教育学习文章六年级语文上册第一单元教学设计人教版.docx
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教育学习文章六年级语文上册第一单元教学设计人教版
六年级语文上册第一单元教学设计（人教版）
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《山中访友》
一、创设情境，揭示课题。
1．创设情境：
瞧，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。
这大自然多姿多彩，有声有色，有情有意。
学习第一组课文我们将投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
2．揭示课题：
今天，我们跟随一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。
请同学们一起读读课题。
3．读课题，想一想，猜一猜：
作者拜访的是一位怎样的朋友？
4.让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜访作者的山中“朋友”。
二、初读课文，感知全文。
1．自读课文，整体感知。
自读要求：
①自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。
②读中思考：
作者去山中拜访的朋友到底是谁？
2．读后交流，了解学情。
作者在山中拜访了哪些朋友？
依次列出：
古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
作者为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：
把进山看景说成“山中访友”，体现出作者与山中朋友之间的亲密无间，表达了对大自然的热爱之情。
找出语句，交流体会。
默读课文，找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，交流体会。
老桥──“如一位德高望重的老人”；
鸟儿──“呼唤我的名字”；
露珠──“与我交换眼神”；
树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；
山泉──“要我重新梳妆”；
溪流──邀我“唱和”；
瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；
悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；
白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；
云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
教师小结：
从的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。
作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
三、再读课文，用心赏读。
师：
作者是那么热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤山中的好朋友。
快速浏览，找出你最喜欢的山中朋友，说说为什么喜欢它？
用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
品读精彩句段，深入理解内容。
1.句段一：
古桥：
一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？
请默读课文，在书上画一画。
（抓住“德高望重”一词）
师：
对古桥，作者在叙述时人称有无变化？
请揣摩一下变化的原因。
（学生小组合作讨论）
小结：
在作者心中古桥就像一位德高望重的老人。
作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，生动地传达了对老桥的深厚感情。
2.句段二：
树林里：
作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。
读一读有关语句，体会当时作者是怎样的感受？
抓住：
“知己”“人树相融”来理解。
小结：
树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。
这是多么美妙的情境啊！
从这奇特的想象中我们真切地感受到了那种“知己”情谊。
让我们带着这种感受，再读一读。
3.句段三：
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）这句话指的是哪些朋友？
读读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
（这山中的山泉、溪流，哪个不是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖，哪个不是我的朋友？
……）
（3）面对这么热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？
请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：
“_____________________________________”
（4）有感情地朗读全段：
同桌对读，或师生轮读。
四、研读重点，片段仿写。
1．从称呼角度看，在写作上最明显的一个特点是什么？
这样写的好处是什么？
讨论明确：
运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
2．研读第5自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿写。
讨论明确：
“你好！
——”这是典型的第二人称，要注意称呼的选择。
示例：
A．你好！
高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？
B．你好！
翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞蹈。
学生练习：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。
写一段文字，字数不限。
五、体验反思，拓展深化。
1.问题引领，加深感悟。
课文体现了人与大自然怎样的关系？
现实生活中人与大自然有哪些不和谐的现象？
假如你是大自然中的一员，你想对破坏大自然的人说些什么？
2.阅读古诗，迁移体验。
阅读古诗《独坐敬亭山》，体验诗人将自然景物当做亲密好友的独特构思，激发亲近自然之情。
3.学生回顾，述说感受。
讲述自己一次与大自然亲密接触的经历。
回想自己以前阅读过的有关亲近自然，从自然中获得人生感悟的，并与同学分享。
学生反思：
在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
总结：
我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。
我相信，这也是本文作者的心声。
一、质疑导入，揭示课题.
1.板书课题，询问：
“村落”是什么意思？
2.质疑导入：
村庄是人类聚集居住的地方，那么，你们见过虫子吗？
你们知道“草虫的村落”是怎样一回事呢？
今天，我们就跟随台湾作家郭枫一起去探个究竟吧。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知.
