蔡林森在永威之七八.docx
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蔡林森在永威之七八
蔡林森在永威之七——
永威课改的10条定理
河南省沁阳市永威学校蔡林森
【按】一所原本落后的学校,仅在数年之间,就跃升为当地教育界的领头雁,其秘密何在?
河南沁阳永威学校的回答是:
老老实实搞教改。
他们的教改是朴素的、现实的,他们只是实实在在地改变课堂,改变教师。
他们把“教-学”变成了“学-教”,把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点。
教学模式因此而发生革命性变化,教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。
他们拒绝追赶时髦,并时刻警惕那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。
他们不过是把自己摸索到的教育规律,以一往无前的勇气转化为实践。
他们把教育的使命看得比泰山还重:
让每个孩子都健康成长——教改是从关心最后进的学生开始。
这是植根于中国土壤的教改样本。
如今,慕名赶到河南沁阳永威学校取经的人,每天络绎不绝。
永威学校成功的奥秘是什么?
我们反思、总结,可能得益于5年来学校进行了以下10方面的改革:
定理1:
不向课前延伸——课堂从上课铃开始
永威学校小学、初中、高中各年级、各学科,运用“先学后教,当堂训练”教学法时,课堂教学都从学生在老师指导下读(看)书开始。
“先学”(学生看书及看书后的检测练习)这个环节一直都在课堂上进行,从不移到课前。
永威的实践证明,这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习,当堂达标。
许多同行都认为这样好。
有的学校以课改的名义,课前教师忙于编印预习题、练习题,要学生做预习作业,参与备课,似乎这是课改的创新。
其实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法,因为教育部规定教师要备自己所教的一两门功课(教师有备课的时间和能力),却没有规定要学生要备自己所学的那么多课(学生没有备课的时间和能力),如果要学生课前参与备课,做预习作业,准备发言稿,学生备1节课常常要费时1个小时左右。
学生一天要上7节课,哪里再有7个小时的备课时间?
学生的课外负担会加重到何等程度?
这样还能规范办学行为吗?
再说,这样把学习的主要任务放到了课前,本末倒置,课堂上必然学生轻轻松松,学习效率不高,良好的学习态度、精神、品质难以形成。
定理2:
不向课后延伸——保证学生的课余自由
运用“先学后教,当堂训练”教学法,解放了学习力,极大地调动了学生的积极性,学生从上课到下课都紧张、高效地看书,完成看书后的检测练习、更正、讨论,听老师帮助解难。
该理解、记忆的,当堂弄懂、背诵;该运用的,当堂训练(每节课有20分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成),形成能力。
政、史、地、生物课是这样,语、数、外也是这样;小学、初中是这样,高中非毕业班、毕业班也是这样;新授课是这样,复习课也是这样。
每节课学生学懂了,学会了,练习了,巩固了,不向课后延伸,就从根本上保证了课外负担大大减轻,学生课外不做作业,有时间更正自己做错的题、自由阅读课外书籍、参加课外活动。
许多学校至今仍不能当堂完成作业,有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育,不属于素质教育,这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯,你讲他评,结果把课堂作业压到课后,如果每节课都这样,必然加重了学生的课外负担。
定理3:
自主学习为主,合作学习为辅——充分释放学生的学习力
运用“先学后教,当堂训练”教学模式,教学过程是先自主学习(看书、检测,发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题),再合作学习(更正、讨论,解决自主学习中个人不能解决的问题),最后还是自主学习(当堂完成作业,严格训练,形成能力),全过程在探究性学习。
这样课堂教学以自主学习为主(一般30分钟左右),充分发挥每个学生的内因作用,培养学生独立思考、学习的能力和习惯,同时暴露出疑难问题,使合作学习有了明确的目的、内容;以合作学习为辅(一般15分钟左右,包括“兵教兵”,即学生讨论、也包括教师的评点),重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。
自主学习与合作学习相辅相成,相互促进。
有的学校课堂上取消学生自主学习,尽搞合作学习:
小组讨论、同桌讨论,一人发言,大家评,从上课至下课,教室里热热闹闹,学生不能静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习和完成课堂作业,怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢?
