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结题申请评审表

石泉县基础教育微型课题研究结题申请评审表

课题立项号

Sjk11016

课题名称

小学低年级数学教材主题图活用策略研究

课题负责人

张静

所在单位

石泉县城关镇银龙小学

完成时间

2012年12月

电子邮箱

493791248@

成果主件

结题报告申请评审表

成果附件

成果名称

主要完成者

成果形式

获奖、会议交流或发表情况

小论文

周洪新

论文

银龙小学校本培训交流稿

教学设计

课题组成员

教学课件

课题组成员

见银龙小学论坛

问卷表

课题组成员

成果概述

（一）、提高了学生的数学素养。

1、学生成为学习材料的利用者，增强了学生收集、处理信息的能力。

2、学生成为数学问题的发现者。

培养了学生的解决问题的能力。

3、提高了学生数学学习的效率。

学习是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者。

（二）、学生的学习方式得到转变，学习能力得到提高。

1、学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习的一种内部力量。

激发学习动机的最好刺激就是学生对所学习材料的兴趣。

2、数学课堂中的对话，让学生走出封闭的自我，善于倾听同伴的意见；学生与教师之间共同探讨、评价，和谐共进；学生与课本之间是以自身的生活经验，赋予知识创新性；学生与生活之间让学生领悟数学来源于生活，又融入生活，体验了数学学习的价值。

3、在课堂有效的合作与交流活动中，让学生体会到了集体的智慧与力量，增强了学生的合作意识，培养了学生的合作精神与能力。

4、由于活用了富有生机和活力的主题图，使得课堂教学气氛、学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。

（三）、提高了教师自身的素质。

1、提高教师实施新课程的能力，促使教师自主学习教育理念，增强教师主题设计意识和课程资源开发水平。

2、教师努力提供机会，让学生主动的从事主题建构，运用主题内容进行观察、实验、猜测、推理、交流等活动，关注学生主题使用的有效性。

3、转变教师教学观念，促进教师教育科研能力的提高通过学习，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

（四）、提高了教学质量。

1、在教学中活用主题图，教师从人文性的角度来设计教学过程，鼓励学生对课堂教学活动发表自己的看法，使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由、激励的教学环境中愉快地学习、成长。

2、基本形成“小学低年级数学教材主题图活用策略”教学环境下具有很强的针对性、灵活性和可操作性的这一主色调教学情景新模式。

3、95%左右的学生能正确领会图意、能正确把握住主题图的内在，能正确用数学语言表达图意，数学学习成绩较高。

课题组

成员

姓名

年龄

学历

职称

学科

在研究中承担任务

李继冯

43

大专

小一

语文

小学一年级语文

管小明

37

本科

小一

语文

小学二年级语文

王友珍

38

大专

小一

语文

小学学前班拼音

专家组

评审

意见

专家组组长（签字）：

年月日

专家组

成员

姓名

评审组职务

工作单位

职务及职称

签名

基础教育科研领导小组办公室审查意见

负责人：

单位公章：

年月日年月日

注：

1、课题成果附件形式包括论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等。

2、成果概述不超过1000字，内容上突出研究特色和研究成效，用楷体小4号，篇幅控

制在A4纸2页的范围内。

石泉县基础教育微型课题研究结题报告

课题立项号

Sjk11015

课题名称

小学低年级写字起步阶段指导策略研究

课题负责人

张静

所在单位

石泉县城关镇银龙小学

结题报告

关键词

教材主题图活用策略

结题

报告

摘要

人教课标版小学数学教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实《数学课程标准》提出的基本理念提供了载体。

本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对教学中活用主题图进行了总结：

“必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学”。

结题

报告

小学低年级数学教材主题图活用策略研究

结题报告

银龙小学低年级数学课题组

一、课题提出背景:

