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优质课评委点评大全修改版
第一篇：
优质课评委点评（大全）
优质课评选评委点评
各位领导，老师们，大家下午好！
首先感谢领导给予我的这次机会，但我想说的是我这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评，因为我们综合组参赛的学科多达六门，我想我能作点评的只有英语。
尤其是音乐，体育，美术对我来说是个陌生的知识领域，我真不敢妄作评论，只能从教师的教态，教学环节设计，课件制作等方面谈谈我的感受。
我们综合组共有7位老师参加本次的优质课评比活动。
他们分别是周健敏，熊开菊两位老师的英语课，王国蓉老师的音乐课，韦本娇老师的美术课，学前班王光静老师上的一节数学课和韦章莉老师上一节语文课以及张鸿飞老师的体育课。
七位老师都有优异的表现。
他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的歌唱，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我们留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。
他们每一堂课整体设计都很好。
无论是课件的制作、教学环节的养学生能力的原则。
但是细细品味，七堂课又有各自不同的风格。
我归纳为以下几点：
一．老师们课前都做过充分的准备，不仅有精美的课件，自制的拼音或单词卡片，更有色彩鲜艳，各具特色的教具辅助教学。
我尤其喜欢周健敏老师自制的教具。
本堂课内容与孩子们的服饰以及他们喜爱的颜色有关，所以她别出心裁，制作一个玩具衣柜，教学内容就是从衣柜里取出来的一件件色彩鲜艳的服饰，如yellowt-shirt,greendress,whitesweater等，于是，学生们便在这种新奇而欣喜的氛围中轻松掌握了本课内容。
二，教师上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强，整个课堂有张有弛，学生始处在高度兴奋、高度思考运转的状态。
上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。
尤其学前班的两位老师。
她们亲切和蔼的教态、抑扬顿挫的语调、给孩子们积极向上的鼓励使得整节课都充满着活力。
一句嘉奖的话语，一张小贴画，都能激起孩子们兴趣的火花。
三、热身，导入过程很有特点，每位教师采取不同的方式创设情境教学，这样不会让学生一开始上课就觉得很紧张，而且还可以把学生的注意力从课间吸引到课堂中来，只有集中的注意力才是学习的最佳状态。
比如周健敏老师的warm-up用的就是一首《coloursong》,明快的音乐，鲜艳的色彩立刻吸引了学生的眼球和注意力。
再比如韦章莉老师在导入时，结合小白兔的幻灯片与老师的富有童趣的童话故事，孩子们立刻进入了角色。
四、教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。
无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，引人入胜，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识的牢固掌握。
比如韦本娇老师的《二方连续纹样》一课，如此抽象的概念，学生们乃至听课的老师们，都是一头雾水，不知是何物。
课件呈现后，我们不仅明白了什么是二方连续纹样，还知道了二方连续纹样给我们生活中带来的许多不同的视觉效果。
再比如熊开菊老师的《Inthezoo》一课，通过课件，展示了学生们很喜爱的《西游记》里的人物，并通过他们，让学生们很容易便懂得新内容fat,thin,tall,short的含义，并牢记于心。
五、上课的重、难点把握准确，“突出重点，突破难点”的时间安排合理。
在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。
使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收.尤其是熊开菊老师的这节课，教学重点尤为突出，所有的活动，练习即practice和LetDo都是围绕教学重点开展的，学生在轻松愉悦中掌握了教学内容。
六、教学步骤清晰，明确，如两位英语老师的步骤都是按Warm-up——preview——presentation——consolidationandextension。
五个步骤完成。
每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。
并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。
环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课行如流水，滴水不漏，完美结合。
七、练习设计基础实效，新课过后的练习要及时巩固基础。
只有及时巩固才能更好的使学生牢记掌握所学知识。
如韦本娇老师，新课后让学生在陶器上设计二方连续纹样，韦章莉老师让学生将被风吹走的花瓣捡回来即归类前后鼻韵母等，目的就是为了更好地巩固新学知识。
