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语言测试

课外作业报告

小组成员：

王玉琪徐莉杨秀元刘笑晨李婉凌人：

杨秀元汇报

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1.我们所了解到的七类语言测试的功能是什么？

假如你是一位中学英语教师，你认为哪种测试能让你更好地了解学生的英语水平，从而能更好地实施课堂教学？

1.1七类语言测试的功能

根据不同的划分标准，语言测试可划分为以下七种类型：

根据测试目的，测试可大致分为：

水平测试、学业测试、学能测

试、分级测试、诊断测试。

根据测试方式，测试可大致分为：

直接测试、间接测试。

根据语言测量形式，测试可大致分为：

分离式测试、综合式测试。

根据评分方式，测试可大致分为：

客观测试、主观测试。

根据考分解释的方法，测试可大致分为：

常摸参照测试、标准参

照测试。

根据考试时间，测试可大致分为：

速度测试、难度测试。

根据考试影响力度，测试可大致分为：

高风险考试、低风险考试。

测试是检查外语教学质量不可缺少的手段。

通过测试，我们可以了解教师的教学情况、学生的学习情况、教学方法的效果，甚至教材的效果。

Davies（1990：

29—30）认为，测试的首要功能是提供信息。

这里的信息包括学习成绩、语言水平、语言研究成果等。

一般来说，测试是一种灵活多样的手段，测试的不同用途赋予其不同的功能。

比如，用来挑选学生的考试具有筛选功能。

外语测试作为对外语学习者语言知识和技能的测量有着固有的功能和作用，其主要功能有：

教学功能、研究功能。

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一.教学功能

测试与教学有着密切的关系，测试支配着教与学的活动，使用得当的考试有助于教学的顺利开展，有助于提高教学质量，达到更好的教学效果。

这里我们探讨测试在教学中的四大功能。

（一）反拨功能

语言测试是语言教学和语言学习过程中有计划有目的的重要环节，是用以检测教学效果是否达到教学期望值水准的手段，但同时又反过来影响教学目标或内容的制定和调整。

语言测试的反拨功能可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的。

科学公正的测试可以对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，学习者可以根据测试结果来及时了解自身学习情况。

确定学习目标，发现问题，总结经验教训，便于在今后的学习过程中有的放矢。

此外，测试所提供的信息可以增强学习者的学习动力，提高学习的积极性。

学习者的成绩有所提高，便会产生一种成就感，从而信心倍增，学习更加努力。

反之，如果在测试中成绩不够理想，学习者便会感受到一种压力，变压力为动力，提高其学习成效。

同时，也可以使教师认识到自己在教学内容以及教学方法上的不足之处，从而做出相应的调整，这是反拨的正面功能。

而反拨的负面功能也存在于很多方面，如考试作弊、应试培训和模拟试题集泛滥等。

教师们往往以提高考试成绩作为教学的主要目标，而不是按照教学大纲和课程设置的要求进行教授。

学习者们为了能够取得好的成绩，往往只关注考试涉及的知识部分，而不是完整地学习知识。

这种情况下，测试成了教学的指挥棒，产生了消极影响。

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这样，测试反而限制了学生学习时对深度和广度的注重，使学生纯粹为了考试而学习，不利于学生的长远发展。

因此，语言测试工作者必须高度重视测试对教学和学习的反拨作用，改进测试的内容和形式，尽量减少测试的负面反拨功能，最大限度地发挥测试的正面反拨功能，以求设计出尽可能完善的测试。

