中学教师如何进行课堂提问具体方法.docx

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中学教师如何进行课堂提问具体方法

中学教师如何进行课堂提问（具体方法）

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。

随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。

     1、诱发式提问。

它是指教师借助学生已有知识经验或在学生对有关事物观察基础上，通过诱导性设问，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而积极思考，去攻克难关，获得知识，提高思维能力的一种提问方式。

例如，讲“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”时，教师可以这样问：

“原始社会是建立在公有制基础上的一种没有剥削、没有压迫的社会制度，而奴隶制则是建立在私有制基础上的，奴隶主阶级对奴隶阶级的剥削和压迫惨无人道，怎么能说奴隶社会代替原始社会是历史的进步?

”学生在这种诱发设问中会产生悬念并激起思维浪花，在一种强烈的求知欲和参与意识导引下，较好地进入学习状态，从而提高了课堂教学效率。

    2、迂回式提问。

它是指教师对同一教学知识点，不直接提问，而是通过多种情形不同的假设或虚问，引导学生通过自身思维探索，最后豁然醒悟，得出正确结论，回到主题上去，并加深理解和巩固所学知识的一种提问方式。

例如，讲解“商品”概念，教师如果直问“什么是商品”，然后写出定义，学生未必会理解领会。

如果采取迂回式提问：

比如：

“同学们，商店里出售的那些吃穿用的物品，它们是怎么来的呢?

如果你想得到它，该怎样办?

”“能不能说凡是劳动产品都是商品?

”“既然自产自用的劳动产品不是商品，那么供别人消费的劳动产品是不是商品?

”“劳动产品是不是商品，关键是什么?

”等等，就会使学生思维活跃起来，热烈讨论，使欲传授的知识水到渠成。

这种提问方式，不仅对形成良好的课堂教学气氛和培养学生思考问题的习惯有着积极的促进作用，而且会促使学生对知识的深化理解和运用。

    3、逆向式提问。

它是指教师通过突破习惯思维方式发问，引导学生积极思考，达到准确、严密、深刻地理解和掌握所学知识的一种提问方式。

其特点在于思维逆向。

例如，讲商品的使用价值时，教师可以这样问：

“商品都是有使用价值的，但能不能说有使用价值的物品一定是商品?

为什么?

”讲商品两个基本属性之间的关系时，可这样向学生发问：

“有价值的物品都是有使用价值的，那么有使用价值的物品能否说都是有价值的物品?

为什么?

”这样的提问，有利于培养学生思维的严密性，有利于学生把握概念原理的科学性运用。

    4、举例式提问,它是指教师不直接向学生发问，而是通过寓言、故事、实物、图片、材料，或是电教手段等把学生带到融知识内容于一体的一定情境中，借机向学生发问，引起学生思考，达到知识的迁移转换，从而使学生获得对新知识的认知、理解和运用的一种提问方式。

例如，讲“社会必要劳动时间决定商品价值量”时，可这样问学生：

“为什么现实生活中不同的企业生产同一种产品，会出现有的企业盈利多，有的企业盈利少甚至亏本的现象呢?

”讲“按照价值量进行等价交换”时，可这样问学生：

“在现实生活中，一元钱有时可以买到多于一元钱的货，有时却买不到一元钱的货?

为什么?

”这种提问方式，有利于培养学生理论联系实际的学习方法和运用知识解决实际问题的能力。

    5、悬念式提问，是指教师欲擒放纵，设置一些悬念，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”、“欲知后事如何，且听下回分解”的状态，以激起思维浪花，并产生强烈求知欲望的一种提问方式。

例如，讲“当代国际关系的新情况”时，教师在归纳总结“国际关系及其决定因素”、“战后国际关系的演变”之后，可这样向学生发问：

“当代以至今后国际关系将会出现怎样的格局?

是否还会重新出现象以前美苏争霸那样的两极格局?

”这样的提问，能紧紧抓住学生思维习惯的特点和关心国际形势变化发展趋势的心理，一下子把学生的学习胃口吊起来，使其进行积极思考，并产生急于知晓答案的求知欲望，从而为新问题的解决创设了思维情境。

    6、执果索因式提问。

它是指教师根据教材知识点间存在内在联系的特点，从结果入手，启发学生积极思维，追根寻源，并深入理解和掌握知识内在联系，揭示事物发展规律的一种提问方式。

这种提问可以连续叠加，有利于学生的思维顺着教材知识内在逻辑关系的思路，由易到难，逐步深入。

例如，讲“资本主义基本矛盾”时，教师可先让学生阅读爱因斯坦的“给后代的信”，并向学生提问：

“爱因斯坦的信说明了什么?