总之，这七节课风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
这次优质课评比活动让我开阔了眼界，尤其是一节美术课和一节音乐课，让我们享受了一场华丽的视觉和听觉盛宴，真是荣幸之至。
还有张鸿飞老师的体育课，让我们有机会接触到另一个不同的知识领域，只是不敢妄作点评，这次听课让我明白，我们的知识太单一，明白了我未来努力方向。
第二篇：
说课评委点评
教师院说课比赛评委点评及建议
1、结构要完整包括重难点的分析、说课内容的地位分析；
2、学情分析：
基于教材，学生还不知道的部分，学生的年龄、年龄特点及认知规律；
3、个人的状态：
自信、精神饱满、语气坚定；
4、三维目标的用词要准确，区别于旧教材；
5、教学过程需要重点展示，怎么设计的，为什么这样设计。
运用了什么教育理念、依据什么教育规律、教育思想；
6、区别上课与说课的区别，内容要简略；
7、课程设计要有创新，自己设计，而不是完全照搬网上内容；
8、说课详略得当，重点在于流程，而非知识的传授，把把握整体框架；
9、时间分配合理，注意前后的联系和呼应。
前期分析了教学目标的设计和重难点，后面需要提及一节课结束了，教学目标有没有完成，重难点有没有攻克等等；
10、要脱稿，语言连贯、动作自然，不要照着PPT读稿子，要与评委有眼神交流；
11、面试时，要针对对手的情况找出自己的不同点，比如大家都是同专业内容，则要强调自己的教育理念，反之亦然；
12、教法学法不能讲的太笼统，不要讲太多空洞的大道理，需要适当具体化；
13、说课主要是围绕“教什么”、“怎样教”、“为什么这样做”；
14、教学目标、重难点的确立以及教法学法的选择要适当给出依据，要参考教材和专家的观点，不能自己想当然的简单随意定，可将其贯穿于教材分析和学情分析之中。
重难点突出自己的设计亮点和创新之处，展示自己的思考和设计；
15、说课过程要注意连接顺当，注意使用连接词，让自己的表达更出色；
16、一定要熟悉说课的内容。
第三篇：
山东省2011年高中语文优质课评委点评
山东省教研员厉复东点评：
（两赛区综合）
1、以学生为本的理念进一步增强。
关注学生的学习，不是一味展示个人的精彩。
2、教学设计读文本，感知文本，深刻理解文本之上的鉴赏文本。
3、教师素质很高。
素质、语言、机智、调控。
4、引入文本，自主理解，自主思考。
诵读培养语感。
读书是第一要务。
5、教学设计：
简单，极美，不要环节太多。
教学思路简洁。
如《在马克思目前的讲话》，你想到了什么，悟到了什么？
《我不是个好儿子》到底是不是好儿子？
怎样才是好儿子？
《雷雨》周朴园对鲁侍萍有没有真情？
6、选修要从必修来拓展，不要旁逸斜出。
问题：
1、整体感知不充分。
2、目标确立形式主义。
3、三维目标割裂。
要融合。
4、分组讨论的问题，思维含量太小。
5、环节太多，步骤太多。
6、内容的把握有失偏颇，没有把握重点。
7、古诗文要在理解基础上的诵读，在诵读上的理解。
8、多媒体使用：
不提倡用，也不反对用，要得体。
为什么你故意让学生看不清楚？
9、写作教学是提高基本能力，不是培养作家。
写作的组装能行吗？
写作课要热爱祖国，热爱生活，热爱生命，关注社会与人生。
淄博教研室王玉强点评作文：
泰安片的作文课共五节，有《触动心灵的人与事》《精巧立意，精准论述》《一枝一叶总关情》《写好细节增神韵》《议论文构思》。
前两节获一等奖。
一、特点：
1、追求实际、实用、实效的课。
有的课针对学生的作文存在的问题，对症下药，很实际。
2、追求符合学生认知规律的课。
课堂的流程十分符合学生的认知规律，例如，出示目标——典范导引——教师下水——当堂训练——展示点评——修改升格。
3、追求方法引导的课。
几乎所有的课都重视方法的有意导引。
4、追求训练过程的课，追求思维含量的课。
二、存在问题：
1、科学性、严密性欠斟酌。
由于作文课生成的空间很大，教师不同程度的存在着科学性问题。
有的讲细节，在黑板上却写上了不是细节的内容，如逻辑性、层次性等等，成了泛细节；有的把景物描写，也当成了细节；有的训练议论文，布置的作文训练，却带有记叙特色的作文题《找回童年》等。
2、训练之后的提升不到位。
训练了，学生还是达不到要求，甚至让学生写细节，学生写了景物描写，教师也不随时纠正，还一味肯定。
3、训练的视野狭窄。
训练细节仅仅围绕教室里的老师、同学进行描写，无形把写作的空间缩小了。
4、写作课例的空间太小了。
五节课中三节课是细节，两节课是议论文。
三节课不约而同的都选择《背影》作为典范的文段，这又说明什么？
5、写作课应重在思想、境界的提升。
方法要为思想境界服务。
6、写作课的出路在读书。
从学生用例都是邓亚萍，我们看到了什么？
不读书，视野狭窄。
三、今后方向：
1、片段作文要练，整体文章也要练。
作文课上往往学生说得感人，而写下来就两样了。
要训练学生的文采。
2、作文的路径：
佳文示范——模仿提升——写作训练——修改升格；
病文现状——症结分析——方法导引——修改升格。
3、作文课举例：
审题的准确性；用例之后的理性分析；文采的提升；记叙文的流水账；用例太狭窄等等。
青岛教研室周宏锐点评必修：
一、教学设计：
1、流程有规律。