1、小学低年级学生由于识字量少，文字阅读量少，文字阅读领悟能力薄弱。

低年级数学教材提供了大量丰富的主题图，图画的内容贴近学生生活，色彩符合学生的年龄特点。

这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。

2、主题图是以“情景图”的形式来呈现学习素材，有着丰富的情景。

在教学过程中，出示主题图引入让学生去发现、探索数学知识，学生兴趣浓厚，效果也不错。

活用好主题图，创设生动的主题情境，组织有效的主题课堂，对提高低年级数学教学质量至关重要。

3、选题缘由

我们在低年级数学教学实践中发现以下令人担忧的问题：

有相当部分学生对数学教材“主题图”不能正确领会图意、或不能正确把握主题图的内在，只关注“美丽的外表”等非数学问题，对数学学习产生困难。

为了改变学生不能正确领会图意、或把握不住主题图的内在只关注“美丽的外表”等非数学问题，对数学学习产生困难的状况，探索提高小学生数学学习质量的方法与途径，我们提出了《小学低年级数学教材“主题图”活用策略研究》课题。

二、课题提出的理论依据

1、建构主义理论。

建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。

强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

小学低年级数学教材主题图的应用研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、《全日制义务教育数学课程标准》。

“教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。

”“把改善学习方式作为课程改革的核心任务，要为学生创设多角度、多方式的思考空间”“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”等理念。

三、课题研究的内容

1、对主题图的再思考，正确把握主题图的内在。

2、理解主题图的意义，挖掘内涵，求异创新，使学生学有目标。

3、演绎主题情境，使学生学有内容。

4、展开主题图,给“主题图”编个故事。

5、静态“主题图”动态化。

6、精心谋划主题活动，使学生学有方式

7、大胆进行主题开发，使学生学有创造

8、注意结合“主题图”适时渗透思想教育。

四、研究方法：

1、文献法

借助理论和经验，指导实验研究。

2、行动研究法

理论研究依靠，在提出理论假设后开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展和完善理论，最终将理论假设转化为指导课程改革和教师在实验中用好“主题图”而服务。

3、经验总结法

重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。

数学教学活动中使用主题图时，要让学生多看，看清题意；多想，想有价值的数学问题；多说，说出自己的想法。

教师要理解主题图内涵，多关注学生观察主题图时生成的数学资源，灵活运用主题图。

4、个案研究法

选取典型事例，深入细致地分析，揭示普遍性规律。

五、课题研究的成果。

经过一年的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

同时，教师的教科研水平、教学水平也有所提高。

（一）、提高了学生的数学素养。

1、学生成为学习材料的利用者，增强了学生收集、处理信息的能力。

2、学生成为数学问题的发现者。

培养了学生的解决问题的能力。

学习是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者。

3、提高了学生数学学习的效率。

学生能把把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率。

（二）、学生的学习方式得到转变，学习能力得到提高。

1、学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习的一种内部力量。

激发学习动机的最好刺激就是学生对所学习材料的兴趣。

在教学中，呈现出与教学主题贴近的各种情境，以最大限度地激发学生的学习动机。

激发了学生求知与求学的过程，发挥了学生的主体作用，促进学生自由思考以及独立解决问题的能力的形成。

2、数学课堂中的对话，让学生走出封闭的自我，善于倾听同伴的意见；学生与教师之间的对话，让学生打破教师的权威，师生共同探讨、评价，和谐共进；学生与课本之间的对话，不是被动接受书本的内容知识，而是以自身的生活经验，赋予知识创新性；学生与生活之间的对话，让学生领悟数学来源于生活，又融入生活，体验了数学学习的价值。

3、在课堂有效的合作与交流活动中，让学生体会到了集体的智慧与力量，增强了学生的合作意识，培养了学生的合作精神与能力。

4、教师用既具备科学性又富有艺术性的语言把评价引向深入，学生因评价而受到启迪，因受启迪而积极思考，因积极思考而提升智慧，发展了学习的能力。

由于活用了富有生机和活力的主题图，使得课堂教学气氛、学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。

