葛炳芳等探讨英语高考改革第一考下.docx
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葛炳芳等探讨英语高考改革第一考下
葛炳芳等探讨英语高考改革“第一考”（下）
新高考中读后续写和概要写作两
种新型写作模式
1读后续写的能力要求和评价方式葛炳芳：
我们来说说更加微观层面的读后续写吧。
费胜昌：
这是读后续写第一次出现在高利害的高考试卷中。
按照教育部考试中心刘庆思老师的观点，读后续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情节衔接的能力。
主要聚焦在以下四个方面：
一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把控能力；四是创造性思维能力。
阅卷时关注的角度：
（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；
（2）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。
朱旭彬：
读后续写这个题型在很大程度上能规避以往学生可以套用范文的风险，增强了试题的效度，而且能在一定程度上激发学生的想象力和创造力，但因为写作时需要承接已给文段的内容与文风，对学生的语用能力要求较高，课堂教学上也势必存在相当大的难度。
考查的能力：
内容、逻辑与连贯、语言能力（口吻与风格、词汇与句型运用）、创造性思维、思想性。
总的说来，续写要求“续”的不仅是内容，还有叙述角度（常见第一或第三人称视角）、人物的特点、文风和思想。
费胜昌：
在阅卷现场提供的读后续写评分标准如下：
（1）本题总分为25分，按5个档次给分；
（2）评分时，先根据文章的内容和语言初步确定所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分；（3）词数少于130的，从总分中减去2分；（4）对于抄写所给材料原文，或者抄写阅读理解、完形填空的原文情况的，若有一句或几句出自本人自己的语言，可适当给分；（5）无论抄试卷哪部分的内容，无论抄写顺序如何高明，只要没有自己的语言，不得分。
2评卷实践中存在的问题朱旭彬：
不过以上评分标准没有按照记叙文的文体特色去评分。
费胜昌：
评卷实践中出现的读后续写主要问题有以下几方面：
（1）基本要求不够规范，字数不达要求；两段的字数比例失调；关键词没有按照要求标识出来；随意分段；关键词应用到文中拼写错误；抄袭原文；文章结尾处标识出字数；时态与原文不一致。
150字数的要求对于部分参加首考的考生来说还是有点不适应的。
（2）内容不合逻辑，缺乏合理的想象，与上文不连贯，没有充分考虑到各情节之间的逻辑关系：
已提供材料与后续部分的逻辑，后续两段间的逻辑，后续开头语与后续语句间的逻辑。
（3）语法结构与词汇的丰富性、准确性不够。
部分考生在写作过程中刻意追求运用高级、新颖、生僻的词汇，使用很多套句、短语，强迫性地运用从句，虚拟语气等语法结构，不考虑与原文的语言风格符不符合。
例如，有考生在10月份这次学考写作中使用Asfarasshewasconcerned…这句话。
（4）脑洞大开，想象不合常理。
部分考生的语言功底很好，文章连贯合逻辑，但是想象超出常理，价值观有争议，经常被阅卷老师认为是三评卷或者仲裁卷。
3深入思考及解决方法朱旭彬：
我校英语组在研究基于文体特征的写作微技能教学，由施丽华老师牵头的写作教学参考书《如何写好清晰的段落——基于文体特点的高中英语写作》已出版。
如果这个学生知道asfarassb.isconcerned是常用于议论文中引出观点的，他就不会犯下这样的错误。
关于记叙文读后续写的评价，我自己也创设了一份评价表，相关论文发表在《中小学外语教学》2016年第10期，请各位同仁批评指正：
Achecklist□HaveIincludedatleast5ofthegivenwordsandunderlinedthem?
□Doesthewritingfollowthegivensentencesnaturally?
□Doesthesecondparagraphfollowthefirstlogically?
□Doestheextendedpartconveyamessageorrelatetoacentralideaalreadyexpressedorimplied?
□Arethedetailsrelevantandhelpfulinconveyingmymessage?
□HaveIdescribedpeopleandthingsinasimilartoneandstyletothewriter’s?
□HaveIemployedspecificwordstomakedetailsvivid?
□HaveIusedappropriatetransitionalwords（liketimeindicators）tomaketheparagraphcoherent?
