知宁国府趣入奏上慰抚愈渥明年春复奉祠亟告老。
十月卒,年六十。
（选自《宋史·周淙传》,有删改）
【注】①按堵:
安居。
②驻跸（bì）:
皇帝出行,途中停留暂住。
③湫（jiǎo）隘:
低洼狭窄。
9.对下列句子中加横线的词语的解释,不正确的一项是（ ）
A.金渝盟,边事方兴 渝:
改变,背叛
B.民赖以全活者不可胜计 赖:
依靠
C.上亦专以属淙,屡赐亲札 屡:
多次
D.舟楫病之 病:
担忧
10.对文中加粗字部分的断句,正确的一项是（ ）
A.上念淙不忘除/敷文阁待制/起知宁国府/趣入奏/上慰抚愈渥/明年春/复奉祠/亟告老
B.上念淙不忘/除敷文阁待制/起知宁国府趣入/奏上慰抚愈渥/明年春/复奉祠/亟告老
C.上念淙不忘/除敷文阁待制/起知宁国府/趣入奏/上慰抚愈渥/明年春/复奉祠/亟告老
D.上念淙不忘/除敷文阁待制/起知宁国府/趣入奏/上慰抚愈渥/明年春复/奉祠亟告老
11.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是（ ）3分
A.周淙为政有方。
金国人挑起边境战事,守帅选择的官员都不愿前往边境任职,周淙前往任职,他利用当地防守有利条件,组建保伍,使百姓得保平安。
B.周淙忠于国家。
张浚视察部队时称赞周淙的谋略,并要周淙在危急时和自己一起赴难,周淙表达了准备牺牲的决心,张浚把情况汇报给皇帝,皇帝称赞周淙。
C.周淙深得上司和皇帝的信任。
尚书钱端礼推荐过他;他鼓励百姓种植桑树、柘树,开垦屯田,皇帝赐给他亲笔书札;他上奏禁止十五件事,得到皇帝的奖赏。
D.周淙关心民生。
两淮地区经战火破坏,很多百姓逃亡,他全力招纳安抚,百姓安居乐业;皇帝在临安暂住久了,居民日益增加,河流低洼变窄,他请求疏浚。
12.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）王师进取虹县,中原之民翕然来归,扶老携幼相属于道。
（2）陛下躬履节俭,以示四方,而贵近奢靡,殊不知革。
【答案】9.D10.C11.A
12.
（1）宋朝军队进攻夺取虹县,中原的百姓一致来归顺,扶老携幼在路上络绎不绝。
（2）陛下亲自实行节俭,来给天下示范,但是显贵的近臣奢靡,一点不知道改变。
【解析】试题分析：
9.病：
以……为困难。
文言实词的考核一直是文言文阅读重点考核的内容，课标卷近几年有加大难得的趋势，考的词语一般在课本中没有出现，要求学生根据文意进行推断，答题时注意分析词语前后搭配是否得当，还要注意文言文中常常出现以今释古的现象。
同时注意通假字、词类活用、古今异义、一词多义等。
考点：
理解常见文言实词在文中的含义。
能力层级为理解B。
10.文言断句的题目，注意一些常见的标志性的虚词，注意结构的对称，这是基础，一般考核较少，大多集中在人称的转换和在句中充当的成分，还要注意一个事件不要强行断开，不然句子就会支离破碎，相反两个事件句子再短，也要断开。
选择题答题时注意选项的对比，然后结合文意进行分析。
考点：
理解并翻译文中的句子。
能力层级为理解B。
11.归纳内容要点，概括中心意思的题目是文言文必考的题目，错误选项的设置多以人物、事件、时间、地点的错位为重点，有时会在一些词语的翻译上命题，因对词语翻译错误而出现误判，有时还涉及到文章写作手法的分析。
内容的角度答题时注意分析选项涉及到的上下文，注意核实这些情节，手法上注意手法是否正确，效果分析是否合理。
如此题选项A“守帅选择的官员都不愿前往边境任职”错，应是“〈朝廷〉选择守帅官员很困难，士大夫也害怕前往〈任职〉”
考点：
归纳内容要点，概括中心意思。
能力层级为分析综合C。
12.文言翻译是文言文考的必考的内容，翻译注意直译，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。