要设计有张力的主问题。
2、独立的深入的解读文本。
3、拓展要有效。
感动是来自文本内部，还是靠文本外部的东西？
二、诵读。
1、诵读非常清晰。
要注意什么时候读？
为何读？
何时读？
时机很重要。
2、诵读的指导。
要提倡专业水准。
有些轻重音不分；有些叙述语当抒情语诵读。
3、孩子有读的热情，要鼓励。
三、民主课堂。
学生的主体得到了彰显；不打断学生的回答；课堂洋溢着民主的氛围，但也有官本位意识，如班长回答，课代表回答，都是一种歧视藏在里面。
济南教研室万福成点评选修：
一、优点：
选修课的要求是展示个性与创造。
对文本进行解读、自读、自悟、自得。
展开或多或少的朗读活动。
上出了语文味。
注重课堂设计。
二、问题：
1、选修课上成了表演课，不自觉的扮演了表演的角色。
2、一半多的选修课，没有个性的解读，上成了必修课。
选修课是要有个性的解读，有创意的解读。
3、关于教学目标：
教学目标很呆板；有的是学习目标是不合适的；有的不符合你这篇文章的目标。
有的一节课的目标是“知识、方法、价值观”分项目标，简直是新课标没学好，课堂目标怎么能分成这三项？
“知识、方法、价值观”是课程目标，不是一节课的目标。
一节课的目标，就是你这节课要完成的内容。
4、架空分析，文言文统统绕过字词句，去分析文本。
先言而后文才可以。
5、口头语、书面语与体态语不统一。
表扬学生的语言不得体。
第四篇：
评课稿：
赛课评委点评
评课稿：
赛课评委点评
篇一：
把“比较”教学法进行到底
--观听杨慧老师作文指导课有感
杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。
因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。
听完杨慧老师的课，我的想法就是：
把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
求同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：
画龙点睛。
为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》
给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：
同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？
杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。
学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。
但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。
成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。
世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。
而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。
这样有助于学生对抽象知识的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。
杨慧老师的这节课，开口小，驾驭起来比较容易。
但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点睛”的写作技法还是有一定难度的。
所以，她充分考虑到了学情，在“掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前面不同的是：
这次是让学生在比较中求异。
首先，杨慧老师出示了下面一组材料：
在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。
奶奶表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么礼物了，可是心里却非常开心的。
因为以前往往只有她的八个儿女为她庆祝生日，今日却有非常多的人特意赶来庆祝，她肯定很开心！
大家聚在一起，小的大的，男的女的，人们聚集一起真是其乐融融！
--《美丽家事》结尾之一
姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照顾我。
我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待我。
将心比心，我羞愧不已……家事就是家人相处而编写的一本沉厚的记事本。
是的，家事是你与你的家人一道编写的记事本，里面记载着你与家人的快乐与忧愁，幸福与悲伤……这些家事都是美丽的！
--《美丽家事》结尾之二
……原来是这样，不过也对了，做人要讲究卫生吗！
于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还把全家都打扫了一遍，家里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子了！
晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我……
--《餐桌上的世界》结尾之一
有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于花花绿绿的世界。
而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享受快乐。
这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。
他们的心，如清蒸豆腐般纯净。
清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。
哦，吃的学问还真多：
餐桌上的世界，可真丰富！
--《餐桌上的世界》结尾之二
材料给出后，杨慧老师问：
大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？
杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接交代如何“点睛”容易让学生接受。
因为这是学生自主探究、自主发现的结果。
其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程才是首要。
因为这关系到能力培养的大问题。
而不同的探究方法，炼就着不同的能力和不同程度的能力。
教学效果＝教师的专业知识×教学方法。
不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。
综观语文教学的实践，比较教学法的方式是多种多样的。
条条道路通罗马。
教师借助于比较，让学生鉴别异同，从中找出事物的区别与联系，从而有效地保证教学质量。
叶圣陶先生有言：
“教亦多术矣，运用在乎人。
”杨慧老师的这节指导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。
可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。
比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。
感谢杨老师。
通过你的课堂，我发现：
比较教学法真好！
任水亮
2008年12月20日
篇二：
成于“点”，功在“拨”
--观听潘金菊老师作文指导课有感
听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。
我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：
我没有举手表现自己。
我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。
因为，她的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智慧。
可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、排除疑难、交给方法、发展能力。
一、点要害之处，拨学习方向。
潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。
同时，她设置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。
例如：
在研究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：
1.找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写
2.哪些文字是图片上所没有的？
3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具体细节联想出来的？
问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。
没有基数，何为“加”？
所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成功之“本”。
问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。
问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。
对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。
设疑的追究性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。
这样的“功势”形成了，学生的思维跨越就是顺理成章的事。
二、善于设疑，相时而导。
潘金菊老师善于设疑。
因为她不仅能在有疑处设疑，更能在无疑处设疑。
这样的课堂，学生会从心底升起一种强大的求知欲，学习的过程就会演变成一个自主释放智慧光芒的过程。
例如：
在“豁然开朗试技法”这一个环节，在引导同学们观察北京奥运会开幕式姚明和林浩牵手入场的感人画面时，她问了一个这样问题：
