小学科学三年级下册《温度和温度计》课堂实录.docx
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小学科学三年级下册《温度和温度计》课堂实录
温度计的使用课堂实录
一、观察研究温度计
1、唤起生活积累:
师:
见到过温度计吗?
知道温度计的哪些知识?
生1:
医生把温度计放在我们的嘴里可以测出我们身体的温度。
生2:
我知道温度计里面有酒精一类的液体。
生3:
我补充刚才这位同学的,有的温度计里面是水银。
师:
你课外知识真丰富!
生4:
我见过很多种温度计,医生使用的体温计,太阳能热水器里面的水温计,食堂锅炉旁的圆形温度计。
师:
你是个生活的有心人,能注意留心观察生活中的知识,很好。
生5:
我知道温度计的单位是摄氏度。
师:
同学们的知识可真是丰富!
今天我们要在已经了解的基础上进一步研究温度计,能有多大的发现就看我们同学的研究态度和水平了。
对自己有信心吗?
生:
有!
2、出示观察要求:
师:
一起来看一看我们的研究提示。
合作研究、交流思考:
(1)仔细观察温度计,找找两支温度计构造上的共同点和不同点。
(2)在研究中你还有什么问题?
师:
同时请同学们注意两点:
一请保护好温度计,轻拿轻放,不能折或者敲,不要把温度计放在容易滚落的桌子上,研究好放到材料盘中。
二请请对照提示认真观察研究,轻声交流,简要记录。
附记录表:
项目
平板式温度计
玻棒式温度计
相同点
不同点
产生的问题
3、观察研究温度计:
分小组领取材料,进行研究,教师巡回指导!
(8分钟)
4、交流观察研究成果:
师:
大部分小组都研究得差不多了,我们一起来交流一下我们的研究发现!
师:
交流时请注意:
发言的同学声音要响亮,其他同学认真倾听,有不同意见举手补充。
(1)了解温度计构造的共同点:
师:
先说说他们的共同点吧。
生1:
里面的液体都是红色的,它们都是用来测量温度的。
生2:
它们都是玻璃做的。
生3:
上面都有刻度。
生4:
温度计下面都是一个圆球,上面有一根玻璃管。
师:
观察得很仔细。
生5:
刻度都是一点点大起来的,每一格所表示的大小一样。
生6:
我用手摸住下面的圆球,它们都会升高。
师:
大家有这样的发现吗?
一起来验证一下,是不是和他说得一样?
学生们都用手去摸玻璃泡,发现温度计液面升高了。
师:
有这样发现的同学举手示意。
学生们的手都举起来了。
师:
把手拿开,捏住上面部分,再观察一下有什么变化?
学生们握住温度计的上端,发现温度计液面下降了,嘴里喊着“下降了!
下降了!
”手高高地举着。
师:
都发现了哪!
这是什么原因呢?
生1:
我们的手是热的,碰到温度计的圆球时,温度就会升高,温度计就是这样来量温度的。
生2:
这是因为温度计里面的东西会热胀冷缩。
师:
手拿开以后温度就低了,所以液面也就——(下降了),看来温度计里面还隐藏着液体——(教师引导学生说出:
热胀冷缩)的原理呢!
(板书:
热胀冷缩)
师:
大家的发现真了不起!
温度计就是根据液体热胀冷缩的性质设计制造的。
让我们一起来看大屏幕,认识一下温度计的共同构造!
(课件演示温度计的玻璃泡、玻璃管、刻度)
(2)交流温度计构造的不同点:
师:
接下去我们再来说说他们的不同点。
生1:
长的是测量液体温度的,大的是测量气温的。
师:
这是你的猜想吗?
是根据它们的——(形状)来推测的,好!
生2:
长的数字有规律的,大的没有规律的。
生3:
我不同意他的观点,刻度都是有规律的!
你看它们向上都是大起来的,平的那个向下也大起来,那是零下温度。
师:
反驳你们呢?
同不同意他的观点?
生2无语,转头看温度计。
师:
再仔细观察一下,有发现再反驳他。
生4:
一个有单位,一个没有单位。
师:
哪里?
指给大家看看!
示意学生到电脑上指一指!
哦!
一支有“C”、“F”两个标识,一个没有。
生5:
一个底座有保护的东西,一个没有。
生6:
一根短,一根长。
师:
看来这两个温度计还是有很多地方不一样的,同学们的观察能力可真强!
请关注大屏幕,刚才一位同学提出平板温度计上有“C”、“F”两个标识,这的确是两种单位:
“C”表示摄氏度,“F”表示华氏度!
在我们国家摄氏度是最常用的温度单位!
华氏度则是其他一些国家采用的温度单位。
师:
长的那支玻棒式温度计没有温度单位标识,是不是读出来的温度就没有单位呢?