平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实，还要注意翻译完之后一定要注意对句子进行必要的整理，使句意通顺。
考点：
理解并翻译文中的句子。
能力层级为理解B。
【参考译文】
周淙，字彦广，湖州长兴人。
父亲周需，凭着考中进士开始做官，做官做到左中奉大夫。
周淙从小机警聪明，努力学习，宣和年间，因为父亲职任的关系做了皇帝的侍从官，历任官职做到通判建康府。
绍兴三十年，金国背叛盟约，边疆战事正兴起，（朝廷）选择守帅官员很困难，士大夫也害怕前往（任职）。
首先命令周淙守滁阳，周淙没有到任，改任楚州，又改任濠梁。
淮、楚两地原先有依靠山水地形设寨保卫自己的百姓，周淙给他们规定纪律，构建保伍组织。
金国君主完颜亮发动全国兵力侵犯宋朝边境，百姓依靠这些保全生命的不计其数。
授官直秘阁，连任。
孝宗接受禅位，宋朝军队进攻夺取虹县，中原的百姓一致来归顺，扶老携幼在路上络绎不绝。
周淙计算人口供给食物，用酒肉犒劳在路上的人，到达目的地的人提供房屋居住，人人感动高兴。
张浚视察部队，驻扎在都梁，看到周淙的谋略，就称赞叹赏，并且说：
“有紧急情况，您应该和我一同赴死。
”周淙也感动奋发，甚至说“头可断，身体不可退却”。
张浚进入朝廷，全面陈述这些情况，皇帝称赞叹叹赏不停，进官直徽酞阁，帅守维扬。
恰逢钱端礼凭着尚书的身份任淮东宣谕史，又把周淙作为推荐对象，进官直显漠阁。
当时两淮地区经过战争蹂躏，很多百姓流离逃亡，周淙尽全力招纳安抚，百姓和原来一样安居乐业。
鼓励百姓种植桑树、柘树，开垦屯田，皇帝也专一任用周淙，多次赐给亲笔书札。
周淙尊奉施行更加努力，进官直龙图阁，授任两浙转运副使。
不久，任临安府知府，进言说：
“自古风俗教化一定从亲近的人开始。
陛下亲自实行节俭，来给天下示范，但是显贵的近臣奢靡，一点不知道改变。
”于是逐条递上禁止十五件事，皇帝称赞接受他的建议，下诏书奖励，赐给金带。
皇帝停留临安的时间长了，居民一天天增加，河流低洼狭窄，行船困难，周淙请求疏浚。
完工后，授任秘阁修撰，进官右文殿修撰，提举江州太平兴国宫回乡。
皇帝怀念周淙不能忘记，授任敷文阁待制，起用做了宁国府知府，催促入朝上奏，皇帝慰劳安抚更加优厚。
第二年春天，又任奉祠，多次告老退休。
十月去世，享年六十岁。
阅读下面的文字,完成小题。
摆手先生
马瑞璇
二十年前,摆手先生和我是大学同班同学。
帅气,诗人气质。
摆手先生酷爱文学,更酷爱写诗。
看书的时候有人和他说话,他摆摆手.不抬头;写诗的时候有人和他说话,他更摆摆手,皱着眉。
同学们都知道他喜欢摆手,不喜欢说话,但是最初并没有想到叫他摆手先生。
因为他另有一个绰号,叫“一首小诗”。
平时独来独往,神叨叨的他,一遇集体活动却异常活跃。
活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗,“我给大家朗诵一首小诗。
”他这样说。
大家笑,他不笑。
我们那一轮在校生里,出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花,是中文系陶教授的女儿。
摆手先生和陶教授来往密切,用摆手先生的话叫做“切磋文学问题”。
一次在陶教授家,他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。
从陶教授家回来,摆手先生给校花写情书。
情书一改他诗人的风格,写得简短朴素:
“今晚六点,我在你家楼下等你。
若同意请赴约;若不同意,请背对窗外摆一摆手。
”
事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花,而摆手先生从此被大家改了绰号,“一首小诗”被“摆手先生”代替。
毕业的时候,他放弃留校的机会,也放弃进机关的机会,选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。
他当老师当得果然出色!