定理4:
先走进教材,后走出教材——弄懂什么是“校本教材”
新教材是新课程改革的成果。
现在中小学使用的教材多数是国家编的,也有地方编的。
学校对这些教材必须从实际出发,增、减变成校本教材。
怎样才能变成校本教材呢?
“先学后教,当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。
运用“先学后教,当堂训练”教学法时,让学生“先学”走进教材,学习教材(读教材或看教材,并检测看教材后的效果,检测题也是来自课本),“先学”是一种调查,它弄清了教材上哪些是学生会的,哪些是不会的(暴露出疑难问题或错误)。
会了的,就删去不教;不会的,就成了“校本教材”,课堂上就是要教这样的“校本教材”(学生不会的)。
教的方法是让学生更正、讨论,教师点拨,拓宽延伸。
最后让学生当堂记忆、完成课堂作业(作业题也以课本上的练习、习题为主),举一反三。
因此,运用“先学后教,当堂训练”教学法,能够有效地引导学生用好国家课程,并且,能把国家课程转化为校本课程(学生自学中的疑难问题),这样,教师就是要教“校本教材”,帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。
有的学校课堂上丢开教材,始终不让学生看书,甚至上公开课时,学生都不带着课本进课堂,两手空空,结果教师把课上成了评讲试卷课或者展示课。
定理5:
学生的自学,靠教师的引导——没有导,就没有学
有的学校由一个极端到另一个极端,唱着“不要教师束缚学生学习”的高调,取消教师的指导,让学生自定学习目标,或想学什么就学什么,想怎么学就怎么学,结果课堂上放任自流,浪费时间,学习效率不高。
永威学校却不是这样,课堂教学的全过程都让学生自己学(看书、检测、更正、讨论、作业),发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。
但是,学生自学的每一步,教师都要做出正确的引导。
课前,教师要备好课,谋划好学生自学的策略,或叫设计好自学的方案,课堂上,教师像节目主持人那样,一步一步地引导学生学得最佳。
例如,要学生复述课文或回答问题或者板演或者作业,教师首先提出明确的要求。
学生会了的,教师就不讲;学生错了的、不会的,通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题,老师一定要讲,要有序地讲好,不要就题讲题、一题一题地讲,而要一类一类地讲,由个别(这道题)到一般(归纳理论知识),再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。
此外,教师的形象、感情努力给学生良好的影响,确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。
定理6:
以学好知识为载体,有机渗透素质教育——课改要贴近地面
有人讲课堂上要实施素质教育,教学生做人,不是要看学了多少知识,不要学习目标,更不要当堂完成作业,当堂达标。
这样把素质教育与学习知识对立起来,既降低了教学质量,又不能有效地实施素质教育。
永威学校运用“先学后教,当堂训练”教学模式,以引导学生紧张地学好知识为载体,有效地实施了素质教育。
为什么呢?
(1)学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论,听老师点拨,当堂完成作业,当堂达标,全过程学生都在实践,在“做”上学,“干”中学,这样就培养了学生各方面的能力,如读书的能力,思维的能力,说话的能力,自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。
如今,永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。
(2)在永威学生紧张地学习的过程中,有机地渗透了德育。
因为只有紧张地学习,才能不知不觉地培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度,培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质,还能培养学生敢于摸索、大胆创新的精神。
(3)永威学生当堂完成作业,减轻了过重的课外负担,就有足够的睡眠时间和休息时间,能够每天锻炼1小时,就有时间培养兴趣、爱好,培养特长,促进全面素质的提高。
定理7:
注重效果,不图形式——课改不能中看不中用
永威学校推广“先学后教,当堂训练”,并没有标新立异,打出什么新的旗号,出现什么新的名词,也没有搞什么别的新课题,更没有搞什么形式主义、花架子,只是老老实实地在灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法,让学生在紧张高效的学习上下了真功夫。
学校始终坚持以效果作为衡量课的唯一标准。
如果课堂上能达到学习目标,有效地提高学生素质,就是好课;相反,教师讲得再好,形式再美,也不算好课。
学校坚持效果第一的标准,遵循规律,统筹兼顾,数年如一日地“磨”,终于“磨”上了注重效果、不图形式的正确轨道。
“先学后教,当堂训练”这个教学模式的确很简单、不复杂,但是老师们操作起来却异常困难,能够灵活运用、提高质量,就更不简单了。
现在大家尝到了甜头,更新了观念,增强了信心,提高了课改的自觉性,学校课改这盘棋就下活了。
定理8:
常年赛课,不断打假——课改要真刀真枪
好多学校课改不能坚持,难以真搞。
例如:
有的学校走“捷径”、搞突击,一夜工夫就形成模式,以为大功告成;有的学校搞课改时紧时松,时搞时不搞,甚至平时上“满堂灌”课,领导检查或搞活动时才上新课改的课;晚上上“满堂灌”的课,先给学生讲一遍,白天再上展示、表演的公开课。
永威学校却不这样,他们坚持不懈地常年赛课、评课,不断打假,纠正自己课改中这样那样的问题。
每学期初,学校制订赛课计划,统筹兼顾,确保赛课安排与总日课表不冲突,不影响正常秩序;制订赛课制度,加强检查考核,严明纪律;加强对课改的领导,每位学部校长任所在学部的赛课组长,每月各学部按计划独立搞一轮赛课,每天老师参加赛课、评课,研究解决问题,同时赛课与教研活动、与教师基本功培训结合。
每星期三晚上,学校组织课上得好的教师为全校二百多名教师上观摩课,当场评分、评课。
学校赛课不搞假象,均对外开放,欢迎来宾参加听课、评课,相互交流,共同提高。
永威学校坚持常年赛课、评课,不断打假,解决存在问题的做法,已在沁阳市各校普遍推广,沁阳市的课改已成为先进的区域典型。
定理9:
校长带头,全员参战——课改是“人民战争”
课改是长期的、艰巨的、复杂的综合工程。
我亲自上阵,当好课改的排头兵。
5年来,我从小学到初、高中各门学科轮番地听、评,几乎一天不停,全年听课1000节以上。
我的做法是,一门课一门课、一节课一节课、一个老师一个老师、一个问题一个问题地磨。
我评课不讲情面,就事论事,讲究击中要害、一针见血。
校长有了课改的指挥权,成了学校课改的总指挥。
全体教师踊跃参战,打了一场课改的“人民战争”。
经过5年教学革命的风暴,经过战斗的洗礼,永威学校已经建成了一支年轻的、优秀的教师队伍。
如今,小学、初中、高中两百多名教师个个都是讲课能手,都能引导学生紧张高效地学习,当堂达标。
新教师变化、成长特别快,真令人难以相信。
定理10:
课改也要“承包”——让每个人都有使命感
工业要“包”,农业要“包”,教育也要“包”,课改也要“包”。
永威学校坚持把搞课改列入教师教书育人责任制,奖优罚劣。
对课上得好的教师,每月增加考核工资,学年末增加年终质量奖励工资;对课上得不好的教师重点帮助,限期上好合格课,否则辞退。
这样“承包”,调动了教师课改的积极性,保证了课改不断地深化。
上述十大改革,已在永威学校所在的沁阳市得到普遍推广,沁阳教育局局长史曙光一方面帮助永威学校总结、完善、提高,一方面引导沁阳市中小学灵活运用永威学校的教改经验,上“先学后教,当堂训练”的课,使课改不断深入。
如今,沁阳市中小学教学质量跃为焦作之首。
焦作市委书记路国贤考察永威时,激动地说:
“永威学校是教育的典范。
”沁阳市委书记陈敬如在教师节表彰大会上,授予永威学校“沁阳市教育教学标兵单位”、“沁阳市示范学校”的铜牌,他多次肯定:
“永威是沁阳的教育品牌,是沁阳对外开放的窗口。
”
的确,课改之花遍地开放,有些花似乎很美,但不结果,或者结的是小果、苦果;有些花不中看,却中用,能结果,结大果,结甜果。
课改一定要打假,努力改到深处。
我们广大教育工作者必须忠于教育事业,对学生高度负责,要有正确的指导思想和教育理念,哪一种课改模式能提高质量、减轻负担,就选择学哪一种课改模式。
(选自《中国教育报》2011年10月11日)
蔡林森在永威之八——
“包”字进学校——永威学校管理的10条定理
河南省沁阳市永威学校蔡林森
【按】管理的好坏也一样决定着学校教育的成败。
那么,在社会转型、教育改革进入深水区的今天,我们需要什么样的学校管理?