生1:
温度应该有单位,我想应该是摄氏度。
师:
同意他的观点吗?
的确如此,在我们国家,没有单位标记的温度计,我们都默认它的单位是摄氏度。
(3)交流研究温度计产生的问题:
师:
在研究的过程中还有什么问题吗?
生1:
玻璃管里面装的是什么液体?
生2:
是不是红墨水哪?
师:
我琢磨着可能是经过处理的其他液体,不过老师也不敢确准,请你课外查到资料告诉同学们好吗?
师:
还有其他问题吗?
(学生冥思,课堂静默一会儿),老师有个问题:
温度计上的每一格刻度表示多少摄氏度呢?
生1:
一小格是1度,一大格是10度。
师:
能把单位说进去吗?
生1:
一小格1摄氏度,一大格是10摄氏度。
师:
带了单位说得很完整!
你是怎么知道一小格就是1摄氏度的?
生1:
1到10,分成10小格,每一小格就是1摄氏度。
师:
说得很好!
那这两支温度计上的最高温度是多少?
最低又是多少呢?
请大家观察一下。
生2:
这支(玻棒式温度计)最高是100度,最低是0度!
(老师提醒用上单位再说一遍)。
生3:
这支(平板式温度计)最高是50摄氏度,最低是20摄氏度。
生4:
我反对!
最低应该是零下20摄氏度。
师:
有意见哦,反驳呀!
生3:
这里不是写着20度吗?
(老师提醒用上摄氏度单位)
生4:
这个20和上面的20一样吗?
它在0的下面应该是零下20摄氏度。
(生3抬头看看老师!
请求援助,盼望告之正确答案。
)
师:
其他同学的意见呢?
生5:
我认为后面一个同学对,不然就有两个20摄氏度了。
师:
大家认为谁说得有道理?
老师也是这么认为的,不过这位同学也值得表扬,他有自己的思考,说明他在动脑筋,真理在争辩中更加清晰。
师:
了解了温度计的最高温度和最低温度对我们有帮助吗?
生1:
更完整地解温度计,帮助我们用好温度计。
生2:
保护温度计。
生3:
不能量非常烫的东西。
师:
为什么不能量?
说说你的理由。
生3:
非常烫的东西会使温度计里的液体一直上升,温度计要破掉的!
我家上次一个体温计就在量开水温度的时候破掉了。
生4:
不能量比温度计上面的最高温度还要热的东西。
师:
那能不能量比温度计上最低温度还要低的物体呢?
生1:
那也是不能的!
因为下面没有刻度了。
生2:
我认为能量,我们可以照着这个刻度往下划出刻度来。
生3:
我不同意干超宇的观点,再冷那液体就缩在玻璃泡内,读不出来了。
师:
那温度计会不会损坏呢?
生3:
温度计应该不会损坏吧!
师:
看来温度计只能测量一定范围内的温度,超出它的最高温度和最低温度都会给测量增加难度,甚至会损坏温度计,这点我们大家都要注意。
二、了解摄氏温度的读写
1、认读零上温度:
师:
通过刚才的观察研究,我们对温度计已经有了了解,但是你会看温度计上的温度吗?
生:
会!
(师出示课件,演示:
0℃)
生:
零摄氏度。
师:
读得很好,读温度的时候要带上单位读。
(教师课件演示:
1℃、2℃、5℃、10℃、22℃)
生:
1摄氏度、2摄氏度、5摄氏度、10摄氏度、22摄氏度。
(教师课件演示:
22.5℃)
生:
22摄氏度生:
23摄氏度生:
22.5摄氏度
师:
意见不统一了,再仔细观察一下。
(教师分别演示22℃和23℃,在定在22.5℃上。
)
生:
耶!
22.5摄氏度。
师:
同学们真厉害,有信心挑战难读的温度吗?
2、认读零下温度:
(教师出示另一个课件,演示:
0℃)
生:
零摄氏度。
(教师课件演示:
-1℃)
生:
19摄氏度。
生:
零下1摄氏度。
师:
出现分歧了,到底是几摄氏度?
请仔细观察一下。
生1:
我认为是零下1摄氏度。
师:
理由呢?
生1:
零摄氏度以下都是零下温度,往下数到10的地方就是零下10摄氏度,往下数一格就是零下1摄氏度。
师(用征求其他同学的意见的目光扫视全班):
有不同意见吗?
生:
没有!
师:
田思远同学不仅说的很正确,而且说得很完整,我们把掌声送给他。
(教师课件演示:
-2℃、-4℃、-6℃、-10℃)
生:
零下2摄氏度、零下4摄氏度、零下6摄氏度、零下10摄氏度。
3、读写摄氏温度:
师:
很好!