1．教师提出学习要求。
学习本课的生字新词，读准、读通课文。
默读课文，思考：
你从“草虫的村落”看到了什么？
给你留下了怎样的印象？
为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而快乐的村落呢？
2．学生自学。
三、交流反馈，了解学情。
1．出示卡片，检查自学生字词的情况。
出示词语卡片，指名读认，并注意“攘、宅、暄”的字音。
出示卡片，先齐读后理解词语。
熙熙攘攘：
本课指村子里黑甲虫很多，非常热闹拥挤。
意味深长：
意思含蓄深远，耐人寻味。
2．设问反馈：
你从“草虫的村落”看到了什么？
（村民的和谐生活；音乐演奏会；村民的劳动生活。
）
四、精读全文，深入感受。
《草虫的村落》
1．自由读课文，想一想：
“草虫草的村落”在哪儿？
你在那里看到了什么？
作者是怎样想象的？
2．交流反馈。
它们的村落散布在森林边缘的小丘上。
这里有很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
点拨：
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。
这个森林在作者的想象放大构成的。
空间在我眼前放大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂盛的森林。
点拨：
作者的具有丰富的想象力，把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。
3．你在“草虫的村落”里看到了什么？
从中感受到了什么？
一只小虫，一只生着一副坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
我想，它一定是游侠吧！
……终于走出了一条路。
点拨：
从这勇敢的小侠客身上，体会到成功者的喜悦。
因为他云游四方，回到家乡，与同伴们打着招呼，非常快乐。
从第4自然段即“村民的和谐生活”中，体会作者独特的感受。
村子的大街小巷上，……到处参观这房远亲的住宅。
点拨：
从“驻足痴望”、“攀谈得很投机”可以体会小甲虫们不但跟同类之间相处得很好，和异类的关系也十分融洽。
他们在这个小天地中，真是其乐融融。
从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受。
我的目光被一群音乐演奏者所吸引。
它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘得热透了。
点拨：
作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
（作者热爱田野、热爱大自然的情感。
）
从“村民的劳动”中，体会作者的独特感受。
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过自己身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
点拨：
是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
（生活的快乐以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。
）
教师小结：
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：
有建筑，有形形色色的“人们”，他们还有各自的工作、交往和生活。
4．再读课文，说说作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
”
点拨：
理解“追随”。
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
”
点拨：
“静谧”是什么意思？
从这个词中你读懂了什么？
（“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。
有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──“我发现了草丛中虫子的快乐天地。
我多么得意啊！
”）
5．我们一齐有感情地朗读最后两个自然段，进一步体会作者热爱田野、热爱生命、热爱大自然的情感。
六、总结全文，布置作业。
1.小甲虫们不但有生命，还有灵性。
因为作者细致的观察、丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。
课后认真观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。
2.指名学生朗读自己的短文，师生一起修改点评（注意结合课文比较两者写法的异同），并总结升华。
《索溪峪的“野“》
一、展示画面，引入新课。
1.出示画面，简介激情。
张家界森林公园是第一个国家级森林公园，它和天子山、索溪峪两大自然保护区构成山奇、水奇、石奇、云奇的武陵源，组成一幅硕大无比的自然山水画。
这里集桂林之秀、黄山之奇、华山之险、泰山之雄于一体，藏赂、桥、洞、湖、瀑于一身，有“扩大的盆景、缩小的仙山”之美称，真是让人称奇叫绝。
2.张家界的索溪峪更是别具一格，它因溪水状如绳索而得名，有着其他景点无法比美的魅力。
你们想去看看吗？
今天，我们跟随作者去游览一番吧。
二、初读课文，感知大意。
1．自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2．指名朗读课文，初读反馈。
3．抓住题眼，了解索溪峪“野”在哪里？
三、合作研读，感受索溪峪的“野”。
1．读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？
课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？
（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足，连游人也渐渐变得“野”起来。
）
2．自选一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样索溪峪的山、水、野物和游人的“野”生动逼真的描绘出来的？
3．分块赏读。
（根据学生的回答，选择板块进行点拨、引领）
赏读“山是野的。
”
A.齐读，思考：
这部分是从哪几个方面来具体描述“山是野的”？
作者运用了怎样的表达手法？
（这是一种惊险的美，一种磅礴的美，是一种随心所欲、不拘一格的美；先概括特点再具体描写。
）
B.赏读句子：
“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。
什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。
”
点拨：
从哪些词语中感受到了这种惊险的美？
c.还有哪些地方让你感受到惊险的美？
D.有感情地朗读,读出你的惊讶、赞叹，谈谈自己的感悟。
赏读“水是野的。
”
A.让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
B.赏读句子：
“索溪峪像一个从
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