他所提到的矛盾现象是怎样引起的?

”接着又问学生：

“资本主义基本矛盾是什么?

它是怎样形成的?

”然后又问：

“资本主义基本矛盾是通过哪些方面表现出来的?

”教师在指出经济危机的概念、实质之后，又可向学生续问：

“经济危机经常性爆发，又说明了什么问题?

要消灭经济危机，归根到底必须消灭什么?

”这样的执果索因式的连续追问，可以紧紧把握学生的思维，并引导他们去寻根究底，掌握寻求事物发展规律的本领。

    7、比较判断式提问。

是指教师依据教学内容本身的可比性，运用对比、反比和类比等方法设问，促使学生深人思考，比较分析和判断，从而巩固旧知识，掌握新知识，提高辨别能力的一种提问方式。

例如，讲“政党的阶级性”时，教师可向学生这样发问：

“无产阶级政党与资产阶级政党有哪些共同点与不同点?

”通过这样的提问，一方面加深了学生对“阶级性是政党的本质的属性”的理解，另一方面又使学生在比较中辨别了无产阶级政党与资产阶级政党的本质区别，提高了学生对无产阶级政党的认识。

运用这种方式提问，有利于学生把容易混淆而在特征与本质上截然不同或相似的知识点进行对比，划清概念、观点正确与错误的界限，克服死记硬背的习惯和培养比较、辨别、判断的能力。

    8、过渡式提问，是指教师在课堂教学过程中，在不同教学内容或教学环节更替之时，通过提问给予搭桥铺路，使新旧知识有机地自然得体地起承转合的一种提问方式。

例如，讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时，可先向学生提问：

“衡量生产力发展水平的重要标志是什么?

”使学生从已有知识“生产力”概念中引出了“生产工具是衡量生产力发展水平的重要标志”这一观点。

教师接着又问：

“生产工具既然是衡量生产力发展水平的重要标志，那么原始社会使用什么样的工具?

”在学生回答之后，教师可进一步追问：

“原始社会使用什么样的生产工具，标志着怎样的生产力水平?

”最后教师可引申出：

“金属工具的使用是奴隶社会生产力发展的表现，也是奴隶社会比原始社会生产力发展水平高的重要原因之一。

”这样的层层设问，环环相扣，把新旧知识内在地联系起来，过渡自然，巧妙得体。

    9、讨论式提问，是指教师根据教学内容和实现教学目标的需要，在教学过程中抓住适当时机，联系社会生活的实际，提出问题引导学生讨论，来解决存在于学生中的知识和思想疑问的一种提问方式。

例如，讲“按劳分配”概念时，教师可适时向学生提出：

“前几年，社会上流传‘搞原子弹的不如卖茶叶蛋的，拿手术刀的不如弄剃头刀的’，你认为这种现象是否正常?

”“现在这种现象是否已经得到改变?

”引发大家讨论。

通过课堂讨论，既能澄清学生中的一些模糊认识，又能使学生加深对书本知识的理解。

    10、夸谬式提问，是指在容易混淆的知识点上，为指导学生深入思考，教师故意提出一个错误问题，让学生通过读书、思辨和积极探究，然后教师加以引导，最终得出正确结论的一种提问方式。

例如，讲“个人利益与个人主义区别”时，教师可故意讲：

“现在有的人很不像话，干活就要拿工资，没工资就不愿意干活。

依我看，这就是自私自利、个人主义！

”以引起学生对“个人利益与个人主义是不是一回事”的争论，最后引导学生通过层层深入批驳错误观点，得出正确结论：

“两者不是一回事”。

由于夸谬式提问不是从正面提出问题，学生发表意见的欲望格外强烈，在发言中，为了“自我表现”和论证教师提出的观点是错误的，学生就格外认真地看书和思考。

这种提问方式有利于培养学生思维的独立性和批判性，有利于提高学生的辨析能力。

     11、激趣性提问

    目的在于激发学生的学习、思考兴趣，使学生乐学，乐思。

“兴趣是最好的教师”。

兴趣是学生思考、学习的重要动力之一。

为了激发学生对某一课题的学习兴趣，使学生在课题学习中保持一定的学习兴趣，需要在课堂教学中提一些激发兴趣的问题。

特别是在课堂教学之始，若能使学生对学习的课马上产生浓厚的兴趣，那将会有力地高涨学习的热情。

因此许多优秀教师总要在一节课的教学中设置几个激趣的问题。

例如一位教师讲物理课的“摩擦力”，同学们都作了预习。

讲课一开始，这位教师提出这样一个问题：

“把一只一吨重的铁球放在地上，一个蚂蚁是否能推动它?