再来看这两个温度计所表示的温度。
(师课件出示表示37°C和-4°C的两个温度计画面!
)
生:
37摄氏度零下4摄氏度
师:
读得不错,但是你会不会写呀?
生:
会!
师:
把它们写在老师发下来的纸上,请两名同学上前板演。
学生书写温度(37°、0下4°;37°C、-4°C)
师:
一起看一下上面两位同学写的温度?
谁写得比较准确呢?
生:
后面一位。
生:
殷悦的。
师:
不过要注意书写顺序。
看老师写一下,象减号一样的短横,表示零下,摄氏度,先写C再写°。
(教师示范书写-4°C)
师:
请同学照着老师的写法再写一遍。
学生书写。
师:
再来练一练,(课件出示100℃32℃0℃-6℃四幅温度计画面)把读法和写法都写出来。
学生书写。
师:
参照大屏幕的提示,小组内互相检查一下,写错的同学请立即改正。
学生校对,教师巡视指导。
三、观测温度计上的温度
1、尝试观测温度计上的温度:
师:
纸上的温度我们读写都掌握得很不错,想不想实战演练一下,读读温度计上的温度?
生:
想!
师:
请同学们拿起材料盘中的温度计,两个人一组读出现在温度计上所指示的温度,并记录在纸上。
学生读温度并记录。
师:
请几个小组将你们读数报出来,老师来记录。
生:
27°C、31°C、34°C、31°C、32°C、30°C、32°C、27°C。
2、思考交流观测温度计的注意点:
师:
咦?
温度有些不一样呢!
相差最大的有7°C呢!
我们在同一个教室里,差不多的温度计,为什么测出来的温度差异这么大呢?
生1:
有同学在测的时候,把手放在温度计的玻璃泡上了。
生2:
我们呼出的热气影响了。
生3:
有的同学看错了。
师:
看来看温度计上的温度也有很多注意点,讨论一下有哪些地方要注意的?
学生小组开展讨论,大约1分钟左右学生们讨论基本结束,有许多同学举起了手。
生1:
看温度计的时候手应该捏在温度计的上面,摒住呼吸,不然会影响温度计的温度的。
生2:
看的时候要看仔细,不能看错。
生3:
看温度计的时候应该横着看,医生都是这样拿的。
师:
是不是一定要像医生那样横着看呢?
联系生活想一想我们生活中看到的温度计,家里的、工厂里的等,观测温度时是横放的多还是竖放的多?
生3:
不一定,好像温度计大多是竖放的。
师:
在我们生活中,一般情况下温度计都是竖着放的,所以我们读数一般也是竖着读,医生使用的体温表跟我们平时使用的温度计有些不同,打开课本翻到最后一页了解一下。
学生打开书本阅读资料。
师:
刚才老师发现有的同学是这样读取温度计上的温度的(教师演示从上读温度计的方法),这样的读法正确吗?
生:
不对!
师:
那怎样做才能观测到比较正确的温度呢?
生1:
读取温度计上温度的时候应该是平视的。
生2:
和我们读取量筒上的读数一样,应该与温度计的液面保持平视。
师:
说的非常好!
谁来完整的说说我们读取温度时要注意的问题?
生1:
手要拿在温度计的上端;不要用手摸温度计的玻璃泡;眼睛要与温度计液面保持水平;读数时要看清楚数字。
生2:
我有补充:
我们的手和呼出的热气或其他原因都不能影响到温度计的读数。
师:
好!
为了观测到比较正确的温度,我们一定要重视这些问题,还要注意保护好温度计,尽量避免碰撞等原因损坏温度计。
3、再次观测温度并交流:
师:
我们再一起观测一下现在温度计上的温度。
学生观察温度计,认真读数,并不时互相提醒观测的注意点。
师:
下面请同学们按小组顺序汇报观察到的温度。
生:
27°C、27°C、28°C、27°C、26°C、26°C、27°C、27°C、27°C……
师:
咿!
温度还有些不一样呢!
这又是为什么?
生1:
可能有些同学在读数的时候还不够注意。
生2:
也有可能是温度计的原因,说不定哪个温度计不太准确呢!
师:
是呀,影响温度计测量的原因很多,那么怎么做才能让测量更准确些呢?
生1:
更加认真的测量温度!
要很小心!
生2:
让的其他同学也来看一看,看两个人的结果是不是一样!
生3:
多测量几次,取平均数!
生4:
还可以用其他的温度计来测一测。
师:
(竖起大拇指)多么宝贵的建议那!
同学们真是厉害!
做到测量更准确关键是我们要看我们认真严谨的科学态度。
相信我们下次测量的时候一定会更准确!