职业教育课题申报高职院校混合教学质量评价机制的研究与实践.docx

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职业教育课题申报高职院校混合教学质量评价机制的研究与实践

高职院校混合教学质量评价机制的研究与实践

学科分类：

职业教育

课题类别：

重点课题

关键词：

高职院校，混合教学，质量评价

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1.问题的提出

　　随着信息技术和网络技术的不断发展，以互联网、移动互联网为基础的信息技术在教育领域不断渗透和深度融合，出现了一种基于课程与教学论和现代教育技术结合并快速发展的新兴在线课程，一般称为MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放在线课程，2008年由加拿大戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山共同提出），2012年，哈佛大学与麻省理工学院的Edx、斯坦福大学的Coursera和Udacity三大MOOC平台上线，被纽约《时代》周刊称为“MOOC元年”。

之后，我国一些高校也开始上线自己的MOOC平台。

MOOC打破了传统的教育模式，更多地采用线上线下混合教学模式，极大地促进了教育教学方式的变革。

2012年，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出“鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习、合作学习，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。

　　2020年，因疫情防控的需要，国内大、中、小学全面推进线上教学工作，为疫情后时期线上线下混合教学的大面积开展打下了基础。

混合教学有别于传统的课堂教学模式，如何对其教学质量进行有效评价，构建线上线下混合教学的质量保障体系，确保学校的人才培养质量，是个值得研究的课题。

2.课题的界定

　　混合教学：

是把传统的课堂教学与现代的网络教学有机结合，充分发挥线上线下两种形式教学优势的教学模式。

混合教学模式中，教师首先在课前根据教学要求在相关学习平台发布学习内容和资源，学生在学习、理解学习资源的基础上完成任务并给予教师相应的反馈，教师可通过反馈信息适当调整线下教学的内容及节奏，使教学更有针对性，效率更高。

课堂上，教师总结学生自主学习时暴露出的问题，对学生进行引导，对重点、难点进行讲解，对于一些典型、有代表性的知识点可以组织学生进行讨论，发现问题并及时提供指导，强化学生认知。

课后，教师根据课堂教学及学生的讨论、接受知识的情况，再次通过线上平台发布相关主题的内容或对课上知识进行拓展，以加深学生对知识的理解。

混合教学模式通过师生之间线上线下的互动和反馈来促进教学的有效实施。

　　教学质量：

是对教学水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上。

高职教学质量是指高职教学活动对学生达到预期人才培养目标的促进程度。

与高职院校的领导和管理、教育经费、教学条件、教师工作积极性和学生素质等因素密切相关，

　　教学质量评价：

是对教学活动及其效果的价值判断，是在一定的客观标准下，对评价对象进行各种测量，系统地收集教学活动各方面的资料或证据，进行评判的过程。

包括教的评价和学的评价，教的质量评价包括教师是否按技术知识自身的逻辑对教学内容用有效的方法编排、整合，并以符合学生认知规律呈现给学生，以及老师能否有效指导学生主动学习，教会学生学习。

学的质量评价包括学生所获得知识体系是否合理，获得知识的效率，学习能力、创新能力的发展等。

教学质量评价有诊断性评价、形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价等多种类型。

　　教学质量评价机制：

包括教学质量评价理念、运行机制、指标体系、评价制度、评价机构和评价人员等。

教学质量评价机制是高校教学管理机制的重要组成部分，构建系统的、科学的、行之有效有教学质量评价机制，能提升知识传授和能力培养的效率，促进学校规范教学管理，切实提高教学质量。

3.研究述评

　　针对传统课堂教学的教学质量评价机制和教学质量保障体系建设方面的研究，各级各类学校都有很多的研究报道。

　　而在线开放课程出现的时间相对较短，前期国内高职院校也只是小面积的试行，近两年才开始有大面积推广的趋势，受疫情的影响，后疫情时期各高职院校会加快在线开放课程的建设，全面推进线上线下混合式教学。

而当前的教学质量评价方式方法还几乎是沿用传统课堂教学的评价模式，并没有与混合式教学模式相适切。

　　国内关于线上线下混合教学质量评价方面的研究成果也不多。

笔者在中国知网分别通过关键词和篇名对“混合教学+质量评价”、“混合教学+教学评价”等进行搜索，分别析出相关文献1篇、3篇、6篇、5篇，时间跨度从2007年到2020年，内容涉及混合教学质量评价的现状和问题、评价机制建设、评价原则、评价指标体系以及学生学习状态的评价等。

