中学英语一线三标五步教学模式.docx
《中学英语一线三标五步教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学英语一线三标五步教学模式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学英语一线三标五步教学模式
“生本课堂”内涵解读
涉县教体局教研室
一、生本课堂基本理念
“生本课堂”是一种全新的教学形态，体现“以学生终身发展为本”的教育理念。
生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
二、生本课堂基本框架
一体：
以学生为主体。
多元：
课堂形态多元、 教学内容多元、学习形式多元、学习方法多元、评价方式多元。
三线：
探究主干线、情感活力线、创新生命线。
四环：
导疑定标—探究体验—展示交流—应用拓展。
三、生本课堂基本内涵
一体：
以学生为主体。
突出课堂上学生的主体地位，促进学生终身发展。
多元：
课堂形态多元、教学内容多元、学习形式多元、学习方法多元、评价方式多元。
课堂形态多元：
学校不同、学科不同、学段不同、课型不同呈现不同形态
教学内容多元：
课本资源、生活资源、社会资源
学习形式多元：
自学、对学、群学
学习方法多元：
自主、合作、探究
评价方式多元：
学生自评、互评、教师巧评
三线：
探究主干线、情感活力线、创新生命线
1、探究主干线。
生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。
2、情感活力线。
生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。
3、创新生命线。
创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。
探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。
生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。
四环：
生本课堂的四个基本环节
导疑定标—探究体验—展示交流—应用拓展
导疑定标：
教师根据学习内容不同，采用不同方式，巧妙创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生明确学习内容和目标，尽快进入最佳学习状态。
探究体验：
学生针对学习内容，通过质疑发现问题，明确学习目标，采取自主、合作等形式，在积极主动地学习、研究、分析、探讨中获取知识、掌握方法、激发情趣、提升能力，并在经历探究学习的过程中体验学习的快乐。
展示交流：
在探究体验的基础上，通过生生、师生、组间互动合作，在全班展示交流探究成果，阐述自己的观点和见解，同时交流、解决探究过程中发现的疑难和困惑。
教师对学生的认知、体验、感受予以引导、点拨、补充和评价，完善认知结构。
应用拓展：
此模块旨在通过有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，使知识内化形成能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，获得积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展。
四、生本课堂评价标准
（见附表）
五、生本课堂实施建议
1、生本课堂是根据课标理念，借鉴外地经验，结合我县实际，在总结我县近几年教改经验基础上提出的一种具有指导意义的高效课堂理论基础和基本思路。
2、为更好地指导全县落实生本课堂教学理念，教研室围绕生本课堂的理论基础和基本思路，依据不同学科特点，进一步构建各学科课堂教学模式，为各学校实施学科教学提供较为具体的操作思路。
3、各学校在实施生本课堂教学时，要根据本校实际，结合学科特点，创造性使用。
教学有法，教无定法，贵在得法，重在实效。
各校要创造性地实践生本课堂教学，提倡百花齐放，百家争鸣。
附表：
生本课堂评价标准
项目
评价标准
权重
A
B
C
D
教学
设计（10%）
1．教学目标明确具体，体现新课改理念，教学预设科学合理，能联系学生实际，可操作性强，教学重点、难点突出。
5%
5
4
3
2
2．正确把握、利用、处理、整合教材，能体现对教材的“二次开发”。
5%
5
4
3
2
学生
主动
探究
（30%）
1．学生能主动参与探究活动，参与面广，参与度高。
6%
6
5
4
3
2．探究形式多样，体现自主探究、动手实践、合作交流等学习方式。
6%
6
5
4
3
3．探究过程真实有效，学生能充分经历、体验知识的形成过程。
6%
6
5
4
3
4．学生能积极、有序地交流、展示探究成果，并善于倾听、反思、质疑和评价
6%
6
5
4
3
5．课堂气氛活跃，目标达成度高，学生的思维能力和情感态度能得到有效提升。
6%
6
5
4
3
教师
有效
引导
（30%）
1．教师能为学生提供充分的自主探究、合作交流时间和空间。
6%
6
5
4
3
3．教师善于对学生的学习进行有效引导并对学生的学习进行实时适度点评。
6%
6
5
4
3
3．教师能以合作者角色融入课堂，参与学生的探究活动，与学生形成“学习共同体”。
6%
6
5
4
3
4．面向全体，因材施教，使不同学生得到不同发展。
6%
6
5
4
3
5．教师教学手段、方法合理有效，课堂容量大，扎实高效。
6%
6
5
4
3
创新
能力
培养
（15%）
1．学生敢于大胆质疑，能主动提出有价值的问题，善于发表自己对问题的独到见解。
5%
5
4
3
2
2．教师善于设计开放性问题，能激发学生的创新思维。
5%
5
4
3
2
3．教师能及时捕捉和利用课堂生成资源，尊重学生的独到见解，并给予恰当评价。
5%
5
4
3
2
学生
情感
体验
（15%）
1．学生学习情绪饱满，能积极参与学习活动。
5%
5
4
3
2
2．学生能感受到成功的喜悦，获得积极的情感体验。
5%
5
4
3
2
3．学生在探究学习活动中能受到良好的思想教育。
5%
5
4
3
2
优秀：
100—90分，良好：
89-80分，合格：
79-60分，不合格：
59分以下
初中英语“一线三标五步”教学模式
一、遵循的理念：
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，倡导任务型学习方式。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
二、初中英语“135”课堂教学模式的基本框架
1.一个主线：
围绕“一切为了学生发展”的主线。
新课程的目标定位是：
为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。
根据“三个发展”的目标定位，教学要面向全体学生，以人为本，以人的潜能发挥为根本目标。