却娶了一位相貌平平的乡下女子。
一年前,摆手先生死了。
追悼会的前一晚,我陪他妻子住。
夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。
我担心她的身体,想劝劝她。
眼前的情形把我牢牢地定在房门口。
他的妻子跪坐在地上,面对死者遗像,一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。
“一起过日子这么多年,在外人眼里咱俩很不般配。
可是,你对父母好,对孩子好,对我也好,对你的学生更好。
”说到这里她颓然低下头,推开怀里的钱,伏在地上又抽咽起来。
突然,她抬起头爬到遗像前,用手摸着死者的脸颊:
“咱俩是天生的一对儿,咱俩的日子还得接着过啊!
这个家,还是咱俩一起撑。
啊?
”
摆手先生是在学生高考后,参加学校组织的南方旅游时发生的意外。
车祸发生的时候,他坐在车尾部,救援人员问他情况如何?
他没有说话,只是用摆手作答。
人家以为他没事,抢时间解救情势危急的人去了,因为在同一车里,还有老人和孩子。
所有的人被解救后,再去救他的时候,他已经死在那里。
身体完好,姿势端正。
经检查,是严重颅内出血导致死亡。
而且,死的人只有他一个,其余的人,只是伤势轻重不同罢了。
有人说,他摆手是在告诉别人他快不行了;有人说,他是用摆手示意救援人员先去救别人。
无法解读他摆手的含义,便无法把他定性为舍己为人的英雄。
他所在的学校为他举行了隆重的追悼会,以一个普通教师的身份。
追悼会在公墓举行。
我们班二十一人全体到场。
他的同事除了还在医院的,其余都到场。
人数最庞大的是他的学生和学生家长。
发言最动情的是他的学生生说,他们的老师上课从来不看教案和教科书,一根粉笔,成就了一堂激情四射的语文课。
他们敬佩老师,教材烂熟于心,古今名著好诗好词烂熟于心。
当讲到如下内容,新老学生,哭作一团:
您节假日在家里设立答疑课堂,很多贫困同学在您那里长期免费补习。
为了方便答疑,您为自己制定二十四小时开机制度。
遇到家境不好的学生,您会说“先挂掉,我给你打过去”。
您始终坚持站立讲课,我们说:
“老师,您身体不好,坐下讲吧!
”您微笑着,摆摆手……”
（有删改）
[注]这篇小说从画线句子开始,有如下另一个版本。
（称为版本二,以上称版本一）
毕业的时候,他放弃留校的机会,也放弃进机关的机会,选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。
不久,他娶了一位相貌平平的乡下女子。
摆手先生很受学生欢迎,回乡探亲的时候,我经常听到有人夸奖他。
他教材烂熟于心,有博览群书的底子,一根粉笔,成就一堂激情四射的语文课。
节假日在家里设立答疑课堂,是他许多年养成的习惯生可以在他家里接受免费补习。
为了方便给学生答疑,他还有一个习惯,就是保持二十四小时开机。
遇到家境不好的学生他会说,先挂掉,我给你打过去。
摆手先生是在学生高考后,参加学校组织的南方旅游时发生的意外。
13.下列对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特色的分析和鉴赏,最恰当的两项是
A.摆手先生喜欢文学,爱写诗,又喜欢向同学们朗诵他的小诗,同学们受不了他的神神叨叨,就揶揄地称他为“一首小诗”。
B.摆手先生爱慕校花,常以“切磋文学问题”为借口上校花家,结果遭校花拒绝,摆手先生心灰意冷,羞惭之下回乡任教。
C.小说通过对摆手先生妻子的语言、动作、心理描写,写出了她对丈夫的深情和对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。
D.摆手先生用摆手回答救援人员的询问,这一模糊的回答造成了人们不同的解读,影响了相关部门对他行为性质的评定。
E.小说分别从同学、妻子、学生的角度刻画摆手先生,多层次、多方位的表现了摆手先生的形象,使得人物形象跃然纸上。
14.小说花了大量的笔墨写摆手先生的大学生活,这样写的意图是什么?
