幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇.docx

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幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇

自主游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是幼儿园教学的重要内容。

而教师的介入对自主游戏的实施效果有着非常重要的影响。

就此展开了讨论，详细分析了幼儿教师在幼儿园自主游戏中，如何有效介入，从而提升游戏质量，促进幼儿发展。

【___.

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。

教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!

促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。

那么教师如何介入幼儿游戏?

以何种方式、方法介入?

介入到什么程度?

就是很值得研究与探讨的问题。

一、观察是适时介入游戏的前提

实施教育,观察先行。

教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。

只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。

教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式

（一）平行式介入法:

是指教师在幼儿附近!

和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画_剪_贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。

这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!

活动便进行了下去。

又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉式介入法:

是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。

例如,幼儿在玩开商店游戏时售货员和顾客都很正常地进行业务往来,如果扮演售货员的幼儿说店里很忙,邀请教师来帮忙,教师可扮作服务人员介入到中间去,并巧妙引导孩子提升游戏技巧。

又如,有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面,想玩开火车的游戏,但就是没有旅客游戏无法进行,教师扮作旅客加入进去,并告诉幼儿我要到天安门去,找谁买票,这名孩子赶紧找来伙伴,扮作售票员,开始玩了起来。

教师和幼儿都感觉玩得很快乐时,教师就隐退了。

在一边静心观察,关键时刻再登场,当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时,教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,例如,娃娃餐厅里有人正在切菜,教师走过去问:

你做什么菜?

幼儿想了想说:

炒菠菜。

教师又问:

你们有人在做饭吗?

幼儿听后恍然大悟,连忙对另一幼儿说:

你快做饭吧,等一下,饭和菜要一起吃。

两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭,他们心中确立了共同的目标:

开饭并且知道饭和菜是要一起上的。

从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入法:

是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时,教师直接介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些如死上吊暴力等内容的游戏时,教应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。

三、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏,既然介入了就不要盲目指导。

（一）语言指导

1.发问

发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等,

宜用亲切平和的询问,以了解孩子的真实想法。

如,你想做什么呀?

你要做什么呀?

等,目的是引起幼儿的思考,逐渐学会辨别是非,作出明确的行为判断。

例如,中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物,教师看到后,没有马上制止,而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么?

他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点,教师引导他找出了答案,而不是将现成的答案告诉他,为了挽救小金鱼的生命,还及时换掉了己经污染的水。

2.提示

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法,促进游戏顺利开展。

例如,玩菜市场游戏时,菜卖完了,孩子们的游戏便卡壳了,没法往下进行,教师用提示性的语言我们一起加工一些吧。

引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

3.鼓励与赞扬

主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。

对幼儿在游戏中能自觉遵守规则,克服困难,坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬,以强化幼儿正向行为的出现。

例如,教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后,一部分孩子就提议要玩打仗的游戏,用一块泡沫板做成孟良崮的山顶,然后部分幼儿扮成勇敢的解放军战士,一名幼儿扮成张灵甫,游戏便有声有色地开始了,教师抓住时机,及时表扬这些孩子肯动脑筋,并提出希望,希望孩子们想出更多更好的玩法,又如,在一次体育游戏中,两队比赛规则要求每人先跑30米后,再投3个球,然后返回看哪队先胜,有的孩子就能严格遵守规则,投篮不满3个就不返回,坚持投满3个,不中再投,教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬,强化了幼儿正向行为的出现,也对其他幼儿起到了暗示作用。

（二）行为指导

1.身体语言

是指教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

例如,幼儿在游戏中所表现出的创造性行为,教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,对幼儿不遵守游戏规则,或一些需要制止的行为,教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2.提供材料

根据中央教科所IEA课题组的调查表明,幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低,直接影响着其活动的针对性、积极性。

在材料不可选的情况下,幼儿的无所事事率最高,随着材料可选程度的提高,无所事事率降低,交往频率提高。

在材料任选的情况下,无所事事率最低,交往频率最高,由此可见:

为幼儿提供丰富的材料,让他们在自由选择的条件下进行游戏,能促进其社会性的发展。

教师一方面要提供丰富的材料,另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

如好几天无人光顾的科学角内,教师放上了放大镜,孩子又活跃起来。

小小舞台里,教师及时投放了魔术箱、帽子等,孩子由原来单纯的歌舞表演,又增添了新的玩法,花样也更丰富了。

3.场地布置

教师期望幼儿产生什么行为,朝着什么方向发展,可以通过场地布置的影响来达到目的。

例如,如果教师希望减少跑及粗野的游戏,可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来,吵闹的和安静的要分开。

再如,如果有的区角内没人光顾,可通过变换场地等方式吸引幼儿,也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。

4.动作示范

规则游戏由于有玩法及规则的限制,必须在学会后才能玩。

因此,教师要给幼儿作适当的示范、讲解,帮助他们掌握玩法,理解并掌握规则。

在创造性游戏里,如表演游戏,教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出,不仅能激发起幼儿的表演欲望,而且能将各种表演技巧展现给幼儿,供幼儿模仿,教师还可与幼儿一同表演,表演里面就隐含着示范。

在游戏时间里,教师除了提供创造性游戏条件外,也应提供开展规则游戏的条件,并鼓励幼儿自己开展规则游戏。

创造性游戏里,也要强化幼儿的规则意识。

总之,对幼儿游戏的指导关键在于一个巧字,即巧妙点拨,使其延续、提高、升华。

《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。

幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。

幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。

教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。

一、强化主体发展，彰显游戏精神

教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。

教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。

教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。

教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。

同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。

也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

案例：

料理台游戏

恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：

你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。

恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。

不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：

走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！

快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！

教师见状，说：

你在做什么？

他回答：

开巧克力冰淇淋店。

有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？

看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。

过了一会儿他笑着对教师说：

我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？

教师听了他的话，略作停顿后说：

那好，我就来做你的第一位顾客。

今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的？

恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。

游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的料理台游戏变成了巧克力冰淇淋店游戏。

这对教师的指导提出了更高的要求。

是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？

面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入游戏过程中生成的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。

二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机

教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。

自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。

幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。

此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。

但也有一些幼儿会放弃游戏。

教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。

当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。

此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。

案例：

超市营业员

中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现超市里的三个营业员站在超市门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而超市里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了超市。

幼儿回答说：

娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。

幼儿回答说：

爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。

幼儿说：

我们送货上门好了。

三个幼儿热烈地讨论起来。

不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。

他一边走一边喊：

我给娃娃送牛奶来了。

在这个案例中，教师通过观察发现营业员因没有对应的顾客玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。

三、融合多种形式，发挥互补优势

教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。

只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。

教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。

直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。

间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。

无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。

例如在案例料理台中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。

第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。

第三次，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。

情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。

如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。

技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。

如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。

幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。

案例：

点心店里的小水壶

教师说：

我帮你们捏把水壶好吗？

幼儿立刻说：

好。

教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，水壶就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。

几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。

这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：

每个人都试一试，相信你们一定会成功的。

教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。

果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。

从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。

于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。

但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。

当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。

有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。

教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。