综合分析这些成果，不仅数量偏少，而且存在着明显不足：

（1）理论研究不深入。

对混合教学质量评价的理论基础、评价运行机制几乎没有阐述；

（2）评价指标体系不完整。

主要还是从教学态度、教学内容、教学组织和教学方法手段、学习行为和教学效果、资源建设等方面设计评价指标，但对目标的适切性和建设资源的丰富度评价较少；（3）实践性研究缺失。

4.研究的意义与价值

（1）线上线下混合教学是后疫情时期主流的教学模式

　　近年来，随着蓝墨云班课、职教云、学习通等一批教学云平台的开通和推广，信息技术与教育教学不断深度融合，各高职院校也在大力推进信息化的教学活动。

尤其是2020年春新冠肺炎疫情的出现，导致教师被迫在线上开展所有的教学活动，相当一部分教学资源转移到线上空间，为后期线上线下开展混合式教学夯实了基础，后疫情时期线上线下混合教学将必然成为主流的教学模式。

（2）优化教学质量评价机制有利于充分调动教学双方的积极性

　　当前大部分教学质量评价模式是基于传统课堂教学活动来设计，即便是近年来各高职院校根据信息化教学的发展趋势有所调整，但依然不能有效评价线上线下教与学的行为及其效果，不能激发教师教学改革的积极性，学生学习活动的能动性。

优化教学质量评价机制就是要引导教师创新教学理念，主动开发适合混合教学的教学资源，研究有效的教学方法，促进学生主动学习，提升学习效率。

　　（3）优化教学质量评价机制有利于提高人才培养质量

　　教学质量是学校的生命线，提高教学质量是高职教育永恒的主题。

有效的教学监督和评价机制，能避免教师教学活动的盲目性和松散性，使教学活动在不断的改进中得到优化，引导学生高效参与教学活动，提升学习效率，从而促进学生人才培养质量不断提高。

5.课题研究目标

（1）重构混合教学质量评价机制，根据线上线下混合教学特点优化评价指标体系，确保教学质量，促进人才培养质量不断提升。

（2）制订混合教学的资源建设和评价标准，引导在线开放课程建设，提高资源建设质量，确保为开展混合教学提供充足的教学资源。

6.课题研究内容

　　本课题研究拟以主持人所在高职院校为样本开展相关研究工作。

（1）理论研究。

研究国内外教学质量评价的理念、原则、方法、路径、指标体系、工作机制等，以及职业教育教学质量保障体系建设的理论，为课题研究打下良好的理论基础。

（2）标准研究。

对照线上线下混合教学的需求，研究教学资源建设标准，在线开放课程建设质量标准，混合式教学质量评价指标体系，混合教学质量评价标准等标准，通过标准引导资源建设，引领教学活动。

　　（3）机制研究。

研究混合教学质量评价相关的运行机制、评价制度、机构及人员配制、工作机制等，从课程资源建设、学生学习状态、教师教学组织等维度进行测量，形成长效的评价机制。

　　（4）大数据分析研究。

线上线下混合教学的开展涉及大量的教学数据，既有课堂教学活动的，也有课前学生自学、课后学生拓展学习和巩固练习的，还有课后教师指导与答疑的，对课前、课中、课后教学活动产生的大量数据进行统计、分析、归纳和评价，对线上线下混合教学质量进行诊断，形成改进意见，从而促进教学质量不断提升，

　　（5）实践研究。

以我校开展的混合教学活动为样本，开展教学质量评价实践活动，并对疫情前、疫情期间、后疫情时期的教学质量评价机制进行对比研究、剖析研究，总结、优化、完善混合教学质量评价机制。