请简要分析。
15.小说（版本一）中的摆手先生是一个怎样的形象?
请简要分析。
16.阅读版本二,比较两个版本,你认为哪一个版本更好?
请结合文本,试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。
【答案】13.DE14.①交代了人物的爱好与习性,丰满了人物形象;
②交代“摆手先生”这个称呼的由来,呼应了文章的标题;
③幽默诙谐的语言,引发读者的阅读兴趣。
15.①帅气,摆手是他最鲜明的外在特征,遇事总喜欢摆手;
②爱读书,具有诗人气质,爱写诗,也经常朗诵诗;
③敬业,关爱学生,节假日给学生答疑,给贫困生免费补习。
16.示例一:
版本一更好。
①语言更富有感染力。
版本一的语言感情丰富,比如“他当老师当得果然出色!
”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”,写出了作者对摆手先生的肯定与意外;版本二的语言淡然无味,比如“不久,他娶了一位相貌平平的乡下女子”。
②结构上,版本一采用倒叙的方式,使得小说波澜起伏,高潮迭起;版本二平铺直叙,缺乏感染力。
③叙述人称上,版本一通过摆手先生学生的视觉,以第二人称描述老师,使得人物更真实可感,更富有感情,更富有感染力;
版本二则以摆手先生同学的视觉,以第三人称描述同学,淡淡道来,缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情,缺乏感染力。
示例二:
版本二更好。
①语言淡而隽永。
版本二客观的叙述口吻,与前一部分的语言风格保持一致;版本一带有较为强烈的感情倾向,缺少隽永。
②结构上,版本二平铺直叙,娓娓道来,使人一目了然;版本一颠三倒四,结构混乱。
③叙述人称上,版本二一直以同学的视觉,描述摆手先生对学生的深爱,更真实可感,又蕴含了师生之间的深情;版本一通过摆手先生学生的视觉,以第二人称描述老师,看似感情丰富,却容易失真。
【解析】
13.试题分析：
本题以客观题形式考查对小说内容、行文特点的理解与分析。
B被校花拒绝，摆手先生是否心灰意冷、羞惭，文中看不出来；A同学们没有受不了他的神神叨叨，同学们叫他“一首小诗”，都是善意的；C没有描写摆手先生妻子的心理活动，更没有写她对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。
点睛：
解答此类题的方法：
读全文，概括主要内容；理清线索，理清内容层次，概括主要内容。
第一步：
整体感知。
明确文章主旨和作者的写作意图是评价的基础。
文章的主旨是指文章的主要意义或目的，整体把握中要抓住文章的主旨，这是评价的根本。
要认真阅读和深入分析文章，理清内部的相互关系，取得对作品的全面认识和深刻理解，才能真正避免在评价中出现以偏概全、主观片面等问题。
第二步：
评价要具体、客观，不可含糊笼统。
分析和评价都必须紧密结合文学作品实际，避免离开作品去进行漫无边际的分析。
分析和评价要以正确的思想为理论基础，以辩证法为基本的分析法，并结合文学作品创作特有的艺术规律，对作品进行分析和评价，而不应依据个人的好恶去随意评说。
如本题B项，无中生有。
14.试题分析：
本题考查的是小说情节描写的艺术效果类试题，小说中情节描写的作用一般都是为了塑造人物形象而服务，同时考生也要从结构上分析作用，还有吸引读者的阅读兴趣上。
所以考生要结合三个方面分析其艺术效果：
①交代“摆手先生“这个称呼的由来，呼应了文章的标题；②交代了人物的爱好与习性，丰满了人物形象；③幽默诙谐的语言，引发读者的阅渎兴趣。