（二）学业检查功能

测试是检查教学效果是否达到期望水准的手段，所以，测试在教学方面最常见的功能就是检查课程学习进展，这里检查的对象既有老师，也有学生。

从教师的角度来说，课程开始前的考试可以帮助教师调整现有的教学计划，或制订适合当前学生水平的教学计划，以达到最大限度地提高教学效果的目的。

课程结束时的考试则可以使教师们了解实际教学效果。

对学生而言，考试反馈的信息在一定程度上反映学习上的进展与存在的问题。

对于家长，考试反馈的信息是他们了解自己子女学业进展的主要途径之一。

至于教育管理部门，考试反馈的信息可以作为评估教学或课程设置的一部分。

（三）筛选功能

测试可以通过对以往学习情况、一般学习能力、某种实践能力等的检测来挑选达到标准或要求的学生。

如：

英语测试除了用于学校英语课程考试外，还用于升学测试、专业技术职称晋升测试、英语专业人才选用等方面。

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（四）评估功能

这里的评估是广义上的评估，指课程评估、教法评估或教材评估。

在这类评估中人们把测试看作一种手段，把测试提供的信息作为评估信息来源的组成部分。

评价教学不仅可面向学生，也面向教师。

对学生来说，根据单元考试、其中与期末综合考试等，可以对学生的学业成就做出评定，决定学生的等级成绩，使教师对学生更加了解，也可以使学生自我了解和自我评价。

对教师来说，可以选拔与评定教师，提高师资水平，还可以评价和鉴定教材和教学方法，提高教学质量。

二、研究功能

作为教师，除了正常的教学工作之外，还要搞一些科研活动。

如调查影响学生进步的原因是什么?

为什么在相同的学习环境下，有的学生进步快，有的进步慢?

语言学习要注意什么?

在哪个阶段应该做哪些调查和研究等等。

要进行这样的调查和研究，就需要根据不同的情况设计不同的试卷，对学生进行测试，然后根据测试的结果来比较、分析、判断、验证所提出的假设等。

因此，搞科研离不开测试，语言测试是科研的必要手段和工具。

1.2哪种测试能更好地了解学生的英语水平，从而能更好地实施课堂教学？

从了解学生英语水平的角度，我认为综合性测试更能够反映学生

真实地英语水平。

综合式测试是指一次同时考查综合式测试语言的多方面知识和技能的测试。

传统的翻译、阅读、写作、口语面试等都是综合式测试。

综合式考试的试题侧重要求应试者在做一个题目时融合精品文档．

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多方面的知识和技能，以大学英语四级考试中的书面表达为例，它考查了考生的综合运用语法和词汇的能力、修辞能力、语篇能力、语用能力以及逻辑思维等能力。

而诊断性测试能使教师更有效、有针对性的实施课堂教学。

诊断性考试测量学生实际应用能力与课程目标之间的差距，它的目的是直接获得教学反馈信息，发现学生在学习方面弱点和困难，以便在教学中采取相应的措施，从而有针对性地进行教学。

例如教师在教学过程中，根据教学大纲教了若干种名词性从句，然后就举行一次诊断性考试，了解学生掌握它们的情况。

如果考试成绩表明学生对其中宾语从句尚未掌握透彻，那么在接下来的授课中，教师可以对其重点讲解，以使学生在期末考试中取得好的成绩。

2.水平测试（proficiencytest）、成就测试（achievementtest）、分级测试（placementtest）和诊断测试（diagnostictest）各自的特点和优势。

2.1水平测试（proficiencytest）的特点和优势

水平测试是根据一定的要求，检查学生的语言知识或综合运用语言的能力是否合格。

国内的高考英语考试、研究生入学英语考试、公共英语等级考试、国外的托福、雅思考试都属于水平考试。

（1）特点：

第一，水平测试具有选拔性，它的目的是从众多考生中筛选出佼佼者。

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第二，水平测试的原则是，不考虑被测者语言学习的背景，不问学过何种教材，只考虑被测者的英语知识水平和综合运作英语的实际能力。

第三，水平测试的命题者一般是专门的语言测试机构。

（2）优势：

与其他测试相比，水平测试更能反映出考生的综合语言运用能力。

2.2成就测试（achievementtest）的特点和优势

成就测试的目的是检查学生在某一课程中的学习进展，考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，还要顾及教学方法。

