合作学习教学案例备课讲稿.docx
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合作学习教学案例备课讲稿
合作学习教学案例
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合作学习成功的教学案例
一、前言
新一轮体育课程改革实验以来，体育教学充满了无限生机。
新理念、新思想、新方法等已渗入体育课堂教学，体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻变化，学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥。
新课程下的课堂教学应该用现代的教育理念为指导，以更为开放的形式来体现，在教学中树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，把教学转到促进学生全面发展上，转到师生之间、生生之间的合作学习、自主探究学习上，充分调动学生的学习积极性，培养学生独立的人格意识、健康心理、创造才能，使其品尝体育运动的乐趣，使学生在体育学习中懂体育、会体育、爱体育。
这就需要教师在教学过程中不仅要注意学生的体能发展，更要重视学生的需要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，让学生喜欢体育课，主动参与体育活动。
二、教学情境
在多年的教学实践中，我发现大多数学生对“耐久跑”这项内容感到畏惧，缺乏坚强的意志去战胜困难。
如何才能做到不需要教师过多的说服动员，学生发自内心地产生学习愿望，并自觉、积极地参与到活动中呢？
有一次电视体育节目正在播放在云南举行的“国际七星越野比赛”，比赛的方法就是以小团队为基础，共同完成不同形式跑的比赛，在最短时间内全部完成到达终点为胜。
看了这个体育节目，我深受启发：
运动员为了完成任务，必须相互合作，相互帮助，以强带弱，才能在最短的时间内完成任务。
我校校园宽广，地势变化大，完全可以参照国际七星越野赛的方式来进行中长距离跑的练习。
新课标要求课堂教学充满活力，重视学生的主体地位，让学生自主探究，合作学习，积极倡导教师努力挖掘校内外的体育课程资源，发展校本教材。
这不正是一次有意义的尝试机会吗？
于是我多次在校园的各个角落转悠，找寻适合学生练习耐久跑的合理路线，并绘制了简单的校园平面图，确定了10个不同的点，要求学生按照图上规定的顺序完成10段距离的“寻宝比赛”。
本课教学内容“团队定向越野跑”采取单元教学形式，共四个课次。
学生学习目标为：
第一，通过团队定向越野跑，发展学生奔跑能力和体能；第二，以小团队为单位，通过识图、寻宝的合作过程完成10个点的路程，培养学生自主探究能力和团结合作精神；第三，积极参与体育活动，培养克服困难的坚强意志，体验成功的乐趣。
怎样才能让学生自觉、积极地参与比赛呢？
关键是要找到学生的兴奋点。
要找到学生的兴奋点就要从学生感兴趣的方面出发，以此激励他们去自觉、积极地参与。
运动兴趣是坚持锻炼的前提。
孩子是天真活泼的，他们需要的是成功的乐趣。
在设计教学中，我发现了学生的兴奋点，这就是成功的刺激，而这个成功的体现方式是孩子们从没见过的，非常新奇的。
上课了，我大声地告诉孩子们：
有人在校园内的10个地方藏了10种宝物，并有十个同学分别守护在旁边。
这时，我故意停下来观察学生的反应。
“哇……”大声惊呼后就是短暂的寂静，而后马上就是叽叽喳喳的询问声：
“老师，是什么宝物？
”“老师，宝物在什么地方？
”看见学生的兴趣来了，我用我的手势让学生停下来，学生马上安静下来，都瞪大了眼睛看着我，急切地想知道答案。
“宝物在10个地方，这十个地点就绘制在我手里的几张藏宝图上，如果你们想找到这10个地方，唯一的办法就是通过位置图。
”“给我们看看行吗？
”“好，每个小组一张，现在你们可以一起研究研究。
”于是我发给了八个小组各一张图（图上的标号顺序各不相同）。
孩子们拿到了图，兴奋极了，马上把图铺在地上，蹲的蹲，跪的跪，趴的趴，都聚精会神地找寻图上的目标，并认真地讨论着。
看着孩子们可爱的样子，我心里乐开了花。
我预计孩子们大体看懂了图，就大声地问：
“想不想知道怎样才能看懂图，找到宝物？
”孩子们又安静下来，都期待我告诉他们。
我这时却不急，反而给他们讲起故事来：
“在20世纪90年代，我国组织了四个人到巴西去参加一次国际越野比赛，这种比赛是以团队形式进行的，只给了运动员一张当地的路线图，要求他们按照图上的标识去完成小组越野比赛。
你们想知道在三十几支队伍中他们最后获得了第几名吗？
”同学们都争先恐后地回答：
“当然是第一名啦。
”我笑着告诉他们：
“我国的运动员最后只获得了最后一名。
”“啊！
”学生们都瞪大了眼睛，因为这个答案完全出乎他们的意料。
“为什么？
”“那你们来分析一下我国的运动员为什么只获得了这种名次？
”同学们三三两两地激烈讨论起来。
孩子们是聪明的，有说是因为运动员不熟悉地形，有的说一定是他们不团结，有的说一定是他们跑得太慢了……看着孩子们完全进入了情境，我告诉他们：
“你们今天就来体验一下这种比赛，用手中的图去完成寻宝任务，等你们最后回到这儿的时候就能知道答案了，好吗？
”孩子们可兴奋了，都跃跃欲试。
我告诉了他们比赛规则：
“以现在的小组为单位，看懂手中的图，按上面的顺序去寻宝，每到一个地方，那儿有一名守宝的同学会在你们小组每人的手臂上盖上一个图章，盖章的顺序必须完全按照你们小组图上的顺序，找完10个点并完全返回的，就算成功。
”“哇，在手臂上盖章……”孩子们可兴奋了，因为他们怎么也想不到还有这么新奇的玩法。
而点上盖章的学生早已到指定的地方藏好了。
“老师还给你们加一条比赛的规则，就是每到一个点时必须是小组全部同时到达，才能在手臂上盖章。
”这一条规则是此次比赛最重要的，这就需要小组成员团结帮助，以强扶弱，而教师并不需要像进行思想工作一样对学生进行团结合作教育。