从姚明、林浩的神态与表情我们看到了什么？
看似平常的一问，在这里却是引导学生思维向纵深拓展的一举，推动了学生由表及里、由观察到联想的思维跨越。
如果没有这一问，这个环节的学习就是残缺的，或者说是低效益的。
有了这一问，就犹如给学生的思维插上了翅膀。
教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。
所谓相机诱导，就是适时点拨。
潘老师在这方面做得很好，整节课都闪动着“适时点拨、相机诱导”的教学智慧。
这是一个教师不断学习、不断探索、不断实践的结果，这是课堂教学的大智慧，也是新课程、新课标所要求的一名语文教师必备的素质。
例如：
在潘老师提出了上一个问题后，学生一时很迷茫，无所适从。
终究，这是一群初一的孩子，思维的发散性还比较欠缺。
这时，潘老师相机诱导，说：
“透过林浩咬着的嘴唇，姚明的目光，我们可以猜猜他们在想些什么？
”
学生感知材料后，开始向材料的深度进发，但一时又难以突破思维的临界点，处于胶着状态。
经潘老师这么一点拨，学生的思维开始启动，在临界点发生了质的飞跃，完成了从感知到认识、从表象到理性的学习过程，取得了良好的点拨效果。
潘金菊老师的课真好！
期待能多与她交流，从而收获她的收获。
任水亮
2008年12月21日
篇三：
他的教学起点：
学生意识
--观听杜少凡老师作文指导课有感
杜少凡老师的课，我听得很仔细，生怕漏掉他的一言一行。
边听我边为他的学生而庆幸。
余秋雨七岁就代替村民写信，那时，他面前就“站着”一个收信的人。
杜少凡老师走上讲坛不足一年，他的心中就已站满了学生，难能可贵。
学生意识--这是他这节作文指导课的起点，也是他语文教学的起点，更是他事业的起点。
一、他的课堂追求：
不是教师的“表演”，而是学生的“表现”。
“表演”和“表现”，一字之差，相距万里。
前者是“目中无人”，只有教师自己；后者是“目中有人”，和学生一起，切磋交流，相互教育，共同成长。
在杜少凡老师的课堂上，他自己的言行很简单，他没有刻意去表演，而是着力去拓展学生的表现空间。
例如：
每个研讨环节结束后，他不是把教师预设好的结论滴水不露地讲一遍，展示一番，灌输一通。
而是对学生的回答给予中肯的点评，在点评中帮助学生学到正确的知识。
在杜少凡老师的课堂上，他的指导过程不是一种入侵，更不是一种心灵的殖民行为。
在个体学习遇困难时，他会放弃教学进程，及时组织群体进行讨论，不一味追求那种所谓的“教学过程完整。
”小组式学习，贯穿始终。
这是这节指导课的重要学习方式。
二、学习材料的选择考虑了学生的认知水平和生活经验。
下面是本节指导课课堂学习第二个环节提供给学生的学习材料：
咱家是猫。
名字嘛……还没有。
哪里出生？
压根儿就搞不清！
只恍惚记得好像在一个阴湿的地方咪咪叫。
在那儿，咱家第一次看见了人。
而且后来听说，他是一名寄人篱下的穷学生，属于人类中最残暴的一伙。
相传这名学生常常逮住我们炖肉吃。
不过当时，咱家还不懂事。
倒也没觉得怎么可怕。
只是被他嗖的一下子高高举起，总觉得有点六神无主。
--夏日漱石《我是猫》
“喀嚓，喀嚓，哧……”一个黑暗的厂房里，我--一张100元假钞，和我的兄弟姐妹们一起出世了。
“去，把它换成真钞！
”随着一个诡秘的声音，我从一个主人的手上转到了另一个主人手里。
菜市场里，肉铺胖老板生意特别好。
在肉刀的飞舞中，我被扔进了一个油腻的木匣子内。
主人眉飞色舞地飞车走了。
--《一张百元假钞的自述》
这两段材料的语言不但鲜活，服从了本节指导课的需要，而且生动、有趣，十分符合初一孩子的心理特点，便于激活学生的思维和兴趣。
特别是材料的内容，猫和钞票的自述都符合初一孩子的生活经验，他们很快就能进入材料所提供的情境，进而共同分享大快朵颐鲜活语言的乐趣。
三、问题的设置民主而不专制，开放而不封闭。
这次大赛，很多教师设置的问题的答案都事先预设好了，并储存在了电脑中。
所以，问题的设计指向性很强。
这样，教学过程也就演变成为了对学生思维、情感、认识的一场残忍绑架，教师想方设法去“勾引”学生说出电脑里即将弹出的答案，也好自然进行下个环节，整个教学过程显得华彩而无懈可击。
杜少凡老师的课这点做得不及他人，却因此高于了他人。
例如：
展示了两幅玫瑰图片之后，他设置的问题是：
在欣赏完这两幅作品之后，请你分别写出你对这两幅作品的感受。
如果问题这样设置：
哪一幅作品好，为什么？
显而易见：
前者是开放的、民主的、人性的。
它没有强行要求学生得出哪个好和哪个不好的结论，而是重在引导学生欣赏、感知、体验。
这样，学生就不会把注意力集中在寻求答案上，而是集中在对美的感受上。
这种没有结论的感受过程远比一个有完美答案的思考过程有价值。
因为它培植了写作上很重要的一样东西：
丰富的情感。
杜少凡老师很年轻，我们本不该要求他太多，但他这节课却给了我们很多。
至少对于我是这样。
祝他更好！
任水亮
2008年12月22日
篇四：
点评叶妙玲老师作文指导课《悬念之始》
作为比赛，教学当然也应该上出自我，上出个性，《悬念之始》一课中，叶妙玲老师巧用表演，先声夺人，一下子调动学生的兴趣，充分显示了教学机智，与课题不谋而合；
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