还是让我们走进河南沁阳永威学校吧。
他们探索的教书育人责任制,把“包”字请进学校,把教育教学的各项任务“包”给每一个教师,表面上看,它毫不新奇,甚至可能有人会以种种理由进行非难。
但其结果,每一个学生都得到健康成长,每一个教师甚至新进大学毕业生都实现了几乎跨越式的专业提升,短短几年,学校的教育质量竟发生了翻天覆地的变化。
此无它,这一管理制度“逼”着每个教育者充分挖掘、展示自己的潜能。
再辅之以先进的教育理念、教学模式,不成功都不可能!
教育者的爱心、责任,是不能光靠榜样、口号来激励的,更重要的是要有制度保障。
永威的教书育人责任制,就是适应时代潮流、遵循教育规律的学校管理新模式。
如果说他们的“先学后教,当堂训练”是植根中国土壤的课改样本,那么这一管理模式就是具有中国风格的学校管理创新。
“包”字进农村,农民富;“包”字进学校,学校好。
我们推行教书育人责任制,项项、层层承包,一“包就灵。
这说明教育也必须适应市场经济,打破“大锅饭”、平均主义。
———蔡林森
河南省沁阳市永威学校闻名全国,不仅因为课改有十大特色,也因为推行教书育人责任制,项项承包,变革学校管理,确保又好又快、持续发展。
定理1:
学校承包,一“包”就灵
承包质量,质量第一。
2006年11月下旬,我加盟永威,担任初中部校长。
当时,初中部各年级教学质量特别差,实验班平均成绩不及格,普通班只有20多分。
怎么办?
在永威集团董事长任太平先生的大力支持下,我一方面推广“先学后教,当堂训练”的教学模式,另一方面制订教书育人责任制,与班主任、任课教师反复协商,一一签订合同,包教好每一个学生。
奋战3个月,初中部取得了谁也想不到的好成绩,多数学科平均分上升了50多分,部分科目为沁阳市第一。
从此,初中部每年承包,质量不断提高。
2011年春季学期末,永威初中部教学质量居焦作市第一。
小学、高中部推行教书育人责任制、搞教学承包,也立竿见影,成果同样喜人。
项项承包,项项一流。
学校纪律、卫生也列入教书育人责任制,每天检查、每周统计、每月累计纪律、卫生总分,根据纪律、卫生总分排出名次,发放班主任、学部政教主任、学部校长的津贴。
每学年末,根据全学年纪律、卫生总分发放班主任、学部政教主任、学部校长的津贴。
这样,学校纪律、卫生一流,得到领导、来宾的好评。
有的方面包,因为难以量化、考核,例如:
班主任包学生身体健康。
这看起来似乎不合理、不科学,但“包”的效果总比不“包”好。
一“包”,老师们就特别关心学生的吃饭、睡觉,时刻把学生的冷暖放在心上,注重预防疾病。
学生的发病率普遍下降。
每个老师都爱生如子,每个学生在永威就像在家里一样温暖。
捆绑承包,共同提高。
学校坚持每年发放教学协作奖。
同一年级、同一学科的老师若教学成绩都超过市第二名的学校,则该学科每一位老师就都能获得全年2000元的协作奖,该学科组长就能获得教学质量奖3000元。
捆绑承包,使大家的利益一致,个个真心实意地互帮互学,力争共同提高,从而保证了各班质量都一样优秀,即使新教师所教的班级也不例外。
此外,年级主任、教导主任、政教主任、学部校长统统捆绑承包,学校项项一流。
边包边改,越包越好。
推行教书育人责任制、搞承包,有一个不断探索逐年完善、提高的过程。
每学年末,任太平董事长都按照责任制如数发放年终奖。
学校根据新情况修订出新学年的教书育人责任制,并交老师们讨论通过,几上几下,最后形成符合校情的、老师们都认可的新学年教书育人责任制。
学校按照新学年的教书育人责任制,平时认真考核,学年末一一兑现。
这样边“包”边改,越“包”越好。
定理2:
目标管理,贯穿始终
5年来,我一直坚持目标管理。
刚到永威时,我就提出5年奋斗目标:
建成中国名校。
每学年开学前,我都要制订学校工作计划,明确提出新学年的奋斗目标和实现奋斗目标的措施。
该计划经校委会集体研究后,交老师们讨论通过,印成册子发给师生、家长。
开学初,学校召开动员誓师大会,引导师生学习学校工作计划,明确学年奋斗目标,全体师生在“大干新学年,勇争第一”的横幅上签名承诺,学生把自己的奋斗目标贴在自己的课桌上,作为座右铭,教师写下《大干新学年,实现新目标》的决心书,贴上了墙。
每周日下午2时,学校召开校委会会议,研究确定下周工作安排,晚上召开教师会,将下周工作安排发给教师,让大家知道下周该干什么。
每天校领导、老师有当天工作安排,即今天该干些什么、怎么干、什么时候干,等等。
就这样,5年奋斗目标落实到每一年、每一月、每一周、每一天,一天不松,一着不让,终于建成了中国名校。
定理3:
一个好制度,就是一个法宝
5年来,我一直坚持制度管理,处处依法治校,其中最关键的是能够根据学校教书育人责任制,制订并坚决执行具体的制度。
2006年,我到永威后,立即制订了备课、讲课、评课、批改作业、“四清”、纪律、卫生、用餐、公寓等许多制度,交大家讨论通过,以后印成小册子,发给全体师生,让大家严守制度,收到了很好的效果。
例如:
原来高中部公寓4个单元有8个保安24小时守门,但对高中学生晚上出去上网吧、早晨不按时起床怎么也管不住。
我接管高中后,立即停用8个保安,制订了《公寓开门、关门制度》,即熄灯铃响前10分钟关门,起床铃响后5分钟开门、15分钟关门。
白天开门、关门也有严格的规定。
此后再也没有发生类似问题。
学校出了问题,根子都在制度上,不是因为没有制度,而是因为制度上有漏洞,或者有制度不执行而被钻了空子。
针对问题,制订有效的制度,并坚决执行,就能很快解决问题。
一个好制度,就像一个法宝。
当然,学校的情况在不断地变化,一开始问题严重时,管理一定要靠切实可行、强有力的制度,才能立竿见影,刹住歪风。
在管理上了路,出现好的风气时,就要根据新情况,修订制度,采取相应的管理方式,不断提高管理品位,促进校园和谐。
定理4:
德育为先,提高师生思想素质
推行教书育人责任制,项项承包,学校搞活了,同时矛盾可能会激化,新问题尤其是思想问题会增多。
怎样解决?
主要靠思想政治工作。
坚持德育为先,努力提高学生思想素质。
坚持定期召开德育例会、研讨会,有计划地开展好全校性的思想教育活动。
同时学校处处渗透德育:
政治课注重联系实际,让学生在“做”中受教育;上好班会课,班会的形式以学生演讲、辩论、自己教育自己为主,教师总结为辅;其他学科全程渗透教育,注重培养学生良好的习惯、品质、一丝不苟的态度等;坚持抓行为习惯养成教育,让学生文明用餐,文明睡觉,课间休息、走路、说话均要守规范、讲文明;环境育人,处处熏陶。
加强师德教育,千方百计提高教师思想素质:
引导教师反复学习行为规范,对教师进行礼仪教育和礼仪训练;学校规定,每月考核工资包括师德津贴,凡是不遵守教师行为规范、师德有问题,就不发当月师德津贴;年终奖励时,对师德也搞一票否决;对不爱学生、体罚学生、不爱学校、损坏学校利益、行为不正、给学生不良影响的教师,学校坚决辞退。
由于狠抓了思想政治工作,教师、学生思想素质大大提高。
这是推进教书育人责任制的思想基础。
定理5:
统筹兼顾,协调发展
永威学校共有学生4000多名,学校只有校长、副校长各1名。
每个学部领导、管理人员很少,再说,老师们课务不轻,还要整天接待来宾。
怎样确保学校项项一流?
就是坚持统筹兼顾、协调发展。
校长授权副校长主管人事、财务,自己可以集中精力抓学校的教育教学,每天上下午上课时间,都在课堂听课、评课。
校长的校务工作什么时候干呢?
