人教版五下语文第二单元教案.docx

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人教版五下语文第二单元教案

人教版五下语文第二单元教案

第二单元单元备

导

语

童年是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。

本组真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己身上。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

精

读

题

、古诗词三首

6冬阳·童年·骆驼队

8童年的发现

学习

目标

1．认识4个生字，会写7个生字。

2．有感情地朗读，背诵。

默写《牧童》。

3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

1．认识3个生字，会写9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读。

3．理解，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出的。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）4．背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

1．会写14个生字，会认7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读。

3．理解内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

学习

重点

理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

引导学生把握内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆表现童年生活的表达方法。

引导学生把握内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

后

题

1、有感情的背诵。

默写《牧童》。

2、用自己的话说说下面句子的意思。

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

（3）大二锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥蓬。

3、读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？

体会到怎样的乐趣？

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

1、有感情的朗读，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象？

2、描写的一些场景和画面，一定使你印象很深。

找出，读一读，和同学交流自己的感受。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）3、背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

1、有感情的朗读。

2、默读，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。

3、最后说：

“我明白了—世界上重大的发现与发明有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”先说说这句话的意思，在举例说说你对这句话的理解。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）4、你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？

先概括地说说对他的印象，在具体说说理由。

略

读

题

《7*祖父的园子》

《9儿童诗两首》

导语

链接

语

童年冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。

下面这篇中的哪些情景，让”我”对童年生活久久不能忘怀呢？

默读，说说“我”在园子里心情是怎样的，你是从哪儿体会到的。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

让我们有感情的朗读下面的儿童诗，交流读后的感受。

如果有兴趣，你也可以试着写首诗。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

学习

目标

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．有感情地朗读。

3．理解内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

1．借助拼音读准本出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读。

3．通过朗读，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

感悟儿童诗的特点。

（训练点：

阅读本组，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

）

学习

重点

引导学生自主读书，把握内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

引导学生独立阅读，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

词语

盘点

读读写写

要求会读，会写32个词语，并且要会运用。

读读记记

要求会读、会认16个词语。

口语交际

习作

培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

回顾

拓展

交流平台

对本单元的教学内容进行回顾与整理。

日积月累

积累名言警句。

展示台

激发孩子们外阅读的兴趣，积极开展外阅读。

总第12、13时

题

、古诗词三首

教学目标

１、认识本４个生字，会写７个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短。

教学重点

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读

教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学准备

１、了解诗人的生平。

２、收集有关宋词的资料。

教学过程（第1时）

一、谈话导入，激发兴趣

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

今天，咱就一起试试。

二、初读古诗，想象画面

１、自由朗读两首古诗。

注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

２、指名诵读，读出诗歌的节奏。

全诗节奏可以这样划分：

“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。

归／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。

“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。

怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。

３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

三、品读古诗，领悟诗意

１、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：

自学要求：

⑴　借助注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

⑵　交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

⑶　练习有感情地朗诵诗歌。

⑷　把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出。

（学生自主学习）

２、交流反馈：

　⑴　学习《牧童》：

①理解字词。

②　精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：

Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

Ｂ、“归饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢

③　诵读古诗，感受意境。

⑵　学习《舟过安仁》：

①　理解字词。

②　品读诗句，入情入境：

Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”读了这两句，你好象看到了什么？

Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

（从“张”、“使风”等动作中看出。

）

Ｃ、你喜欢他们吗？

诗人喜欢吗？

为什么？

③　带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

五、布置作业，拓展延伸

１、有感情地背诵古诗。

２、默写《牧童》。

３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短

【板书设计】牧童

铺

弄安然自乐

饱

卧

舟过安仁

两儿童————聪明、有智慧

【教学反思】今天这堂我觉得做的最好的是在教学《牧童》这首诗里，引导学生对“不脱蓑衣卧月明”展开想象。

学生有的说牧童在欣赏大自然演奏的乐曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的说他在跟天上的星星聊天，学生的脑海里有无穷无尽的新奇想法。

在想象中学生体会到了古代儿童生活的自由自在，野外生活的美妙、惬意。

然后在有感情的朗读中引导学生体会诗人心灵世界的追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

（第2时）

一、复习导入，引入新知

上节，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节，我们再认识另外几个男孩，走进他们的生活。

二、揭题解题，获得知识

１、引导学生观察此题与其他诗歌题目的区别。

２、了解“词”的有关知识。

３、师小结：

今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

４、初读全，读准读通：

⑴　自由读词，读准字音。

（注意：

醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。

）

⑵　合作探究，理解字词。

⑶　全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三、品读全，获得美感

１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

２、中，什么给你留下了最深的印象？

⑴　“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥蓬。

”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

⑵　“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”　　他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？

（“醉”。

）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？

说说你的体会。

⑶　“茅檐低小，溪上青青草。

”