“你们每个小组都有跑得不快的同学，为了做到规则规定的这一点，你们想想该怎么办？
”小组的同学马上又讨论起来，那场景热闹极了。
一声令响，比赛开始，各个小组开始拿着图在校园里寻宝了。
这时候，教师的任务只是到各个点观察一下，在路途中给他们鼓励。
说实话，设计这堂课时只是为了让学生在进行中长距离跑时以兴趣来减轻疲劳，我真得没想到，课堂中的一幕幕让我很受感动。
有一个小组的一名同学不小心摔倒了，为了小组的利益，他翻身爬起，坚持比赛，小组的同学也非常关心他，扶着他参加完比赛；有一个小组从一开始就手牵手跑，为的就是在到达终点时是同时到达的；还有些小组是跑得快的牵着跑得慢的同学跑……团结合作的精神在这儿得到了充分体现，孩子们的态度、情感在这儿得到表现。
10个点构成的约1500米距离对五年级的孩子来说还是有点长，我还担心孩子们不能坚持下来。
但我的担心真的是多余的，他们每找到一个点、每盖一个章在手臂上时那高兴劲就别提了，完全把累抛在了一边，下一个目标又是对他们最大的诱惑。
二十分钟左右，一个个小组陆续回到了出发点，我一一和孩子们击掌相庆，而孩子们都争相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各种不同的图案章。
这份成功的快乐是他们用团结、智慧、汗水换来的。
我乘机问他们：
“我国运动员为什么取得了最后一名，你们找到答案了吗？
”“我知道！
”“我找到答案了！
”孩子七嘴八舌地抢着回答，兴奋劲还久久留在他们的脸上……孩子们通过亲身的体验，已经明白了团队越野跑要成功最关键是团队的合作和团结。
三、反思
新一轮课程改革以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决问题的能力。
通过教学方式的改进，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学关系，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，还重视学会学习、掌握学习方法上。
新课程标准强调的是学生的学，将被动的接受式学习转变为主动的探究性学习。
在新一轮课程改革中学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者。
这种探究学习具有集体、合作的特点，在这一过程中学生之间相互启发、帮助，共同完成学习任务。
教师要引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要留给学生自主学习的空间。
本课教师首先给学生创设了探究的神秘感，激起了学生探究的欲望，并利用一张图让学生去寻宝，让学生相互帮助、自主学习，为学生搭建了探究学习的平台，从而培养了学生的自信心，使其勇于探索、实践，并在实践中意识到自我存在的价值，品尝了体育运动的乐趣。
其实，只要让他们去做，他们同样做得好，甚至比教师更出色。
体育教学中应把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面。
这种开放局面就如同本课那样，教师给学生创设宽松、和谐、平等、充满活力的教学氛围，鼓励学生大胆地表现自我，在保证安全的前提下，鼓励学生向自我挑战，并具有一定的冒险精神。
本课利用学生非常熟悉的校园资源，利用校园中不同的地形进行越野跑，是对新课标的一个重要尝试，也是学生主体的一种反映。
体育新课程标准第三个理念“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
强调体育教学的设计要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生的主体地位的体现。
只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，体育学习能力才能得到提高，学生才能敢于向自己挑战，不断提高自己，完善自己。
体育课程标准还提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”这一新的理念，也说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣。
因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育活动，激发学生去想、去看、去练、去比。
本课学生的运动兴趣于比赛的神秘感，于新奇的盖章形式，于小组的协同作战。
有了这么多的兴趣，学生不向往吗？
不去积极参与练习吗？
体育课堂上合作学习，是体育教师经常采用的教学方法，竞赛、游戏等教学行为大都需要合作。
在教学中，我们不应该仅仅把合作精神与能力的培养停留在合作的表现形式上，而应该利用合作的机会，培养学生的合作精神和与人合作的能力上。
本课的合作目标非常明确，就是需要以小组的团队精神共同寻找图上的10个藏宝点。
为了完成任务，学生必须共同看图找点，相互携手前进，才可能以最快的时间完成任务。
合作学习从学生主体的认识出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助。
由此看来，课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，使得体育课堂焕发出生命的活力。
体育教学中，教师要真正把学生作为学习的主体，重视学生的需要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，让学生喜欢体育课，主动参与体育活动。
这样，教师才能教得舒心，学生学得开心，教师和学生都能在自主的活动中去锻炼、去体会、去获得。
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