□HaveIusedthesimplepasttensetonarratethestory?
□HaveIusedvariousbutnottoocomplexsentencepatterns?
□HaveIavoidedwordiness?
□Arethereanygrammaticalerrorsintenses,pluralsandverbforms?
葛炳芳：
唐山市闫玉芹老师对本题型如何开展评价做了一些思考：
“在阅读和欣赏同事和学生的作品时，觉得很难形成一个可操作的评价标准，难以做出量化的处理。
由此，我联想到此题型的评阅判定，因为每个学习者都有自己独特的知识结构、理解方式、创新模仿能力，对文章的结尾有不同的诠释。
不同的评价者对不同的作品有自己的角度和看法。
阅卷机制是不是也会改革？
目前的网上阅卷的二评是不是会改成三评或四评？
从而使学生的最终得分更公正更客观？
”看来她还是很关心评价的要素。
费胜昌：
三评四评若真实操作起来估计有点难度，因为这样一来工作量就太大了。
周瑜：
我对这次高考读后续写的内容持质疑态度，因为学生基本没这方面的体验，只能胡编乱造，对于阅卷老师来说也许也是初次体验，会造成有些高分作文根本不合常理的情况。
葛炳芳：
或许这才是测试创造性思维？
周瑜：
那要看我们需要什么样的人才。
葛炳芳：
闫玉芹老师在她的题型启示随想中提到：
“虽然我省还没有开始改革，但此题型的出现再一次引起我们注意听、说、读、写技能之间的内在联系，关注学生综合语言运用能力的培养。
续写的前文本的理解是这一题型的最关键部分，否则后面的续写就不会有任何形成思维的信息输入，也就谈不上输出了。
大量阅读是掌握语言知识，提高听、说、写、译等能力的基础，能够培养学生的语感，锻炼学生英语的应用和思维能力，有助于培养学生的综合能力。
阅读文章，沉淀思维，归纳信息，梳理脉络，转换思维，阅读的思维能力注定会迅速提升。
文学作品的阅读不仅可以学习作品的内容、组织结构、体裁、写作手法等,而且能在阅读材料的趣味性中慢慢培养出学习英语的兴趣，从而积极主动地去学习，所以扩大课外阅读的必要性显而易见。
然而，高中英语学科学习的课时和重视程度的现状不容乐观，需要我们老师自己创设条件，如SSR阅读模式，激趣性阅读，利用有限的课时增加一节课外阅读课等等,让学生尽可能地有多的机会去接触英语语言的输入信息。
除了原味阅读的大量输入，在平时的阅读训练中，老师们应该帮助学生重视文本的文章结构，写作风格，词语的感情色彩、句式功能等语言特色，让学生体会英语思维和汉语思维的差异，有助于学生减少语言输出时的汉式表达。
”
费胜昌：
拓宽学生的阅读面，适时开设专题教学：
如文学类的短篇小说欣赏课，微小说仿写课。
素材可以来源于网络的英语美文或英语原版小说，但要长短适度、符合学生的认知水平和能激发学生的阅读兴趣。
教师要坚持以故事类记叙文训练想象力和推理判断能力。
周瑜：
课标、教材、考试评价这三大力度都要往一处使。
朱旭彬：
非常同意增加文学阅读。
读后续写题型出来后，很多学校增加了文学阅读。
我有一个关于关键词的疑问：
2016年10月浙江高中英语第一考中，读后续写的10个关键词中不仅有名词，还有动词，如walked,climb，甚至还有短语tohergreatjoy。
我其实不是很明白出题者的用意，如果是显示文本用词特点的关键词，再在下文中使用是否与语言的多样性、词汇的丰富性有矛盾；如果是与主人公在森林中迷路事件相关的词汇，是否应该是名词较好，该“走”该“爬”还是“感到高兴”，续写的作者自己会决定。
请各位专家解惑！
费胜昌：
同意朱老师的困惑。
提供动词容易限定学生的思维，不利于他们的想象力发挥。
当然，个人认为关键词应该以名词为主。
《考试说明》样卷中的读后续写题就提供了8个名词。
葛炳芳：
也许是本文比较简单，划10个名词过多了？
关键是一篇文章中，重复使用toone'sjoy之类，这点与评分标准里希望考生语言多样化也矛盾。
朱旭彬：
正是这个意思。
又比如：
描写性词汇在后文中再使用算不算词汇重复？
个人觉得划10个关键词可以，应该是与事件相关的名词，但未必非得要在后文中用到。
其实，该用的学生自然会用。
费胜昌：
这10个关键词是值得商榷的。