15.试题分析：
本题考查的是结合语言、结构、叙述人称三个方面来探究小说的深层意蕴。
作答这类试题的时候考生首先要认真阅读文本，准确把握小说的情感主旨和作家的创作意图，然后再结合自己的理解加以分析。
可以得出：
示例一：
版本一更好。
①语言更富有感染力。
版本一的语言感情丰富，比如“他当老师当得果然出色！
”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”，写出了作者对摆手先生的肯定与意外；版本二的语言淡然无味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”。
②结构上，版本一采用倒叙方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起；版本二平铺直叙，缺乏感染力。
③叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力；版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，淡淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。
或者说版本二好，理由借鉴版本一。
第二卷
阅读下面这首宋诗,然后回答问题。
行舟忆永和兄弟
（宋）周必大
一挂吴帆不计程,几回系缆几回行。
天寒有日云犹冻,江阔无风浪自生。
数点家山常在眼,一声寒雁正关情。
长年忽得南来鲤,恐有音书作急烹。
注:
《汉乐府·饮马长城窟行》有“呼儿烹鲤鱼,中有尺素书”之句。
17.颔联写到“天寒有日云犹冻”,其中“冻”字的使用有何妙处?
18.诗歌的尾联使用了什么表现手法,表达了作者怎样的思想感情?
【答案】17.“冻”有“凝滞”之义。
天空“有日”,云不应冻,但“云犹冻”,可见“天寒”,可见日色晦暝,云也仿佛凝滞,增加了惨淡的气氛,表现（烘托/渲染）了诗人离乡远行时那黯淡、凄凉的心境。
18.尾联用典,船工捕得鲤鱼本是很平常的事,作者借用“呼儿烹鲤鱼,中有尺素书”（《汉乐府·饮马长城窟行》）的典故（或者能够说出古人常以“鲤鱼”代指“家书”）,抒发了盼望家书的急切心情。
表达了作者对家人、对家乡难以排遣的思念之情。
【解析】
17.试题分析：
题干问的是“颔联写到‘天寒有日云犹冻’，其中‘冻’字的使用有何妙处”，这是考查诗歌的炼字技巧。
答题的思路如下，先点明该字，一般为动词或形容词，然后解释并指出该字的技巧，最后分析其写景效果和表情效果。
要注意规范作答，首先，概括景物所呈现的整体特征。
然后，从意象入手，描绘诗中展现的图景画面。
要有概括、有描摹，总分结合。
鉴赏炼字的时候要注意，句中的“冻”字是客观景物特征和诗人主观感受交互作用的体现，“冻”字让人既可以想见云的阴沉滞重，又能体会诗人心情的黯然忧伤生作答只要能体现景物和心情两个方面，进行恰当合理的分析即可。
考点：
鉴赏文学作品的语言。
能力层级为鉴赏评价D。
18.试题解析：
题干问“诗歌的尾联使用了什么表现手法，表达了作者怎样的思想感情”，这是考查诗歌的表达技巧及情感。
表达技巧主要包括：
修辞技巧、表现手法、描写手法、抒情手法。
本题考查理解诗歌的含义及情感。
解答时结合注释内容把诗句的意思用自己的语言表达出来，意思准确，语句要通顺。
鉴赏诗歌的情感，诗人由江西北赴吴地，以“南来”二字，说明想象鲤鱼
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