（三）、提高了教师自身的素质。

1、提高教师实施新课程的能力，促使教师自主学习教育理念，增强教师主题设计意识和课程资源开发水平。

2、教师努力提供机会，让学生主动的从事主题建构，运用主题内容进行观察、实验、猜测、推理、交流等活动，关注学生主题使用的有效性。

3、转变教师教学观念，促进教师教育科研能力的提高通过学习，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

（四）、提高了教学质量。

1、在教学中活用主题图，教师从人文性的角度来设计教学过程、教学活动，建立平等、民主、尊重、信任、友好的师生、生生之间的人际关系，创设了民主、平等、宽松、和谐的教学环境，张扬了人性。

鼓励学生对课堂教学活动发表自己的看法，使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由、激励的教学环境中愉快地学习、成长。

2、基本形成“小学低年级数学教材主题图活用策略”教学环境下具有很强的针对性、灵活性和可操作性的这一主色调教学情景新模式。

3、95%左右的学生能正确领会图意、能正确把握住主题图的内在，能正确用数学语言表达图意，数学学习成绩较高。

六、结论与讨论

（一）课题研究中存在的主要问题和困惑：

1、将教学实践中的现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至理论层面还做得不够。

2、如何运用课改理念，形成具有指导性、可操作性的教学模式是个难点。

3、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。

4、学生层次不整齐，加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。

（二）几点思考：

1、研究有实效。

实践证明我校开展的《小学低年级数学教材“主题图”活用策略研究》数学课题研究是可行的，也是有效的；通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深教师对课程改革的理解，拓宽了教师对学习方式改革的思路，提高了教师的综合素质；同时它大大地提高了学生学习数学的兴趣和数学教学的效率。

2、结题不息题。

虽然我们的课题已申请结题，但对我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广。

我们相信，只要用心用情用智慧对主题图的开发利用，教师的教育教学能力会日新月异的提升，教育之花会更光彩、更芬芳。

七、研究的启发与思考

1、一年来的课题研究，不仅促进了教师教学观念的转变，也加深了对新课程的理解，创新了教学方式，提高了教师实施新课程的能力和水平。

2、通过研究提高了本校低年级数学教师教学专业素养。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“开发、创新、设计者”，课题研究也提高了教师创造性设计数学课堂教学的能力。

3、通过研究提高了本校学生的数学素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

参考

文献

注：

1、关键词3—5个。

2、摘要200字左右。

3、结题报告主体部分包括课题的提出；课题关键词界定；研究目标与内容；研究方法；

研究步骤与措施；研究成效；存在问题与后续研究。

采用楷体小4号字，篇幅控制在A4纸

6页的范围内（约3000字）。

石泉县基础教育微型课题研究“档案袋”提交内容

一、制式要求

版式为A4纸，一级标题字体为宋体3号，二级标题为黑体4号，正文为楷体4号，要求有档案袋目录，一式两份，力求工整美观。

二、内容要求

微型课题研究“档案袋”应收集与本课题研究相关的过程性资料，其中包括：

1.计划性资料：

（1）课题立项申请书及立项通知书（复印件）。

（2）课题实施方案（开题报告）。

2.过程性资料：

（1）微型课题研究中相关活动方案、活动记录和活动总结。

（2）各类调查问卷、测验试卷及统计分析（任选）。

（3）与课题相关的文献资料和学习资料（任选）。

3.总结性资料：

（1）中期评估表和阶段总结。

（2）结题申请评审表和结题报告。

（3）研讨课教学设计、课后反思、教育叙事、学生作品等（任选）。

（4）公开发表（或获奖）与课题相关的论文（附刊物封面、目录、论文正文、荣誉证书复印件，任选）。

（5）教学实录光盘、教学课件、教具、活动照片等其他物化的成果（任选）。

三、“档案袋”使用

“档案袋”是课题研究活动的重要记载，也是课题研究评审的重要依据，课题负责人必须在课题结题鉴定评审会上提交给专家评审组，评审会上没有提供“档案袋”的课题不予结题。