”话音刚落，学生们笑了，并齐声回答“推不动”。

老师紧接着问：

“如果地面十分光滑呢?

”几个学生仍笑着回答：

“也推不动”。

老师没有笑，仍提出让“大家再考虑考虑”。

过一会儿，有个学生站起来响亮地回答：

“推动推不动，不是看铁球的重量，主要是看与地面的摩擦力有多大。

”“讲得好!

”这位教师接着用平静的语调讲解道：

“在水平面上能否推动物体，不取决于这个物体的重量的大小。

假如推动力大于静摩擦力，就推得动，小于就推不动。

就是说，在没有摩擦力的情况下，重力不影响水平方向的运动。

”

    用一个新奇的问题引入问题，就能马上激发学生对所学内容的兴趣，把学生的注意力迅速地引导到课堂教学中来。

一位教师主讲《教育学》课。

考虑到不少学生对这门课后重要意义缺乏了解，重视不够，在讲第一节课时，设计了一个问题，使学生加深了对学习这门课程重要意义的认识。

他是这样问的：

    “同学们，现在我先不急着讲课，想先向大家请教一个问题：

我的小孩非常爱吃鱼，你们说我该怎么办?

”有的学生回答“那就给他多买点得了”，有的同学马上表示疑义：

不行，最好教给他捕鱼的方法。

这位教师马上接着说：

“好!

用古人的话说就是‘授之以鱼，不如授之以渔’。

现在我的学生将来要去当教师，你们说，我应该给他点什么呢?

”学生回答“给他点教学的方法。

”这位教师紧接着说：

“对，教学当然必须有足够的知识，但只有知识没有方法是不行的。

师范学校与一般学校的不同就是要教给学生教学的方法，而这些方法就体现在教育学心理学和教学法等专业课上。

”   

    这位教师所提的问题也是一个激趣性的问题，是用在一门课的教学之始，激起学生对一门课程学习的兴趣。

    12、回忆性提问

     回忆提问是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。

它是课堂上教师对学生已经学过的具体知识、事实、材料进行的提问。

其目的在于确定学生能否掌握已学知识的实际内容，是否了解所学内容的基本事实，是否对已学过的知识有一种正确的理解。

回忆提问一般有两个特点：

一是答案具体；二是答案只有一个。

这类提问只要求学生回忆具体的知识，这些具体知识是他们在提问之前就已经碰到过的，或是上次课堂上刚刚讲过的，或是相隔一段时间的课堂上讲过的。

这里并不要求学生对教师所提问题发表自己的观点和作出判断，而是就基本事实、基本材料作答。

教师对回忆提问一般是安排在一系列问题的开始，这是一个树立学生信心的阶段。

这类提问的句式可以是“什么是××?

”“文章的主人公是谁?

”“××事件发生在哪一个朝代?

”……这类提问还可以把所问内容组织成试题的填空形式，然后依次向学生发问。

回忆提问大多是根据课本中需要记忆的内容提出来的，如作者、朝代、选自何处、引文内容等。

这种提问常用在一节课的检查复习和巩固新教材阶段。

所以又可区分为复习性提问、巩固性提问。

其中巩固新教材阶段的巩固性提问，其直接目的是加深学生对新知识的理解，弄清新知识的基本特征、本质特点，加深对新知识的理性理解。

回忆性提问在认知层次上属初等性提问，所提问题必须是学生通过短时间的回忆能够回答的，否则会因学生回忆不起来而失去意义。

在概念的学习过程中运用这种提问方式，能促使学生对事实或学习材料进行思考，抽象出事物的本质；在复习巩固阶段运用这类提问，能强化学生的记忆并训练记忆力、表达力。

但由于学生回答这类问题主要靠回忆，不须深入思考及证明理由，因此，若单一地连续运用这类提问，会使学生转向对学习内容的机械记忆。

长期坚持运用回忆提问，能有效地提高学生的记忆力，并在回忆提问基础上，由易到