主要是每天5点起床后,看书、思考当天该干哪些工作,以后参加学生早锻,巡视校园,与各个学部校长联系,部署当日工作,解决实际问题。
中午、晚上重点处理校务,兼顾全局。
其他领导、管理人员也都能以教学为中心,服从教学、服务教学,努力做好本位工作,使学校又好又快地发展。
定理6:
以竞赛促发展
在推行教书育人责任制、项项承包的过程中,几乎每天、每周、每月、每一项都搞竞赛,通过竞赛调动师生积极性,促进学校快速发展。
学校开展各学部、各班纪律、卫生竞赛,每天检查、公布,每周小计、公布;每月累计,发纪律、卫生循环红旗。
每月举行一次广播操比赛,时间在课间操时,会操不影响学校正常秩序。
学校每月召开总结大会,表彰“学习标兵”、“进步快学生”、“文明学生”、“文明宿舍”、“文明班级”,每学期末召开总结表彰暨学生家长大会,表彰“四好学生”、“学习标兵”、“进步快学生”、“文明学生”、“文明宿舍”、“文明班级”,给获奖的学生和家长戴上光荣花。
学校常年赛课、评课,每周三晚上上观摩课,全体教师评课,选出最佳课;学校狠抓“四清”,实际上就是引导学生自学、自纠的竞赛,表扬先进,促进后进;每月评比、展览优秀作业;每学年末评选优秀教师。
定理7:
要从管好校长自己开始
5年前,永威学校校长、副校长先后十几名,但学校管理却没有上正轨。
2006年,永威学校换了一名校长,学校就发生了巨大的变化。
原因何在?
主要是从管好自己做起。
我把“没有教不好的学生”的教育思想带到永威,并努力将其转化为师生的思想和行动:
取消快慢班,坚持后进生、优生同桌,引导教师坚持从最后一名学生抓起,结果学生几乎人人优秀。
我自己努力做课改的排头兵,把“先学后教,当堂训练”的教学模式带到永威,制订讲课、评课标准,带领教师常年赛课、评课,滴水穿石,5年大见成效。
我在永威推广教书育人责任制,搞项项承包,每年修改、完善,充分调动老师们的积极性、创造性,从根本上保证学校的管理很快上了档次。
我喜欢学生,不怕吃苦,努力给师生良好的教育影响。
学校管理要从校长管好自己做起,否则难见成效。
定理8:
建名校,出名师
2006年,我加盟永威时,学校教师队伍不理想,有的是转不了正的民办、代课教师,有的是刚工作的大专生,缺乏经验。
如今,永威学校教学质量在焦作第一,成了全国闻名的学校,同时也建成了一流的领导、管理干部和教师队伍:
申芳、黄伟、牛超、王磊、李红梅等中层干部都是近几年脱颖而出的优秀年轻干部。
多数教师成为教学能手,能对外上好公开课。
近几年,永威学校受河南省表彰的校长、教师5名,受焦作市表彰的校长、教师15名,仅2011年教师节受沁阳市委、市政府及教育局表彰的教师就有47名。
现任教初三英语的张牡丹老师,原是转不了正的老民办教师,2006年我到永威时,她还不能适应工作。
5年后,她任教的初三英语教学质量焦作市第一,她也获得焦作市突出贡献奖一等奖。
她说:
“要不是永威学校迅速成为名校,我也不会有今天!
”
的确,名师出名校,名校出名师,相互促进。
定理9:
大开放促进大发展
2006年11月,我到永威才1个星期,沁阳市教育局决定,分批组织中小学校长进永威培训。
当时不少人担心,永威还是薄弱学校,开放会更乱。
但我为,大开放才能促进大发展。
我向教育局表态,欢迎校长们进永威培训。
于是,沁阳市教育局授予永威学校“沁阳校长、教师培训基地”的铜牌,局长亲自带领第一批校长进驻永威学校培训1个月。
此后,焦作市教育局也授予永威学校“焦作校长、教师培训基地”牌子。
我们先后分别为沁阳市、焦作市开办了30多期、40多期校长培训班。
河南省教育厅下发文件,将永威学校定位为“河南省中小学校长培训实践基地”。
全省近百县纷纷组织教师到永威学校培训、学习。
全国各地3000多所学