描写性词汇一般不适合作关键词，应该从人名、地名、与情节相关的名词去考虑。
周瑜：
我认为是为阅卷考虑的。
葛炳芳：
如果没有规定划线词，阅卷照样可以。
我认为只是规则、难度要素的考虑罢了，这是适度控制的开放性写作还是适度开放的控制性写作呢？
朱旭彬：
如果追求可控性，是否与该题型的初衷相违背了？
周瑜：
个人觉得大规模的考试还是要有可控性。
费胜昌：
这估计就是既想让考生跑起来，又怕考生跑太远跑丢了，所以放几根绳子拉住他们。
葛炳芳：
这个题型等于说：
放飞你的想象吧！
10个划线词，等于一根线，拴住脖子——你别乱走，两句开头等于两根拴住两条腿的绳子——你得在这条路上走！
费胜昌：
我们就拿此次读后续写的考题为例：
Butnomorehelicopterscameanditwasdark._________________.ItwasdaybreakwhenJanewokeup._________________________.据说这两句话就是为了规定考生的方向，或者说路径。
葛炳芳：
这次考改其实还有一个题型——概要写作，只是这次没有考。
读后续写或概要写作，这两种形式在不同考次中不定期交替使用，共25分。
题型1：
读后续写。
提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右）将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
题型2：
概要写作。
提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。
朱旭彬：
关于概要写作，我有一个疑问始终挥之不去：
为什么40—80个词的概要写作可以和不少于130词的读后续写进行“等价”（都是25分）替换？
从其他省份同类型的考试来说，概要写作的分值都在10分左右。
如上海高考新题型中的概要写作为10分（还没见过样题，不知要求和浙江卷是否一样）。
再如，CambridgeIGCSEExaminationinEnglishasaSecondLanguage（Paper1&Paper2）中，Paper2（ForExtended-Levelstudents）提供一篇500—600词左右的阅读文章，要求学生围绕某个规定问题写一篇100词左summary，分值也是10分（其中内容6分，语言4分，并且明确提醒学生要点不超过个）。
敬请专家们解惑。
葛炳芳：
我个人认为这60字的概要写作比读后续写难多了。
当然两题型各有难处。
只是难得不一样。
朱旭彬：
难度是有的，但25分的分值有依据吗？
葛炳芳：
概要写作对读懂、筛选信息、表达信息的要求相当高，还规定不可以直接用文中的语句。
与续写相比，一个是读的时间长，续写则是构思的时间长；在语言能力要求方面，概要写作更高一些。
朱旭彬：
如果文章简单，区分度不大。
如果文章较难，区分度会很大。
有的学生会找不到要点，很尴尬。
很多国外的英语考试中，summarywriting往往是放在阅读板块的，是为academicreadingandwriting做准备的一种写作。
周瑜：
所以我觉得应该选择比较典型的文本。
葛炳芳：
那这又是命题技术层面的问题了。
费胜昌：
个人感觉概要写作对评卷的要求更高，尺度更难把握，只是区分度不大。
朱旭彬：
但可控性强，因为要点是确定的。
比如每个要点给几分？
要点写到了，但语言差的该给几分？
费胜昌：
概要写作在我市还没有实践过，周老师，你们有尝试吗？
周瑜：
我们测试过了。
三评的量增加了一倍，因为教师的评价还是有别。
费胜昌：
我担心的也是评卷时评判标准的把握问题。
前两评之间的差别可能会很大。
周瑜：
关键是区分度的问题。
这几次考试批阅下来，作文的区分度最差，信度也是。
费胜昌：
是的，双评时的阈值比较难确定。
夏谷鸣：
我特别关心“续写”的评分标准或细则，因为续写本身是非常开放的，只有评分细则才能帮助我们根据高中学生的现有能力，找到边界。
所以，我认为评分细则的制订，可能比命题本身更重要。
评分细则是续写的指向标。
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