　结合图画，说说感受。

四、再读全，升华情感

１、学生自由读，边读边悟情。

２、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出吗？

３、总结：

乡村条简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

你能通过朗读把词中的情趣表现出吗？

配乐朗读或背诵。

五、外拓展，激发兴趣

１、背诵这首词。

２、把这首词改编成一篇优美的短。

３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

六、练习设计

１、用自己的话说说下面句子的意思：

⑴　草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

⑵　怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

⑶　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥蓬。

２、读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？

体会到怎样的乐趣？

３、利用余时间，读读宋词等经典学作品，感受我国古代学的艺术魅力。

【补充资料】　作者生平：

吕岩：

字洞宾，唐代京兆人。

杨万里：

字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。

诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

辛弃疾：

南宋词人。

字幼安，号稼轩，历城（今东济南）人。

其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

【板书设计】清平乐　村居

　　　　　　　　　　　　　辛弃疾

　　　　　　　　如临其境　如闻其声　珍爱生命

　　　　　　　　壮志难酬　忧国忧民　热爱生活

总14、1时

题

6、冬阳·童年·骆驼队

教学目标

１、认识本３个生字，会写９个认识的字。

正确、流利、有感情地朗读。

２、读懂，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

３、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解最后两段。

教学准备

１、歌曲《送别》。

２、简单制作

教学过程（第1时）

一、谈话导入，营造氛围

１、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。

你还记得小时候哪些有趣的事呢？

（《送别》的音乐轻轻响起。

）

２、看，幸福的童年真是各有各的幸福。

这节，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。

出示题，冬阳·童年·骆驼队

生齐读题。

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了的题目。

从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

１、交流前收集的相关信息。

２、结合“资料袋”，总结出示。

三、初读，理清思路

１、自由朗读，要求：

⑴　借助中注音和工具书把读正确、流利。

⑵　思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在的哪些自然段？

２、汇报、交流（教师及时板书）：

⑴　注意“嚼”字的读音和写法。

⑵　作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读，体会童年趣事

１、刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？

那就拿起笔，把你觉得最有趣的一事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

⑴　再读，边读边划，体会感悟。

⑵　汇报、交流：

①　“学骆驼咀嚼”：

Ａ、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

Ｂ、“我看得呆了，自己的牙齿也动起”。

Ｃ、教师范读，学生想象。

Ｄ、生交流：

想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。

②　“想象驼铃用处”

Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

Ｂ、骆驼队伍过时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起，铛、铛、铛地响。

“为什么要系一个铃铛？

”我不懂的事就要问一问。

Ｃ、“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”

Ｄ、爸爸想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

”在这里，爸爸会想些什么？

笑的是什么？

Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”如果此时你就在场，你又该如何回答呢？

想一想：

“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？

Ｆ、有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

１、学生归纳，教师总结：

反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

２、仿照第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

【板书设计】

冬阳·童年·骆驼队

１、冬天骆驼咀嚼、系铃铛，

２、冬春之交骆驼脱毛，

３、夏天不见骆驼影子。

４、童年时代结束及对童年生活的怀念。

【教学反思】

围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几事。

为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本时的教学目标。

为了更好落实本的教学目标，我将训练点定格于描写这几事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。

中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。

我提出了一个问题：

“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？

”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。

在这个环节中，我的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性。

教学过程（第2时）

一、回顾学法，复习导入

回忆本主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

１、“想替骆驼剪毛”：

冬天快过完了，春天就要，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

⑴　看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

⑵　从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

⑶　有感情地朗读这段话。

２、“追问骆驼去处”：

⑴　自由朗读这个片段。

⑵　从“总是问，总是问”联系全内容，想想，“我”可能还会问些什么？

⑶　从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

　⑷　分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

请找出中相应的自然段。

１、自由朗读，体会情感。

２、全班交流：

⑴　“夏天过去，秋天过去，冬天又了，骆驼队又了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

　⑵　“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”

⑶　细细品读这两个句子，体会作者情感。

⑷　带着感悟有感情地朗读。

四、总结全，珍惜童年

正是和这篇一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。

后，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。

（再次响起《送别》。

）

让我们伴着深情的音乐，再读读的最后两段话。

（照应开头，再次深化本主旨。

在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。

）

五、布置作业，拓展延伸

１、背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

２、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

３、推荐阅读小说《城南旧事》。

六、练习设计

１、读一读，写一写：

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻子。

２、根据内容填空，再回答问题。

以＿＿＿＿＿＿＿＿为线索，回忆了童年生活中的＿＿＿、＿＿＿＿、＿

＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿几个片段，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

“童年重临于我的心头。

”如何理解？

　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

总第16时

题

7祖父的园子

教学目标

１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合理解不懂的词语。

２、仔细阅读，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

３、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

４、有感情地朗读，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

教学准备

让学生了解作家萧红，读一读她的有关。

教学过程（第1时）

一、谈话导入，揭示题

上节，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读，整体感知

学生自由朗读，读准生字新词，读通。

思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

试着用一个词语概括，并在中找出相关的句子谈谈理解。

三、研读，体验情感

１、默读，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：

学生自主学习。

２、汇报交流：

⑴　对园子的印象（１～３小节）：

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

①从这几句话中，你体会到了什么

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

⑵　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大堂

①小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活？

你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

）

②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

）

⑶　感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：

①思考：

从这两段话中读出了什么？

是从哪些句子读出的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

③重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。

⑷　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出。

四、回归全，领悟写法

思考：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

五、布置作业，外延伸

１、有感情地朗读，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

２、摘抄中体现童真童趣的句段。

３、外阅读有关童年生活的，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

六、练习设计

１、理解下列句子：

⑴　这榆树在园子的西北角上，了风，榆树先呼叫，了雨，榆树先冒烟。

太阳一出，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　⑵　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

２、读了这篇，最大的感受是什么？

３、扩展练习：

我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【板书设计】

7祖父的园子

栽花拔草、铲地摘瓜

“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”

（童年生活难以忘怀，使人向往）

总第17、18时

题

8、童年的发现

教学目标

１、认读７个生字，会写１４个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读。

３、解