随堂测试、期中测试、期末考试，以及各科目的毕业或结业性测试，都属于这类测试。

在我国，高考中的外语试题从严格意义上讲也属于成就测试。

因为它不仅要参考中学的外语教学大纲和词汇量，还要设计一些题目来考查学生们解决问题和分析问题的能力。

大学英语四、六级考试也是如此，它既要在大学英语教学大纲的范围内出题，还要考查大学生灵活运用语言的能力，寻找语言规律的能力，以及运用语言技巧解题的能力。

（1）特点：

成绩测试的最大特点在它与教学大纲的关系上。

成绩测试的内容必须在教学大纲的范围内，这是其与水平测试的区别所在。

（2）优势：

成就测试能够对学生所学的知识进行阶段性的检验，有利于学生精品文档．

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更系统的认识自己的学习情况和自身的学习水平，从而发现学习上的漏洞，并及时弥补。

根据这个成绩，学生可及时调整学习心态和方法，更有效率的进行下一阶段的学习。

2.3分级测试（placementtest）的特点和优势

分级测试的目的在于妥善地将学生按程度分班或编组，以利教学。

分级测试可看作水平测试的一个分枝。

这种测试在我国举行不多，因为我国多数情况下并不根据英语水平编班。

只是在某些大学的公共英语教学中，有时需要使用分级测试进行编班。

然而在美国许多大学里，对外国留学生一般要进行分级测试，因为学生学习英语的背景各不相同，英语水平参差不齐，为了便于教学，必须进行分级测试。

（1）特点：

第一，分级测试的内容的选择具有灵活性。

既可以基于语言理论之上，也可以实际教学大纲中高一级的要求为起点。

比如：

对于刚入学的新生可以使用第一学期期中或期末的试卷。

第二，分级测试的命题者一般为任课教师，或由学校教学管理部门统一命题。

（2）优势：

教师根据分级测试成绩把学生分入不同进度的班级，对不同班级的学生因材施教，这样不同学习水平的学生都能得到满足，能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。

也有利于集中优势教育资源抓升学率。

2.4诊断测试（diagnostictest）的特点和优势

诊断测试的主要目的是了解学生在某一阶段学习情况，其最终目精品文档．

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的是给教师提供教学效果或质量方面的信息，从而改进教学，调整教学计划，指导教学进度。

诊断性测试与成绩测试相仿，是针对某一部分教学内容或语言项目进行的，判断学生学习某一具体内容，如某一句型或某一语法结构是否有困难。

诊断性测试经常以两种语言的对比分析为基础。

例如：

比较汉语和英语的异同。

英语中的定冠词“the”在汉语里是没有的，可以进行一次诊断性小测试（quiz），判断定冠词是否真正是学生学习英语的一大障碍，以及哪些学生用定冠词有困难。

这样，教学中教师就可有针对性地讲授，以达到最佳效果。

诊断性测试又以错误分析为基础。

可以先分析学生作业中出现的错误类型，找出学生最感困难的语法项目，然后对全体学生进行诊断性测试，找出困难最大的学生，再为他们专门补习。

诊断性测试的命题只能是任课教师。

（1）特点：

第一，在教学过程中可以随时使用，不受学习阶段的限制。

第二，考试内容一般与所学内容有关。

第三，考试内容的选择可以更有针对性或侧重点。

第四，试卷的长度视情况而定。

（2）优势：

诊断测试对教学活动起着十分重要的作用，它与教学的联系更为密切。

随着教学活动的进展，教师和学生都需要反馈信息，以便决定是否需要对教学活动做出调整。

诊断测试作为一种工具，它既能帮助教、学双方准确地发现障碍之所在，又能使我们对障碍成因的认识更精品文档．

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客观、更深入，从而有效地帮助教师随时发现教与学过程中存在的问题，从而积极地干预学习过程。

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