6.课题研究重点

　　研究的重点是教学模式的变革对质量评价运行机制的影响和评价体系对教学活动导向性的引领作用。

本课题试图通过引入大数据分析，强化教学双方线上线下开展充分互动，推进课前、课中、课后有效利用教学资源。

7.研究创新之新

（1）教学质量评价不再局限于课堂教学，课前、课中、课后都有“迹”可循，均纳入质量评价体系的范畴。

（2）引入大数据对教与学的质量进行分析和评价。

8.研究思路

（1）理论研究是基础。

研究教学质量评价、质量保障体系建设等相关理论，为课题研究提供理论指导。

（2）调查研究是前提。

通过师生调研，了解线上线下混合教学模式与传统教学模式的主要区别，明确研究重点和难点，为课题打基础。

　　（3）机制研究是根本。

通过标准和制度建设，引导教学活动双方优化教学行为，建立长效的质量保证机制，促进学校人才培养质量的不断提升。

9.研究方法

（1）文献研究：

通过查阅资料，学习和借鉴已有的混合教学质量评价机制的研究成果，拓展视野，为课题研究提供理论支撑；

（2）调查研究：

通过问卷、走访、座谈、调研等形式，了解线上线下混合教学的现状，师生对混合教学质量评价的诉求，确定研究方向；

　　（3）比较研究：

通过对比分析疫情前的传统教学、疫情期间的纯线上教学、后疫情时期的线上线下混合教学等几种质量评价的方法手段、指标体系。

分析对比评价结果的差异性，完善优化评价机制；

　　（4）大数据分析：

运用大数据对教和学的质量进行评价分析，研究它们之间的相关性，判断评价的准确性。

　　（5）实践研究：

根据重构的教学质量评价机制，开展评价实践，在实践中发现问题，并从问题入手，调整改进。

10.实施步骤

　　2020.09-2020.11：

课题准备阶段。

组建课题研究小组，进行文献梳理分析，明确教学质量评价的理论基础，确定研究总思路和研究方法；

　　2020.11-2020.02：

调查分析阶段。

调查收集素材和数据，了解线上线下混合教学的现状，师生对混合教学质量评价的诉求，提出混合教学质量评价工作方案；

　　2021.03-2021.08：

理论研究阶段。

根据国家相关文件和教育学相关的质量评价理论，研究混合教学质量评价机制，工作方式方法，重构学校的线上线下混合教学质量评价机制，为质量评价工作实践打下基础；

　　2021.09-2021.11：

实践研究阶段。

根据学校的线上线下混合教学质量评价机制，开展教学质量评价实践；

　　2021.11-2021.12：

优化提升阶段。

根据教学质量评价实践，分析问题，寻找对策，优化改进评价机制；

　　2021.11-2021.12：

项目提炼阶段。

总结、归纳、提炼项目成果。

11.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

　　本课题负责人是教授，市级优秀教师。

在教学中提出了高职计算机基础“6+1”教学模式，建设了《计算机基本操作技术》省级精品课程；设计开发的《计算机基础“6+1模块”训练考核系统》获信息产业部信息化培训认证管理办公室认可，并纳入其“办公应用专家”认证体系；主要从事计算机教育和职业教育质量等领域的研究，先后发表研究论文30余篇，主编教材10本；主持省级研究课题3项、校级研究课题4项；主持的研究成果《服务型模块式高职计算机基础课程教学模式的改革与实践》获第六届湖北省高等学校教学成果三等奖，共获得湖北省高等学校教学成果三等奖2项，学校教学成果一等奖2项，二等奖2项。

　　课题参加者研究水平高，参加成员中有教授3人，副教授1人，讲师3人。

课题组成员长期从事职业教育，具有丰富的教学经验和教学研究能力，他们已完成相关研究课题十余项。

课题组成员都在从事与本课题相关的研究工作，2人为学校教学质量督导员，4人从事教学质量管理工作，为本课题的研究提供了便利。

　　前期，课题组成员参与了《校企合作“五位一体”教学质量保障体系的建设与改进》的研究工作，形成了校企共同构建实施的“三层指导、专家主导”的决策系统、“标准相融、校企对接”的教学标准系统、“三级互补、校企接力”的监控系统、“主体多元、立体推进”的评价系统和“共建共享、互利双赢”的支持系统，探索了校企“周期体检、合作诊改”的改进提升机制，建构了“五位一体”的教学质量保障体系。

12.开展本课题研究的主要参考文献

（1）王子贤等《混合教学模式下教学质量评价研究》

（2）李艳娥《混合教学模式下教学质量评价机制的重构》

　　（3）裴丽鹊《混合教学模式下的教师教学评价》

　　（4）孙翔等《慕课与翻转课堂混合式立体化教学评价体系的构建及应用效果分析》

　　（5）韩继红蒋丽君杜宏静《基于学习投入的混合教学质量评价理念与实施路径》

　　（6）蒲凌张志宇《互联网混合教学模式下的教学评价体系构建实践探究_》

　　（7）王皓《基于过程数据的线上线下混合式教学评价研究》

课题编号：

7856