通过对学生自主学习能力的培养，在提高学生基本英语素质的同时，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。
2.三个目标：
实现三维目标的整合
（1）认知目标：
知识的掌握是能力发展的基础，要注意发展学生的语言知识和语言技能。
课堂教学中不能让学生简单地承接知识，而要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的语言技能和思维能力。
（2）能力目标：
不仅要关注学生语言应用能力的提高，还要在学习过程中让学生掌握学习外语的方法和策略，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，让学生获得主动探求知识和自主学习的能力，为学生的终身学习和发展打下基础。
（3）情感目标：
要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生有更好的学习环境。
教学过程要体现人文关怀、渗透情感教育及跨文化意识，从而磨砺学生意志、陶冶学生情操，健全学生的品质，收到不仅教书更要育人的效果。
3.五个步骤：
实施课堂教学过程的五个步骤
第一步：
情景导入（Step1Preparation）
Warming-upactivitiestoguidetothenewlessons
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。
导入设计基本上以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
通常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。
课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿，教师要神情饱满。
但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
第二步：
呈现新知（Step2Presentation）
1.出示学习任务（Learningtasks）：
要尽快使学生明确本节教学任务，教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
学习任务可以包括如下内容：
a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法；b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。
2.呈现新知识（Thepresentationofthenewmaterial）：
如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。
在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。
在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。
在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、丰富的面部表情、形象的肢体语言、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。
讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。
这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
第三步：
交际操练（Step3：
Practice）
英语课堂本身就应该是一个语言交际场合，教师应创设模拟或运用真实的语言环境，采用以培养语言交际能力为目的的任务型教学手段，引导和帮助学生在练中学英语，边学边练，在玩中学，在玩中用。
教师组织的活动和比赛要紧扣本节课的教学目标，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；充分发挥结对，小组的合作学习的作用，并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。
教师要注意时刻表扬学生，给他们信心，调动他们的积极性，培养语言交际能力。
第四步：
实践运用（Step4：
Production）
在进行充分的交际操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的话题表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行开放性的真实的交际活动。
组织学生分组演练以及片段写作、课文仿写或知识重组。
以培养学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。
教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。
在小组合作交流的过程中，恰当地进行比赛、竞争等多种过程性评价，让学生在实践中感受成功的喜悦。
第五步：
巩固提升（Step5：
Progress）
引导学生回顾本节内容，理清学习思路，整理所学知识，强化有意识记和拓展运用能力，这是培养学生学习策略的重要环节，并对本节课呈现的语言知识进行当堂训练，逐项掌握。
教师根据教材内容或知识点，精心设计小练习题组，进行当堂巩固练习，每次小练习题的量应覆盖本节课涉及到的知识重难点。
知识面要广，做到面面俱到，滴水不漏。
落实目标的完成，做到堂堂清。
然后，教师应就各组在课堂竞赛中的情况进行总结，充分发挥过程性评价的持续作用。
最后，教师还应布置适当的课外作业。
作业的内容既有复习性的，也有预习性的，一方面巩固和发展课堂教学的成果，另一方面为新课教学做好准备。
作业形式既要有笔头的也要有口头和听力的。
在课堂上教师要兼顾听、说、读、写四项能力的综合发展。
新课程的教学尤其要重视预习作业的布置和落实，这样才能引导、督促学生养成良好的学习习惯。
使教育教学由课内延伸到课外，融入到学生的生活中。
根据以上“一条主线、三个目标、五个步骤”的初中英语“135”教学基本模式，针对初中英语教学的不同阶段和不同能力培养目标，可适当进行调整，但要凸显自主性、合作性、探究性的基本特征，从而让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中提能，在“探究”中创新。
初中英语课堂教学基本模式的构建，实则是我们广大英语教师多年课堂教学过程的一个整合，但仍可解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困惑，又能使各校在实施课改中既有模式可循又不囿于模式，留给教师结合本校和自身的实际不断创新的空间，在保证课程标准得到落实的前提下，呈现英语教学“百花齐放”的新局面。
升级会员 